趙應(yīng)吉

(重慶科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶　401331)

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英語專業(yè)四級考試改革背景下的英語專業(yè)教學(xué)多維思考

趙應(yīng)吉

(重慶科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶401331)

摘要：分析了2015年8月發(fā)布的英語專業(yè)四級考試改革的新舉措，以重慶K學(xué)院為例，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方式等4個(gè)方面回顧了目前英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并從課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建等5個(gè)維度開展了英語專業(yè)四級考試改革背景下的英語專業(yè)教學(xué)多維思考。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級考試；英語專業(yè)；英語教學(xué)

本文引用格式：趙應(yīng)吉.英語專業(yè)四級考試改革背景下的英語專業(yè)教學(xué)多維思考[J].重慶與世界，2016(1):69-74.

Citation format:ZHAO Ying-ji.Reform of TEM4 and Its Effect on Teaching for English Majors[J].The World and Chongqing,2016(1):69-74.

英語專業(yè)四級考試(TEM4)是教育部高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室為全國高校英語專業(yè)二年級學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試，旨在檢測英語專業(yè)二年級學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對語音、詞匯語法、語篇等語言知識的掌握程度，其測試范圍涉及聽、讀、寫技能以及語法、詞匯知識，定于英語專業(yè)本科第4學(xué)期舉行，每年一次。

為了進(jìn)一步貫徹執(zhí)行國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)和國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)[2015]32號)，適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，滿足經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、文化全球化對培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合應(yīng)用型英語人才的需要，2015年8月教育部高校外語專業(yè)教學(xué)測試專家委員會(huì)經(jīng)過討論，通過了TEM4題型調(diào)整方案，并決定從2016年起對TEM4考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。

多年的實(shí)踐證明，作為一種權(quán)威性的考試，其測試結(jié)果不僅反映著參考學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也代表著參考學(xué)校英語教學(xué)水平；其反撥效應(yīng)(backwash effect)也表征在對參考學(xué)校的英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估中的積極反撥作用，有助于教師與學(xué)生科學(xué)、正確地了解自己教與學(xué)中的成績與不足，從而為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。為此，本文擬從TEM4改革為切入點(diǎn)，闡述TEM4改革的新舉措，以重慶K學(xué)院為例，分析目前英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討TEM4改革背景下的英語專業(yè)教學(xué)新途徑。

一、英語專業(yè)四級考試改革

隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，作為英語專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，英語專業(yè)四、八級考試改革于2015年8月正式啟動(dòng)。2015年8月，高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室通過并向全國各高等學(xué)校和英語專業(yè)四、八級考點(diǎn)發(fā)布了《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》。2015年8月新發(fā)布的《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》中，我們看到了許多新舉措。與2004年版考試大綱[1]相比，2015年版新考綱在試卷結(jié)構(gòu)和測試題型、題數(shù)、計(jì)分、權(quán)重和考試時(shí)間等方面有較大調(diào)整。

1．試卷結(jié)構(gòu)：本考試仍由6個(gè)部分構(gòu)成，涉及聽寫、聽力理解、語言知識、完型填空、閱讀理解、寫作。2015年版新考綱將原來的“語法與詞匯”調(diào)整為“語言知識”，并提前至第三部分測試；將“完型填空”由第三部分調(diào)整至第四部分；而且，題數(shù)也由103題調(diào)整為67題。

2.測試內(nèi)容及形式：試卷第一部分“聽寫(DICTATION)”的測試要求、測試形式、測試目的均與2004年版考試大綱大體相似，只是考試時(shí)間由原來的15分鐘縮短為10分鐘。同時(shí)，2015年版新考綱將2004年版考試大綱聽寫部分的選材原則“題材廣泛體裁多樣；聽寫材料難度以不超過《大綱》規(guī)定為準(zhǔn)；聽寫材料長度約150個(gè)單詞”調(diào)整為“題材廣泛，以學(xué)生日常校園和社會(huì)生活話題為主；聽寫材料難度略低于中等難度；聽寫材料長度約80～90個(gè)單詞”。最后，本部分的權(quán)重由原來的15%調(diào)整為10%。

