潘志玉

(山東政法學(xué)院 民商法學(xué)院，濟(jì)南　250014)

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開放式模式在《民事訴訟法》教學(xué)中的應(yīng)用

潘志玉

(山東政法學(xué)院 民商法學(xué)院，濟(jì)南250014)

摘要：法學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?yán)肅的，但法律又源于生活，是人們的行為準(zhǔn)則，與人們的生活聯(lián)系緊密，法律工作者必須接地氣。法學(xué)教師必須善于運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用新媒體傳播平臺(tái)將法律知識(shí)及人生經(jīng)驗(yàn)和感悟傳受給學(xué)生們。民事訴訟法的教學(xué)必須走開放式路線，要引導(dǎo)學(xué)生多走出去，多跟法院、檢察院、律師事務(wù)所的實(shí)務(wù)工作者學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也要請(qǐng)實(shí)務(wù)工作者走進(jìn)課堂，讓民事訴訟法的理論與實(shí)踐充分融合、互補(bǔ)，豐富同學(xué)們的第二課堂。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué) ；法學(xué)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；第二課堂

本文引用格式：潘志玉.開放式模式在《民事訴訟法》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶與世界，2016(1):75-78.

Citation format:PAN Zhi-yu.Open Type Application in the Teaching of Civil Procedure Law[J].The World and Chongqing,2016(1):75-78.

“民事訴訟法學(xué)”是法學(xué)教育的必修主干課程之一，與其他法學(xué)課程相比，其實(shí)用性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)更加突出。然而，民事訴訟法課程因知識(shí)點(diǎn)“散亂”，程序內(nèi)容繁瑣，一直是令學(xué)生頭疼和生畏的學(xué)科，這給授課教師提出了更高的要求。民事訴訟法的理論教學(xué)固然重要，但指導(dǎo)學(xué)生法庭思辨、爭(zhēng)議調(diào)處的邏輯思維之養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)務(wù)糾紛的能力更為緊要。自2013年開始，山東政法學(xué)院每年暑假都組織大學(xué)二年級(jí)本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)，該項(xiàng)制度在實(shí)現(xiàn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)方面確實(shí)具有極大的推動(dòng)作用，但從實(shí)際運(yùn)行情況以及在見(jiàn)習(xí)法院民庭參加見(jiàn)習(xí)的學(xué)生所反饋的信息看，有一部分學(xué)生對(duì)民事訴訟的理論、立法和實(shí)踐結(jié)合不起來(lái)，還有部分學(xué)生甚至認(rèn)為只在法院進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)就完全足夠，學(xué)校課堂上的民事訴訟法學(xué)習(xí)“用處不大”。要讓學(xué)生們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)民事訴訟法的意義，糾正學(xué)生對(duì)民事訴訟專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，“民事訴訟法學(xué)”的教學(xué)方式、方法、手段和模式必須進(jìn)一步調(diào)整和改革。

一、開放式教學(xué)法的含義及意義

開放式教學(xué)，分別源于科恩(R .C .Cohn)和斯皮羅(Spiro)的“開放課堂模型”與“情景性教學(xué)”模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的求知過(guò)程，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師只是學(xué)生思想的啟發(fā)者和引領(lǐng)者。開放式教學(xué)的開放性特點(diǎn)，一是體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所，不再受教室的限制，而是向社會(huì)開放；二是體現(xiàn)在教學(xué)的基本內(nèi)容打破了封閉的學(xué)科知識(shí)體系。開放式教學(xué)使知識(shí)獲取不再局限于課堂書本之內(nèi)，教師也不能紙上談兵，而是盡可能地將教學(xué)活動(dòng)延伸、拓展到司法實(shí)踐中，由實(shí)務(wù)案例去聯(lián)系理論知識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供更多創(chuàng)新、創(chuàng)造式的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生得到真知，提前對(duì)社會(huì)得以適應(yīng)性鍛煉。

