荊延德

(曲阜師范大學　地理與旅游學院，山東　日照　276826)

?

高師新設自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究
——以曲阜師范大學為例

荊延德

(曲阜師范大學地理與旅游學院，山東日照276826)

摘要文章剖析了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式弊端，結合國內(nèi)外應用型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)曲阜師范大學本科應用型辦學定位和教育理念，提出了“四結合”的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式——理論、素質(zhì)、實踐和技能相結合?！八慕Y合”模式的提出對其他高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革有參考和借鑒意義。

關鍵詞自然地理與資源環(huán)境；應用型人才；培養(yǎng)模式；四結合

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄(1998年頒布)》設置了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個涵蓋資源環(huán)境學、地理科學和規(guī)劃管理科學三大學科的寬領域理科專業(yè)[1]。但該專業(yè)存在專業(yè)定位模糊、課程體系針對性不強、實踐能力欠缺、畢業(yè)生去向不明確等問題[2]，這為新形勢下的專業(yè)改革和發(fā)展提出了新的要求。正是在這種背景下，教育部在2012年的《普通高等學校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》中將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)一分為二：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境[3]，前者偏重于人類社會活動與規(guī)劃實踐，后者偏重于自然環(huán)境與資源開發(fā)利用。由于專業(yè)更名，國內(nèi)諸多高校面臨本專業(yè)發(fā)展如何轉型的難題[4-5][6]74-78。由于在課程設置、辦學理念等方面沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，如何根據(jù)專業(yè)特色深化教學改革，建立應用型人才教育教學模式，構建具有地方院校特色的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式成為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學改革的關鍵和核心。

2012年曲阜師范大學當選山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校。學校層面已把辦學定位為“應用型”本科教育，把培養(yǎng)“應用型”本科人才作為自己的發(fā)展方向。曲阜師范大學于1998年開設資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)至今已15年，為國家培養(yǎng)了大批從事資源開發(fā)利用、環(huán)境保護評價及城鄉(xiāng)規(guī)劃等領域的專業(yè)人才。應國家教育部的要求，我校于2014年把資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)劃分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)。我校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)根據(jù)國內(nèi)外高校應用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化實踐教學模式，初步探索出“四結合”的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式?！八慕Y合”的應用型人才培養(yǎng)模式將對國內(nèi)高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價值。

一、原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

人才培養(yǎng)模式是為學生構建知識、素質(zhì)和技能體系以及實現(xiàn)這種體系的途徑，直接關系到人才培養(yǎng)方案目標的完成[7]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在諸多不足：

(一)品牌特色不明顯

此專業(yè)通常設在工科院校或綜合性院校，但與其他工科專業(yè)相比，其特色不明顯，專業(yè)定位模糊，研究范圍廣而不精等。

(二)實踐能力欠缺

從國內(nèi)典型院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程體系結構(見表1)中可以看出[8]73-79，目前國內(nèi)院校如北京大學、南京大學、武漢大學等對于本專業(yè)的實踐實習課程的設置所占比例比較小，導致本專業(yè)的課程設置偏于理論分析，畢業(yè)學生在工作中缺乏動手能力。曲阜師范大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)僅包括測量實習、地理綜合實習和城市規(guī)劃實習等實踐環(huán)節(jié)，少而不精，不利于提高學生的工作和實踐能力。

表1　典型院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系結構比較[8]73-79

(三)專業(yè)師資力量不足

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)由于是一個和其他專業(yè)合辦的寬領域?qū)I(yè)，從事該專業(yè)的教師多半來自地理學、測量學、環(huán)境生態(tài)學等學科。因而，從事該專業(yè)的高層次人才相對不足，師資力量亟待加強。

(四)畢業(yè)生畢業(yè)后從事行業(yè)不明確

根據(jù)調(diào)查研究(如圖1)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)途徑多樣，從事本專業(yè)相關行業(yè)如城鄉(xiāng)規(guī)劃(16.84%)、環(huán)境規(guī)劃和評價(6.32%)、土地規(guī)劃(6.32%)、水土保持(2.11%)等的學生加起來僅占31.59%，占比不足50%[9]。