試卷第二部分“聽力理解(LISTENING COMPREHENSION)”是2015年版新考綱調(diào)整幅度比較大的題型之一。首先，增加了“能做簡單筆記”的測試要求；考試時(shí)間也由原來的15分鐘調(diào)整為20分鐘。其次，測試形式由原來的對話(SECTION A CONVERSATIONS)、短文(SECTION B PASSAGES)、(SECTION C NEWS BROADCAST)3種題型調(diào)整為聽力講座/微型講座(SECTION A TALK)、會(huì)話(SECTION A CONVERSATIONS)2種，增加了“聽力講座”，刪除了“短文”和“新聞”理解?！奥犃χv座/微型講座”部分由一個(gè)約500個(gè)單詞的微型講座和一項(xiàng)填空任務(wù)組成。要求學(xué)生邊聽邊做筆記，然后完成10道填空題任務(wù)。考試時(shí)間10分鐘?！皶?huì)話”部分由兩個(gè)約450個(gè)單詞的會(huì)話組成。會(huì)話后有10道多項(xiàng)選擇題。本部分每道題后有10秒的間隙，要求學(xué)生聽到問題后從所給的4個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳答案。錄音語速為每分鐘約120單詞，念一遍。本部分的權(quán)重由原來的15%調(diào)整為20%。

第三部分“語言知識(LANGUAGE KNOWLEDGE)”的測試要求、測試形式以及測試目的基本與2004年版考試大綱相同，只是考試時(shí)間由原來的15分鐘調(diào)整為10分鐘，測試題數(shù)由原來的30題調(diào)整為20題；而且本部分的權(quán)重也由原來的15%調(diào)整為20%。

第四部分“完形填空(CLOZE)”也是2015年版新考綱調(diào)整幅度比較大的題型之一。本部分采用選擇題。在一篇約250個(gè)單詞、題材熟練、難度中等的短文中留出10個(gè)空白。每個(gè)空白為一題，要求學(xué)生從所給的詞庫中選擇最佳答案。考試時(shí)間由原來的15分鐘縮短至10分鐘，題數(shù)也由原來的20題調(diào)整為10題。本部分的權(quán)重仍然為10%。

第五部分“閱讀理解(READING COMPREHENSION)”測試要求、測試形式、測試目的以及選材原則基本與2004年版考試大綱大體近似，只是考試時(shí)間和測試形式略有調(diào)整。考試時(shí)間由原來的25分鐘調(diào)整為35分鐘。測試形式采用多項(xiàng)選擇題和簡答題形式，由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1 800個(gè)單詞左右。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所讀材料內(nèi)容，從每題的4個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳的答案，或根據(jù)問題做簡短回答。題數(shù)由原來的20道題調(diào)整為15道題，其中10道多項(xiàng)選擇題，5道簡答題(SHORT ANSWER QUESTIONS)。簡答題為新增題型。本部分的權(quán)重仍然為20%。

第六部分“寫作(WRITING)”也是2015年版新考綱調(diào)整幅度比較大的題型之一。雖然在測試目的上的表述仍然為“測試學(xué)生的基本書面表達(dá)能力”，但本部分的測試內(nèi)容和測試形式發(fā)生了重大變化。首先，測試要求和測試形式上由2004年版考試大綱的“作文(COMPOSITION)”和“便條(NOTE-WRITING)”兩種形式調(diào)整為“寫作(WRITING)”，取消了“便條(NOTE-WRITING)”。其次，增加了材料作文形式，要求學(xué)生能根據(jù)所給的閱讀材料等,寫一篇200個(gè)單詞左右的作文。考試時(shí)間為45分鐘，而且本部分的權(quán)重也由原來兩個(gè)題型共計(jì)25%調(diào)整為一個(gè)題型20%。