正如民訴法教材導(dǎo)論所言，在所有的法律部門中，民訴法是與社會(huì)發(fā)生碰撞最為直接、顯性的法律之一。在掌握民事訴訟法學(xué)基本范疇、體系的前提下，還要注重民訴法的應(yīng)用價(jià)值。民事訴訟法的學(xué)習(xí)和教學(xué)不能僅局限于課堂之內(nèi)，不能讓學(xué)生成為井底之蛙，功夫在“法外”，也在“課外”。開放式教學(xué)法就是以開放和發(fā)展的眼光去重新審視我們的法學(xué)教育規(guī)律，讓理論教學(xué)為司法實(shí)踐服務(wù)，建立以本專業(yè)“雙師”型教師為主，法律實(shí)務(wù)專家為輔的師資隊(duì)伍，設(shè)立起校內(nèi)外實(shí)習(xí)(或?qū)嵺`)教學(xué)基地兼有的教育教學(xué)互動(dòng)、互補(bǔ)體系，努力踐行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的開放式教學(xué)新路徑。通過(guò)課外各種渠道和資源的利用去親身體驗(yàn)司法實(shí)踐和社會(huì)，可以使學(xué)生精確地丈量法律的表達(dá)與實(shí)踐、書中法律與現(xiàn)實(shí)法律之間的距離，生動(dòng)展示法律實(shí)施過(guò)程中不同利益主體之間的博弈，從而發(fā)掘法律背后的邏輯和法律實(shí)踐過(guò)程中的“隱秘”。

二、教學(xué)內(nèi)容的開放

傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為，某一課程就是某一科目或教材的知識(shí)傳授，也就是在大學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授一本書，學(xué)生讀一本書，考試內(nèi)容局限于一本書，該現(xiàn)象即是“一本書”教學(xué)。如此僵化的課程體系，配以“一本書”“一個(gè)人”，畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生失去了個(gè)性化視野和思想，都像一個(gè)模子刻出來(lái)的，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)復(fù)合、多元化人才的需求[1]，所以包括民事訴訟法在內(nèi)的法律課程內(nèi)容應(yīng)是以學(xué)科知識(shí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的開放體系。

首先，教師應(yīng)對(duì)本學(xué)科的前沿理論和最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，保證在理論和實(shí)務(wù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備與時(shí)俱進(jìn)，以全新的素材和案例填充課件，備課的過(guò)程也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自身能力不斷提升的過(guò)程。過(guò)去，人們常說(shuō)要想給學(xué)生“一杯水”，教師必須擁有“一桶水”。 然而時(shí)過(guò)境遷，今天再以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。知識(shí)更新越來(lái)越快，現(xiàn)代教師擁有“一桶水”的知識(shí)量，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需要，教師應(yīng)該有一條河。這條河要深，教師要具備淵博精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)，只有滿腹經(jīng)綸，才能高屋建瓴，駕馭全局；這條河要寬，教師不僅在所教學(xué)科上獨(dú)樹一幟，而且也要在相關(guān)學(xué)科包括教育學(xué)、心理學(xué)等方面有所建樹；這條河要是流動(dòng)的，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展前沿和最新科研成果，不斷更新自己的知識(shí)與觀念，不能只滿足于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只有“源頭活水”才能使教育教學(xué)始終“清如許”。如民事訴訟法教學(xué)，教師必須充分掌握當(dāng)前理論前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，比如《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》所明確提出的改革事項(xiàng)就有審判權(quán)和執(zhí)行權(quán)相分離的體制改革試點(diǎn)、司法機(jī)關(guān)人財(cái)物管理體制改革、法院、檢察院司法行政事務(wù)管理權(quán)和審判權(quán)、檢察權(quán)相分離改革、設(shè)立跨行政區(qū)劃的人民法院和人民檢察院、立案登記制等。

