摘 要：對高職人才的基本要求就是高素質(zhì)高技能，高職院校肩負著培養(yǎng)“高等技術(shù)應用型專門人才”的根本任務(wù)。高職人才除了要具備專業(yè)能力以外，職業(yè)核心能力也是培養(yǎng)高技能人才的實踐能力和職業(yè)綜合能力的重要方面。文章從分析核心能力的內(nèi)涵入手，分析了當前高職院校核心能力培養(yǎng)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進一步探究了培養(yǎng)核心能力的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)核心能力；方法

隨著知識經(jīng)濟社會的到來和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷發(fā)生變化。一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸萎縮、消失，一些新興行業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟、社會的發(fā)展和學生個人的成長，都要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強的專業(yè)能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力，即職業(yè)核心能力。它是使大學生從求職大軍中脫穎而出的關(guān)鍵點。它可以使學生擴大就業(yè)領(lǐng)域、提高就業(yè)適應力，達到用人單位的最基本的入門要求，提高就業(yè)競爭力。

1 職業(yè)核心能力的概念

職業(yè)核心能力，是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。包括：學習能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

1.職業(yè)核心能力的認識不清楚

在高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中，教育管理者對高職教育的定位、對人才培養(yǎng)目標的認知、對學生能力結(jié)構(gòu)的認識還有很多模糊的地方，這在很大程度上影響了學校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度。迫于生存的壓力，在課程設(shè)置上片面強調(diào)實用與工作過程導向。在能力培養(yǎng)上一味強調(diào)動手技能與行動導向，壓縮了綜合素質(zhì)教育的空間，忽視了職業(yè)核心能力具有的重要“生產(chǎn)性”價值，以為只要讓學生掌握了擬就業(yè)崗位的崗位技能，獲得相應職業(yè)資格證書，能夠“零距離”上崗就達到了培養(yǎng)目標。

2.職業(yè)核心能力的軟硬件設(shè)施配備不到位

軟件設(shè)施主要指的是師資力量、人才培養(yǎng)模式和考核機制等。硬件設(shè)施主要指經(jīng)費和教育設(shè)備。我國的高職教育起步較晚，在軟硬件建設(shè)方面仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為：教師數(shù)量不足，且80%以上的教師是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺少對企業(yè)生產(chǎn)實際和技術(shù)發(fā)展情況的了解，部分教師的職業(yè)能力沒有與專業(yè)知識和技能同步提升，人文素質(zhì)不高，職業(yè)溝通、自我管理、團隊合作、解決問題等方面的能力不強；“雙師型”教師缺口很大，且系統(tǒng)化培養(yǎng)和激勵機制都有待完善，缺乏職教師資的認證制度。經(jīng)費緊張，教育設(shè)備落后且不足，不能滿足教學的需要。

3.職業(yè)核心能力課程設(shè)置不合理

高職教育還是遵循過去的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程開發(fā)模式，對職業(yè)核心能力課程尚未進行系統(tǒng)的整合。多數(shù)院校沒有認識到公共基礎(chǔ)課和選修課程開設(shè)的目的和意義；沒有獨立開設(shè)的核心能力課程（如自我管理、職業(yè)溝通等）；在專業(yè)課與實訓課教學過程中，對職業(yè)核心能力的滲透比較少，在教學大綱中沒有體現(xiàn)對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求；第二課堂活動和社會實踐活動開展的不夠系統(tǒng)化，針對性不強，沒有涉及到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這樣，就導致核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育不能很好的融合在一起。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

1、高職教育的正確定位

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代高等技術(shù)應用型人才。高級技術(shù)應用型人才在我國經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位，已經(jīng)成為當前乃至今后我國人才需求的一種重要趨勢。因此，在高級技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)上，高等職業(yè)教育既要擺脫“重理論、輕應用"傾向，又要走出“重技能，輕能力”的誤區(qū)，而要以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，除了幫助學生掌握專業(yè)知識和技能外，還要注重培養(yǎng)學生運用所學知識技能分析解決實際問題的能力，提高學生的理解、溝通、組織計劃、信息處理的能力和團隊合作能力，真正把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，全面提升學生的職業(yè)核心能力。

2、大力加強高職院校師資隊伍的建設(shè)

要多渠道補充高職教師隊伍，同時完善高職教師培訓體系，一要不斷增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例；二要有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，熟悉、研究企業(yè)各崗位的工作流程和技術(shù)規(guī)范，積累企業(yè)在處理特殊業(yè)務(wù)和重大業(yè)務(wù)時的方法和經(jīng)驗，提高實踐教學能力；三要逐步增加兼職教師比例，積極主動聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。職業(yè)核心能力，它不是一門技術(shù)，而是應用某種技術(shù)方法去做事的能力。所以它的養(yǎng)成不是知識的獲得，而是行為的改變，而行為的改變需要有意識地在長期的工作學習和社會實踐中潛移默化、循序漸進地進行，伴隨著整個職業(yè)生涯的教育和培訓，因此，從學校畢業(yè)直接走上講臺的教師更要多渠道多角度將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效融入教學過程和教學實踐中，貫穿于教育教學的全過程，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，吸引學生的主動參與。學生在實踐中，會直接面對工作中的各種問題，并使用與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力來解決問題。這樣職業(yè)核心能力就教學工作實踐過程中不斷培養(yǎng)與鍛煉，自然會逐漸提高。所以，實訓課和畢業(yè)實習等實踐教學就是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最好平臺。

3、優(yōu)化課程設(shè)置

首先，建構(gòu)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共選修課體系，組織相應的教師參加專業(yè)的職業(yè)核心能力模塊培訓，開設(shè)各模塊公共選修課，使有精力和有多種需求的學生在校期間可以選修多個模塊的培訓課程，在訓練的過程中學會做事做人，學會學習，全面提高職業(yè)核心能力。形成課程體系后，學院可各職業(yè)核心能力模塊整合，列入全院各專業(yè)公共必修課程，集中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。其次，設(shè)置素質(zhì)拓展課模塊，通過開展豐富多彩的第二課堂、技能大賽、社會實踐等活動，拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)。再次，在基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學內(nèi)容中增加了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，通過各課程的滲透培養(yǎng)，加深學生對職業(yè)核心能力的理解。

4、高職學生要重視并主動參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

一方面，高職學生要對自己進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀認識和分析自己，充分了解自己的優(yōu)缺點，同時也要搞清楚職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，充分了解自己以后想要從事的工作崗位的工作特性以及職業(yè)發(fā)展對人的能力和素質(zhì)的要求，努力提高自身培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意識。另一方面，高職學生要主動參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不但要積極參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學模塊，更要利用好第二課堂，積極參與豐富多彩的學生活動，如技能大賽、社會實踐、勤工助學、志愿服務(wù)、社團活動等等，增加社會實踐經(jīng)驗，多方位、多渠道地加強自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，它不僅需要高職院校自身努力，更需要國家出臺相關(guān)政策和法規(guī)來幫助，同時也需要學生自己意識到并付諸努力來共同實現(xiàn)。

參考文獻

[1]靖德云.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[D].山東：山東大學，2012.

[2]梁玉國.高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）：94-97

[3]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010（5）：90-93

[4]張蔚.對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實證研究[J].育人惠風

[5]伍學雷.論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].百家論苑

作者簡介

王穎（1987-），女，四川成都，助教，工學碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學院，輔導員。