3．評價(jià)與計(jì)分方式：本考試測試題型為選擇題和作答題(非選擇題/主觀題)，但2015年版新考綱增加了作答題的形式和權(quán)重。依據(jù)2004年版考試大綱設(shè)計(jì)的試卷共計(jì)103題，計(jì)分140分；而依據(jù)2015年版新考綱設(shè)計(jì)的試卷只有67題，計(jì)分100分。與2004年版考試大綱相比，2015年版新考綱增加了作答題(非選擇題/主觀題)的權(quán)重，由原來的40%調(diào)整為50%，增加了10%。

2015年版新考綱和2004年版考綱在測試項(xiàng)目、題型類型、題數(shù)、計(jì)分、權(quán)重和考試時(shí)間等方面的對比，見表1。

表1　英語專業(yè)四級考試大綱對比分析

二、英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀回顧

《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》的出臺(tái)，對各級高等院校英語專業(yè)教師提出了更高的要求。然而，目前的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)，以重慶K學(xué)院為例，還存在不少問題。

1.教學(xué)模式比較單一。目前，多數(shù)英語專業(yè)主干課程課堂教學(xué)模式比較單一，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的現(xiàn)象仍然存在，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果不理想。

2.教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。每年學(xué)校都要求盡量為學(xué)生選用近3年出版的“十二五”“十一五”“十五”國家級規(guī)劃教材。雖然為學(xué)生選定了與時(shí)俱進(jìn)的教材，但在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，一些教師不愿意承擔(dān)新課程，更不愿意重新備課、修訂教學(xué)計(jì)劃、更新或者優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了一些課程的教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，無法做到與時(shí)俱進(jìn)，更談不上適應(yīng)語言不斷發(fā)展變化的需求和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐教學(xué)。目前的教學(xué)法體系存在畸重現(xiàn)象，普遍重理論教學(xué)，輕實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)；重學(xué)生“輸入”技能的培養(yǎng)，輕學(xué)生的“輸出(產(chǎn)出)”技能的培養(yǎng)。教師把大量時(shí)間、精力放在精讀、泛讀上，對學(xué)生聽說能力，尤其是口語訓(xùn)練，重視不夠。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生仍將主要精力都放在背單詞、語法規(guī)則和做練習(xí)上，對聽說方面的訓(xùn)練重視程度不高，導(dǎo)致“聾子英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象仍然得不到根治。

4.教學(xué)評價(jià)方式重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達(dá)的考核。目前的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同程度地將教師和學(xué)生的注意力控制在語言知識的掌握和筆試的操練上，對英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的考核不夠全面，這顯然與《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)[2]提出的培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)不符。

三、英語專業(yè)教學(xué)改革的多維思考

重慶K學(xué)院是一所以工為主，以石油、冶金、機(jī)電為特色，涵蓋理、工、經(jīng)、管、文多學(xué)科多層次協(xié)調(diào)發(fā)展的高校。與外語院校和師范院校以及綜合性理工類大學(xué)相比，重慶K學(xué)院英語專業(yè)在辦學(xué)定位、教學(xué)學(xué)時(shí)、師資和課程設(shè)置上均有一定甚至很大的差異。從本次TEM4改革的新舉措可以看出，本次改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想是為了更加準(zhǔn)確地測試我國在校英語專業(yè)二年級學(xué)生綜合運(yùn)用英語各項(xiàng)技能的能力和學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識的程度，其測試重點(diǎn)也由過去重視“輸入”技能轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”技能并舉，尤其是檢測英語專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出的能力，旨在促進(jìn)我國英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而適應(yīng)全球化對我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。毫無疑問，《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》將進(jìn)一步推動(dòng)我國各級高等院校英語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與實(shí)踐，促進(jìn)各高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)乃至教學(xué)重點(diǎn)上產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。