圖1　畢業(yè)生就職行業(yè)的調(diào)查結果

二、應用型人才培養(yǎng)模式概述

(一)應用型人才本質(zhì)內(nèi)涵

應用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學以致用，“用”的基礎是理論知識，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，創(chuàng)造社會利益，推動社會進步。應用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵是將理論知識與科學技術結合起來，并轉變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，是高等教育應用價值的直接載體，是“智慧”轉化為“實惠”的核心所在[10]。

(二)國內(nèi)外應用型人才培養(yǎng)模式比較

近十幾年來，國內(nèi)很多高校致力于應用型本科人才理論與實踐相結合培養(yǎng)模式的探索，借鑒國際先進的培養(yǎng)模式，結合我國實際教育理念，創(chuàng)建了獨特的應用型人才培養(yǎng)模式(如表2)。比如南京工程學院的“五化(課程體系模塊化、項目教學系列化、師資隊伍多元化、學習評價多樣化、科技活動普及化)、五注重(注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)、注重工程實踐能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、注重大學生個性化培養(yǎng)、注重社會責任感培養(yǎng))”、湖南科技學院的“四業(yè)(學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè))貫通”及南昌工程學院的“兩平臺(公共課程平臺+學科基礎課程平臺)+N模塊(N個專業(yè)方向課程模塊)+一拓展(素質(zhì)拓展課程體系)”等模式。盡管國內(nèi)各高校應用型人才培養(yǎng)模式不盡相同，但它們的基本要素和本質(zhì)內(nèi)涵殊途同歸。

表2　國內(nèi)高校應用型人才培養(yǎng)模式

國外高校先進的教育理念和教學設備，造就了獨特的本科應用型人才培養(yǎng)模式。不同國家根據(jù)各自教育觀念制定了獨特的應用型人才模式。表3展現(xiàn)了國外應用型人才培養(yǎng)模式的比較。

表3　國外應用型人才培養(yǎng)模式比較

無論是美國的“本科生研究機會計劃”“個人專業(yè)”模式，還是澳大利亞“練習為中心的教學”模式、德國“雙元制模式”、英國“產(chǎn)學合作與互動機制”模式等，這些模式都是應用型人才培養(yǎng)模式，且注重培養(yǎng)學生的運用理論知識、動手實踐等能力。

三、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索

教育的目的就是培養(yǎng)人才。在當代全球化和環(huán)境變化的背景下，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)以其能夠系統(tǒng)地解決各種復雜問題的優(yōu)勢而引起人們普遍的重視。但是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)由于在培養(yǎng)方向、課程設置、實踐教學模式等方面沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，因此地方院校特色的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)”模式的優(yōu)化是當前教學改革亟待解決的重要問題。曲阜師范大學根據(jù)自己的辦學定位和“應用型”本科教育理念，對自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索，初步形成“四結合”的“應用型人才培養(yǎng)特色”培養(yǎng)模式。

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標和方向的定位

專業(yè)就業(yè)需求及其學科性質(zhì)的不同在很大程度上決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標和方向定位，進而影響著畢業(yè)生以后從事的行業(yè)[20]。目前國內(nèi)不同高校比如北京大學、南京大學等對于“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)的需要不同，也會導致專業(yè)培養(yǎng)人才類型差異(如表4)。

表4　不同院校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)人才類型

因此，在新一輪應用型人才培養(yǎng)方案的修訂中，根據(jù)本專業(yè)的學科性質(zhì)及其相關的應用領域，并結合我?！皯眯汀北究平逃厣?，將“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)” 應用型人才的培養(yǎng)目標確定如下：(1)熟練運用所學的專業(yè)基本理論知識，了解專業(yè)的應用前景、就業(yè)方向和前景，學習更多與本專業(yè)相關的學科知識，了解國家在資源開發(fā)利用、環(huán)境保護與評價等方面發(fā)布的政策和法規(guī)；(2)具有較熟練的土地測量、遙感、地理信息系統(tǒng)和GIS技術的應用技能，具有自然地理、資源環(huán)境管理等方面的觀察、分析和應用的能力，具有文獻檢索、查詢資料、實驗設計和操作、材料分析與整理、學術交流等方面的能力；(3)接受良好的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，開發(fā)科學思維，訓練獨立思考、創(chuàng)新探索、協(xié)同實踐以及科學研究的能力。