其次，教師應(yīng)向?qū)W生推薦符合教學(xué)大綱要求的專業(yè)書目或其他教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和研習(xí)。以民事訴訟法教學(xué)為例，一般會(huì)向他們推薦江偉主編的《民事訴訟法學(xué)原理》、常怡主編的《民事訴訟法學(xué)》、 江偉主編的《中國(guó)民事訴訟法專論》及陳桂明著述的《程序理念與程序規(guī)則》等。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教材不再是學(xué)生求知的唯一源泉,“師之所存,道之所存”的傳統(tǒng)教育時(shí)空觀被淡化,學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地獲取知識(shí),網(wǎng)絡(luò)讓他們徜徉于知識(shí)的海洋悠然自得[2]。比如老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上答疑和討論、司法考試真庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、考研真題集、教學(xué)研究、案例視頻(來(lái)源于央視《經(jīng)濟(jì)與法》《今日說(shuō)法》《庭審現(xiàn)場(chǎng)》等法治節(jié)目)、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的各種變化。

三、教學(xué)時(shí)空的開放

學(xué)生的很多知識(shí)和能力來(lái)源于生活，而不僅僅是書本和課堂。以前的教學(xué)在很大程度上割裂了課本與實(shí)踐之間的聯(lián)系，將教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)場(chǎng)所僅局限于課堂。即使設(shè)置了課外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但形式化色彩明顯，比如大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于此時(shí)多數(shù)學(xué)生心思已經(jīng)全在各處求職面試以及公務(wù)員和研究生的復(fù)習(xí)備考，大多學(xué)生隨便找個(gè)單位蓋個(gè)章就算是實(shí)習(xí)，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義。

在新的教學(xué)理念和社會(huì)需求指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)利用多種渠道將課堂向外延伸，積極開辟“第二課堂”，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)空間可以是課堂，可以是法院、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位，也可以是居民社區(qū)等地。目前，我校已在省內(nèi)多個(gè)法院建立了實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為民訴法老師在民訴法教學(xué)期間組織學(xué)生去法院旁聽案件提供支持和保障(雖說(shuō)公開審理的案件依法都可以去旁聽，但實(shí)踐中各法院掌握都很嚴(yán)，學(xué)生自己聯(lián)系法院去旁聽案件很難實(shí)現(xiàn))；任課教師也可以利用自身兼職律師的身份，擇機(jī)帶學(xué)生參觀律師事務(wù)所，讓他們了解律師的執(zhí)業(yè)環(huán)境和工作流程，這樣學(xué)生對(duì)于民事訴訟法中與代理人相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在掌握起來(lái)會(huì)非常主動(dòng)和積極；任課教師還可以帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間深入廣場(chǎng)、社區(qū)從事義務(wù)法律宣傳和咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸各類民間糾紛，親身體會(huì)民事訴訟法解決民事糾紛的目的所在。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從傳統(tǒng)的文本媒介發(fā)展到電子媒介，老師與學(xué)生可以在課余時(shí)間運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去發(fā)展學(xué)習(xí)與研究的空間，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

四、教學(xué)工具的開放

傳統(tǒng)教學(xué)工具有限，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在獲取信息上的瓶頸制約，限制了師生能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體成為現(xiàn)代教學(xué)中教師必備工具，知識(shí)的呈現(xiàn)方式變得生動(dòng)、形象，容易激發(fā)學(xué)生求知欲，效果頗佳。比如在民事訴訟法的教學(xué)中，任課教師可以設(shè)計(jì)與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小案例，作為作業(yè)布置，讓學(xué)生在課下通過(guò)上網(wǎng)查詢法律條文或者相似案例，解決案例問(wèn)題，撰寫相關(guān)法律文書，目的就是讓學(xué)生不僅能夠利用所學(xué)去解決實(shí)踐糾紛，而且也能提高在海量信息里探取和搜集自己所需資料的能力，讓他們親身體驗(yàn)在知識(shí)的海洋里“大海撈針”的成就感。再如，在校大學(xué)生正從青年過(guò)渡到成人階段，是心理斷乳的關(guān)鍵期。他們的智力發(fā)展達(dá)到高峰，思想活躍，精力旺盛，才思敏捷，喜歡標(biāo)新立異，有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。但畢竟他們?nèi)狈ι鐣?huì)認(rèn)知，眼高手低，容易劍走偏鋒，不善于區(qū)分是非良莠，易受錯(cuò)誤思潮的影響，缺乏辨識(shí)能力[3]。任課教師如果單純地照本宣科，老生常談，學(xué)生逆反情緒隨之上漲，老師此時(shí)說(shuō)的再有道理對(duì)他們也無(wú)濟(jì)于事。任課教師如果能夠借助新浪、搜狐或者騰訊博客、微博等新媒體工具，搜集與民訴法課程相關(guān)的熱點(diǎn)案例及其權(quán)威評(píng)論，經(jīng)整理后定期或不定期發(fā)布到學(xué)生群體眾多的人人網(wǎng)上，利用權(quán)威專家的點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳播和推介，學(xué)生接受起來(lái)自然非常容易，并且還能獲得共鳴，正所謂“他山之石，可以攻玉”。