(一)課程整合

面對經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國際化，針對2015年英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型和測試重點(diǎn)的調(diào)整，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的課程設(shè)置在貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心的動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的課程設(shè)計(jì)[3]和“以學(xué)生為本、以就業(yè)為先”的原則，對一些只重視單項(xiàng)語言技能培養(yǎng)的課程應(yīng)進(jìn)行整合與優(yōu)化，如將傳統(tǒng)的《英語聽力》和《英語口語》整合為《英語視聽說》，將《英語泛讀》和《英語寫作》整合為《英語讀寫》課程；同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))課程的優(yōu)化與建設(shè)。通過課程的整合與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)由“輸入→輸出→輸入”循環(huán)反饋的“輸入+輸出”并舉的“語言技能+綜合能力”的培養(yǎng)模式，以提高英語專業(yè)學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)教學(xué)模式改革

TEM4的目的是檢測英語專業(yè)二年級學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對語音、詞匯語法、語篇等語言知識的掌握程度，2015年《英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整方案》的測試重點(diǎn)也從強(qiáng)調(diào)“輸入”技能的檢測轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”技能的檢測，尤其是考核學(xué)生的產(chǎn)出能力。目前，多數(shù)英語專業(yè)主干課程課堂教學(xué)模式比較單一，無法實(shí)現(xiàn)“輸入+輸出”并舉的“語言技能+綜合能力”的培養(yǎng)模式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果不理想，不利于學(xué)生交際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，本研究依據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)、二語習(xí)得以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，尤其是建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論[4-7]關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)以及對教學(xué)情境、教師、學(xué)生的定位，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，提出構(gòu)建“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語小組合作互動(dòng)式教學(xué)模式”(見圖1)[7]的探索實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)模式遵循“教師創(chuàng)設(shè)情境→學(xué)生確定問題→自主探究→開展小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)→開展學(xué)習(xí)成果評價(jià)”[8]的操作流程。

圖1　基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語小組合作互動(dòng)式教學(xué)模式

通過一學(xué)期的探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語小組合作互動(dòng)式教學(xué)模式”有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的提高；有助于教師集體備課，促進(jìn)了教師角色的調(diào)整與資源共享，促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)提升與職業(yè)發(fā)展；有助于教學(xué)評價(jià)方式的改變和教學(xué)效果的改善與提高。同時(shí)，本模式培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和非語言素質(zhì)能力，如：信息獲取能力、課件制作、視頻剪輯與粘貼技術(shù)、VCR攝制與編輯技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

(三)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要工具，是語言輸入的主要來源[9]。培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的首要條件是需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的教材和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)語言不斷變化與發(fā)展的需求。為此，重慶K學(xué)院英語專業(yè)主干課程目前采用了主輔教材制。一方面，課堂教學(xué)以近年由上海外語教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社以及高等教育出版社出版的高等教育“十二五”“十一五”“十五”國家規(guī)劃教材為主教材。另一方面，針對每門課程的特點(diǎn)，結(jié)合重慶K學(xué)院英語專業(yè)的實(shí)際情況，我們對《綜合英語》《英語讀寫》《英語國家概況》《英語語法》《英語視聽說》等專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。針對新TEM4 “聽力講座/微型講座”題型，在《綜合英語》《英語視聽說》教學(xué)中，教師增加了該題型內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生聽一篇約500個(gè)單詞的微型講座，邊聽邊做筆記，然后完成10道填空題(gap-filling)任務(wù)。在《英語讀寫》課程中，也相應(yīng)增加了材料閱讀與評論寫作的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對TEM4，為開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力，我們自主開發(fā)了《語言基礎(chǔ)項(xiàng)目》《英語專業(yè)自主聽力》等輔助教材。而且，要求學(xué)生閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的背景知識，開展在線瀏覽和閱讀Times、WashingtonPost、TheNewYorkTimes、TheEconomist、Reader’sDigest、USAToday、TheDailyExpress等英文報(bào)刊雜志等。