我校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)根據(jù)社會對人才的需求，提出了本科生應用型人才培養(yǎng)就業(yè)方向——能在與資源或環(huán)境相關的各級行政管理部門、工礦企業(yè)從事資源開發(fā)利用與規(guī)劃管理和生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理等方面工作，或考取研究生繼續(xù)深造。我校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標和方向的定位既迎合了本專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的需求，又適應了當前社會應用型人才發(fā)展的趨勢。

(二)專業(yè)課程體系的構建

我校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設置的基礎上進行優(yōu)化，課程體系的設置突出應用型人才培養(yǎng)。如表5所示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主干課程和實驗課程對比。

表5　兩個專業(yè)主干課程和主要實驗對比

由表5可以看出，在主干專業(yè)課程上減少了城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的課程比如城市地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等，相應地增加了環(huán)境化學、全球變化、水文與水資源等環(huán)境、資源方面的課程，更加明確了培養(yǎng)方向；在專業(yè)實驗課程上增加了環(huán)境土壤學、環(huán)境化學與環(huán)境監(jiān)測、水土保持學等實驗課程，更注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使學生學到應有的技能。

(三)實踐教學模式的研究

實踐教學體系的設置，旨在強化學生實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手操作能力。我校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐教學模式經(jīng)過不斷探索，已經(jīng)初步形成兩個特色環(huán)節(jié)：

1.突出專業(yè)教學綜合實習和野外實習

專業(yè)教學綜合實習是在學習專業(yè)課的過程中所進行的實踐教學活動，是對所學習的專業(yè)內(nèi)容進行實地考察學習，以培養(yǎng)、鍛煉專業(yè)能力。我校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)綜合實習包括南京自然地理綜合實習、生態(tài)環(huán)境綜合實習和生產(chǎn)實習等。野外實習包括植物園實習、污水處理廠實習、第四紀地質(zhì)與地貌學實習等。

2.強化畢業(yè)論文質(zhì)量管理

畢業(yè)論文(設計)是檢查學生學習成效、科研能力和工作能力必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)。為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，我校依據(jù)應用型人才培養(yǎng)理念，鼓勵學生結合指導教師的科研課題撰寫畢業(yè)論文。同時從2014年開始對論文評審和答辯環(huán)節(jié)做出了改革。首先是增加了重復率檢測一項，規(guī)定畢業(yè)論文匿名重復率檢測不得超過40%；其次畢業(yè)論文實行匿名評閱；最后是在畢業(yè)論文答辯時，論文的指導教師必須回避等。畢業(yè)論文(設計)從選題到答辯整體過程中實施規(guī)范化管理與監(jiān)控，有利于提高學生畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)中實踐能力的全面訓練和提高[6]74-78。

除了以上兩個環(huán)節(jié)外還有實驗等實踐形式。我校在實踐教學上全面突出應用型教學模式，在講解專業(yè)相關理論的基礎上，密切聯(lián)系實際問題，啟發(fā)學生思考和創(chuàng)新；強調(diào)課堂教學師生互動，引導學生進行實踐操作和創(chuàng)新探索。

四、結論與建議

本文剖析了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式的弊端，就目前“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，結合國內(nèi)外院校應用型人才培養(yǎng)模式和曲阜師范大學應用型人才教育理念，提出了本?！八慕Y合”的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式——理論、素質(zhì)、實踐和技能相結合。該培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：(1)理論——掌握扎實的專業(yè)知識和基本方法，熟練運用理論知識聯(lián)系實際，并創(chuàng)造性地解決實際問題；(2)素質(zhì)——完善專業(yè)課程體系，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性；(3)實踐——改革實踐教學模式，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力；(4)技能——增加課堂實踐環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力，適應未來社會發(fā)展對應用型人才的需要。

本文的“四結合”自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，是依據(jù)本校應用型人才教育理念，緊密結合我校本專業(yè)辦學特色和專業(yè)學科體系構建的。不同院校對于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不同，也會導致應用型人才培養(yǎng)模式的差異。因此，不同院校應結合社會發(fā)展對于應用型人才需求的趨勢，構建自己獨特的應用型人才培養(yǎng)模式，同時也希望本文提出的“四結合”應用型人才培養(yǎng)模式為其他高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006(6)：73-74.

