張雅婕

摘 要：介紹元認(rèn)知及元認(rèn)知策略，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略中計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整三部分進(jìn)行循序漸進(jìn)地的訓(xùn)練，以提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估能力，從而提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)估；有效性教學(xué)

近年來(lái)，在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革背景下，軍隊(duì)院校教學(xué)不再單純地填鴨式地灌輸知識(shí)，而是注重提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教員由以往教學(xué)信息的提供者變?yōu)榻虒W(xué)信息的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)員由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的主人。但是，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員如何能更好地領(lǐng)會(huì)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提高是一個(gè)值得研討的課題。

1976年，美國(guó)心理學(xué)家Flavell率先提出元認(rèn)知理論并將其定義為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是主體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。有人認(rèn)為元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)事物的統(tǒng)一體，密不可分。元認(rèn)知策略既是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，又是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)是結(jié)果和目標(biāo)，元認(rèn)知是內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力手段。由此可見，實(shí)施元認(rèn)知策略可以有效提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)有效性。但是在軍校教學(xué)中，因?yàn)樘厥獾臈l件和環(huán)境，和地方院校相比，學(xué)員的自由時(shí)間有限，并且網(wǎng)絡(luò)等各種交流平臺(tái)也有諸多限制，因此有必要從元認(rèn)知策略的三個(gè)部分著手，逐步研究制定出一套適合自我條件的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式，最大限度發(fā)揮其促進(jìn)作用。

1 計(jì)劃策略訓(xùn)練

計(jì)劃性是元認(rèn)知策略的首要內(nèi)容，學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)制定長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃是十分必要的。在每門課程開課前，教員都會(huì)就這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和課時(shí)長(zhǎng)度等向?qū)W員進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。學(xué)員即可以在教員的指導(dǎo)下，對(duì)這門課程制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。在整個(gè)課程計(jì)劃指導(dǎo)下，再根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出每周和每堂課的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在進(jìn)行各種策略訓(xùn)練練習(xí)時(shí)均需注意循序漸進(jìn)。從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí)。在進(jìn)行計(jì)劃策略訓(xùn)練初期，教員可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)員回答問(wèn)題的方式來(lái)制定計(jì)劃。通過(guò)反復(fù)操練，當(dāng)學(xué)員逐漸養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣，有一定的思路后教員此時(shí)可以進(jìn)行半控制練習(xí)，即只提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員根據(jù)任務(wù)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教員幫助指導(dǎo)完善。當(dāng)學(xué)員能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)合理有效地安排學(xué)習(xí)后即可進(jìn)入自由練習(xí)階段，在此階段學(xué)員可以自己制定每門課程的長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，尋找利用合適的學(xué)習(xí)資料。甚至可以自己制定整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)計(jì)劃策略訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)自我個(gè)體的認(rèn)知以及對(duì)各種任務(wù)的理解能力，更加合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)和工作。

2 監(jiān)控策略訓(xùn)練

監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略、表現(xiàn)情況的掌握并根據(jù)監(jiān)控情況評(píng)估學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)、劣勢(shì)，以做出更好的調(diào)整。在監(jiān)控策略訓(xùn)練初期，教員同樣可以先通過(guò)提問(wèn)題的方式指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我監(jiān)控。并要求學(xué)員將這些問(wèn)題及回答每天都記錄下來(lái)作為學(xué)習(xí)日志，以便自己和教員定期查閱并及時(shí)給予幫助。通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)、回答和記錄，學(xué)員形成了一定的自我評(píng)測(cè)和監(jiān)控習(xí)慣，即可進(jìn)入半控制練習(xí)階段。此階段讓學(xué)員對(duì)自己完成短期任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量等進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，教員只是進(jìn)行輔助監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)員評(píng)測(cè)不到位和有偏差的地方，逐步幫助學(xué)員提高自我評(píng)估能力。進(jìn)入自由練習(xí)階段后，學(xué)員應(yīng)可以準(zhǔn)確有效地對(duì)自己的長(zhǎng)期和短期計(jì)劃完成情況進(jìn)行監(jiān)控，并可以快速找出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的評(píng)估和調(diào)整提供有力依據(jù)。監(jiān)控策略訓(xùn)練能夠訓(xùn)練學(xué)員經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行檢查反思，避免因?yàn)橛?jì)劃和策略不當(dāng)而降低學(xué)習(xí)信心或者因?yàn)榉椒ú划?dāng)學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，從而提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。

3 調(diào)整策略訓(xùn)練

評(píng)估是發(fā)展的前提，元認(rèn)知的核心之一是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我評(píng)估和調(diào)整。調(diào)整策略訓(xùn)練的初期，同樣需要控制練習(xí)，教員可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單，將問(wèn)題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)員，從而幫助學(xué)員快速地理解并掌握評(píng)估和調(diào)整的要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)員對(duì)自我評(píng)估有了一定的認(rèn)識(shí)和理解后，即可進(jìn)入半控制練習(xí)階段，此階段讓學(xué)員自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單進(jìn)行自我評(píng)估，教員對(duì)學(xué)員的自我評(píng)估和調(diào)整情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助完善，使學(xué)員的自我評(píng)估和調(diào)整能力有一定的提高和發(fā)展。最后進(jìn)入調(diào)整策略訓(xùn)練的自我練習(xí)階段，學(xué)員具備了一定的自我評(píng)估能力，并形成了經(jīng)常性對(duì)自己學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行自我反思和評(píng)估的習(xí)慣，從而不斷地調(diào)整自己的計(jì)劃和策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自我評(píng)估和調(diào)整，可以使學(xué)員對(duì)自我的認(rèn)知不斷提高到一個(gè)新的高度，可以及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，減少學(xué)習(xí)困惑和焦慮，保持學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和部隊(duì)信息化建設(shè)地不斷推進(jìn)，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)條件的大力支撐下，以及近些年來(lái)微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，均昭示了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)自我評(píng)估能力是大勢(shì)所趨，是發(fā)展的需要。而元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和實(shí)施為自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了一個(gè)有效的途徑和方法，它能夠幫助學(xué)習(xí)者建立符合實(shí)際情況的目標(biāo)，培養(yǎng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣以合理有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間；能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)估、自我調(diào)整，提高學(xué)習(xí)者的自我管理水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，從而不斷提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)有效性。