(四)教學(xué)方法改革

面對TEM4題型和測試方案的調(diào)整，針對學(xué)習(xí)者多樣性的特征，外語教師在教學(xué)中應(yīng)處理好教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素的和諧統(tǒng)一，樹立與時(shí)俱進(jìn)的語言觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀和方法觀，真正貫徹“因材施教”的教學(xué)思想，針對不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)情況、不同的教學(xué)環(huán)境選擇合適的外語教學(xué)方法和外語教學(xué)“方法群”。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組討論和互動(dòng)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、課文概要寫作、材料閱讀與評論作文、作文批改網(wǎng)(www.pigai.org)在線語料庫寫作、演講比賽、主題情景劇表演、辯論、英文經(jīng)典影片和歌曲賞析、校園導(dǎo)游等教學(xué)形式，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)TEM4新考試大綱對學(xué)生“輸入”“輸出”技能培養(yǎng)的要求，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的提高。

(五)教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法 、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段[10]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式重語言知識考核，對英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的考核不夠全面。為此，重慶K學(xué)院一直非常重視教學(xué)評價(jià)在英語專業(yè)課程教學(xué)中所起的作用并進(jìn)行了相關(guān)研究，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了多元化的教學(xué)評價(jià)體系，主張教學(xué)評價(jià)對象、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的多元化。一方面，在教學(xué)評價(jià)中要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，建議采用“知識評價(jià)+能力評價(jià)+學(xué)業(yè)內(nèi)容+非學(xué)業(yè)內(nèi)容(學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、合作精神等)”和“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)、定性評價(jià)+定量評價(jià)、自我評價(jià)+他人評價(jià)”的評價(jià)方式[10]對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。另一方面，也要對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)：專家/領(lǐng)導(dǎo)/督導(dǎo)組的評價(jià)可以從學(xué)生上課就開始，整個(gè)學(xué)期都可以隨堂聽課，進(jìn)行評價(jià)；同時(shí)，同行教評和教師自我評價(jià)也同步開展；學(xué)生評教建議安排在學(xué)期末，以便學(xué)生對所選課程教師有一個(gè)相對客觀和全面的評價(jià)；最后，各方的評價(jià)結(jié)果和數(shù)據(jù)在由教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量評估辦公室匯總，評價(jià)分析報(bào)告反饋給各二級學(xué)院和教師，以供參考。其具體評價(jià)運(yùn)行機(jī)制如圖2[11]所示。

圖2　英語課程教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)流程

四、結(jié)語

TEM4是一種為全國高校英語專業(yè)二年級學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試。因此，考試改革的方向是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和可行性的同時(shí)，又要保證考試的信度和效度，使考試最大限度地對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。調(diào)整之后的TEM4是為了更加準(zhǔn)確地測試我國在校英語專業(yè)二年級學(xué)生綜合運(yùn)用英語各項(xiàng)技能的能力和學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識的程度，其測試重點(diǎn)也由過去重視“輸入”技能轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”技能并舉，尤其是檢測英語專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出能力。毋容置疑，新TEM4考試大綱將進(jìn)一步推動(dòng)各高校的英語專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，促進(jìn)各高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)乃至教學(xué)重點(diǎn)上產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)我國英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的提高，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國際化對外語人才培養(yǎng)和我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提出的新要求。

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(責(zé)任編輯張佑法)

基金項(xiàng)目：2013年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2013YBJY073)；重慶科技學(xué)院2012年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(201215)

作者簡介：趙應(yīng)吉(1972—)，男，教授，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言理論與應(yīng)用、語料庫語言學(xué)。

doi：【教學(xué)研究】10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.01.016

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)01-0069-06

Reform of TEM4 and Its Effect on Teaching for English Majors

ZHAO Ying-ji

(Foreign Language Department,Chongqing University of Science & Technology,Chongqing 401331,China)

Abstract:The new measures in the reform of TEM4 issued in August 2015 were analyzed. Taking Chongqing K University as an example,the status quo of teaching for English majors has been reviewed from the perspective of mode of teaching,content of teaching,methods of teaching and evaluation of teaching. And some suggestions and reflections on the reform of teaching for English majors have been proposed from five perspectives as course design,the reform in the mode of teaching,the optimization in the content of teaching,the reform in the methods of teaching and the construction of the evaluation system of teaching.

Key words:TEM4; English major; English teaching