五、教學(xué)方法的開放

現(xiàn)代大學(xué)教育改革的核心就是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與和體驗(yàn)，注重學(xué)生“學(xué)以致用”能力的鍛煉和提高。法律的生命力不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。在法學(xué)院校，司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授尤為重要。即便是教科書上有的所謂經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生自己沒(méi)有親身經(jīng)歷前，他們也難以消化體悟。司法經(jīng)驗(yàn)傳授本身就是一種法律教育。圍繞這一核心教學(xué)理念，本課題組認(rèn)為，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的開放式的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)的全過(guò)程”。在教學(xué)中，不同的老師都有不同的知識(shí)背景和個(gè)性特色，其言辭和講授風(fēng)格也各異。同樣，學(xué)生個(gè)性情況也千差萬(wàn)別，有好學(xué)鉆研型的，也有偏于外向活動(dòng)型的。但不論采用具體的何種教學(xué)方式或方法，只要是能為學(xué)生創(chuàng)造出充滿生氣的學(xué)習(xí)、研究氛圍，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)化就是好方法。比如在民事訴訟法的教學(xué)中，在講到“民事糾紛解決機(jī)制”和“法院調(diào)解”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)理論講解、評(píng)說(shuō)案例、視頻播放、糾紛設(shè)計(jì)、角色扮演、調(diào)查問(wèn)卷、課堂討論、深入社區(qū)志愿調(diào)解等形式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)；在講完第一審普通程序后，就開始組織模擬法庭；利用周末時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“診所式”法律援助等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈麗.現(xiàn)代教育教學(xué)理念視閾內(nèi)的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法改革研究[J].科學(xué)大眾,2015(9):10-12.

[2]王金艷.民事訴訟法應(yīng)用型教學(xué)模式改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2013(21):20-21.

[3]奉曉政.民事訴訟法教學(xué)改革探討[J].法制與經(jīng)濟(jì),2011(7):25-27.

(責(zé)任編輯張佑法)

基金項(xiàng)目：山東政法學(xué)院教改研究課題“互動(dòng)開放式教學(xué)應(yīng)用研究——以民事訴訟法教學(xué)為例”(2013JGB002)

作者簡(jiǎn)介：潘志玉(1980—)，男，講師，研究方向：民商法學(xué)。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.01.017

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7111(2016)01-0075-04

Open Type Application in the Teaching of Civil Procedure Law

PAN Zhi-yu

(College of Civil and Commercial Law,Shandong University of Political Science and Law,Jinan 250014,China)

Abstract:The law is rigorous and serious,but the law originates from life,and it is people’s behavior standard,which is closely linked to people’s lives,so the legal workers must be ground. The legal teachers must be good at using the new network technology,making the use of new media platforms to feel legal knowledge and life experience back to the students. The teaching of the civil procedure law must go route of open mode to guide the students to go out more,and also to invite practice workers walk into the classroom,and to make the theory and practice of the civil procedure law to fully mix and enrich the students with the second classroom.

Key words:open type teaching; law teaching; network technique; second classroom