[2]謝雙玉，劉大均，胡靜，等.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].西南師范大學學報(自然科學版)，2013，38(7)：173-180.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)[A].北京：高等教育出版社，2012.

[4]趙映慧，袁兆華，王杜春，等.東北農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設[J].高等理科教育，2013，110(4)：94-98.

[5]張茜鳳，薛麗芳，馬曉凡.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)建設與實踐[J].高等理科教育，2016，125(1)：96-101.

[6]趙榮欽，丁明磊，徐晨光，等.專業(yè)更名背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向及定位分析[J].高等理科教育，2014，117(5)：74-78..

[7]鄭舉功，陳泉水，劉曉東，等.材料專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與課程體系建設[J].高等理科教育，2011，100(6)：143-147.

[8]趙小風，黃賢金，李光錄，等.國內(nèi)外資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)課程設置比較研究[J].西南師范大學學報(自然科學版)，2008，33(4)：73-79.

[9]張璐，趙榮欽，丁明磊，等.專業(yè)更名背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015(2)：88-92.

[10]吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014(2)：66-70.

[11]吳中江，李建啟，黃成亮.堅持五個注重，推進五化改革，培養(yǎng)卓越工程技術人才[J].高等工程教育研究，2013(3)：55-59.

[12]管天球.地方高校本科應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國高等教育，2008(Z3)：69-70.

[13]張興旺，呂樹清，查小紅.應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育學術月刊，2007(8)：58-59.

[14]朱士中.美國應用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示[J].江蘇高教，2010(5)：147-149.

[15]胡衛(wèi)中，石瑛.澳大利亞應用型人才培養(yǎng)模式及啟示[J].開放教育研究，2006，12(4)：92-95.

[16]張立群.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2009.

[17]GOV UK.Higher education white paper：students at the heart of the system [Z/OL].(2011-06-28)[2015-09-20].

https：//www.gov.uk/government/consultations/higher-education-white-paper-students-at-the-heart-of-the-system.

[18]汪霞，崔映芬.將學生可雇傭性培養(yǎng)融入課程：英國經(jīng)驗[J].高等教育研究，2011，32(3)：99-106.

[19]徐同文，陳艷.英國大學應用型人才培養(yǎng)機制探析及啟示[J].高等工程教育研究，2013(4)：31-35.

[20]劉冰.自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)模式的思考[J].考試周刊，2013(76)：166-167.

(責任編輯李世萍)

收稿日期2015-10-23資助項目曲阜師范大學教改項目“學分制下地理科學專業(yè)課程群結構優(yōu)化研究”(項目編號：JG-ZZ15011)；曲阜師范大學地理與旅游學院教改項目“高師新設自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究”(項目編號：XYJG201501).

作者簡介荊延德(1970-)男，山東桓臺縣人，教授，博士，主要從事自然地理與資源環(huán)境研究.

中圖分類號G642.3

文獻標識碼A

Research on the Training Mode of Applied Talents for the New Major of Physical Geography and Resource Environment in Normal University—Taking Qufu Normal University as an Example

JINGYan-de

(School of Geography and Tourism，Qufu Normal University，Rizhao，276826，China)

Abstract：The paper analyzes the disadvantages of the training mode in resource environment and urban-rural planning management major.According to the applied university running orientation and educational concept of undergraduates in Qufu Normal University，the paper proposes the "four combinations" of physical geography and resource environment by combining the training modes of the applied talents at home and abroad，namely the combination of the theory，quality，practice and skills.The proposition of "four combinations" mode has a great reference and significance for the training mode reform of the applied talents of physical geography and resource environment in other universities.

Keywords：physical geography and resource environment；applied talents；training mode；"four combinations"