摘要：對于兒童特別是學(xué)前兒童而言，美術(shù)是其發(fā)展的反映，是自我表現(xiàn)的一種方式，是其探索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一條途徑。學(xué)前兒童美術(shù)教育是整個(gè)教育體系中不可缺少的一部分。而家長作為孩子的第一任老師，其行為習(xí)慣、思維方式等都對學(xué)前兒童有較大的影響，學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；家庭

一、學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育面臨的弊端

學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童以審美的態(tài)度去對待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造、欣賞、評價(jià)視覺藝術(shù)能力的一種最初活動(dòng)。雖是孩子的啟蒙教育，卻也因家長的不重視或是不專業(yè)的角度給孩子帶來各種影響。

對于學(xué)前兒童在紙上、墻上以及遇到的任何東西的表面上描繪的涂鴉或圖形，部分家長會反對孩子這種亂涂亂畫的行為，認(rèn)為這是不愛護(hù)家庭衛(wèi)生環(huán)境的表現(xiàn)，而在一定程度上壓抑了他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)。還有部分家長對于孩子的隨時(shí)隨地作畫雖予以肯定，卻因沒有掌握專業(yè)的理論知識，對其作畫過程沒有給予正確的指導(dǎo)，對最后的作品沒有進(jìn)行正確的評價(jià)，單純以學(xué)會了畫什么、“像”與“不像”作為評定標(biāo)準(zhǔn)，對孩子的鼓勵(lì)也僅以“你真棒”“你真聰明”的口頭表揚(yáng)。這些都成為學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育面臨的問題，不利于學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

二、科學(xué)分析學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育出現(xiàn)的問題

學(xué)前兒童用筆隨意涂抹，其實(shí)是運(yùn)用“美術(shù)語言”表現(xiàn)自我，而兒童“美術(shù)語言”的發(fā)展是與兒童的身心發(fā)展平行的，許多家長由于不了解兒童美術(shù)的發(fā)展過程、發(fā)展特征及表現(xiàn)方式，導(dǎo)致在學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育中步入誤區(qū)。

根據(jù)美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德的兒童美術(shù)發(fā)展階段理論，可將學(xué)前兒童的美術(shù)發(fā)展過程劃分為以下階段：

0-2歲，美術(shù)始于感覺與環(huán)境的首次接觸和兒童對這些感覺經(jīng)驗(yàn)作出的反應(yīng)。觸摸、感受、看、撫弄、聽、嗅是美術(shù)活動(dòng)的基本背景。

2-4歲，涂鴉期。通過無控制地涂抹、重復(fù)性運(yùn)動(dòng)的控制、開始命名繪畫形式這幾個(gè)過程，開始形象性自我表現(xiàn)，繪畫成為概念和情感的一種記錄。

4-7歲，前圖示期。自我是空間思維的中心，畫其所知而非所見，畫開始顯示出對環(huán)境的注意，如空間排列，兒童開始依靠幾何線或幾何形進(jìn)行描繪。

兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式在兒童美術(shù)的發(fā)展過程中不是一成不變的，而是隨其年齡的增長呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的趨勢：

（一）對于圖形的選擇和安排，兒童往往根據(jù)簡化的原則，經(jīng)常以某種秩序，重復(fù)地運(yùn)用某一圖形，以此作為表達(dá)事物的等同物。

（二）保留每個(gè)圖形的獨(dú)立空間。在繪畫時(shí)，年幼的兒童總是會將每個(gè)圖形之間保留一定的間隔，避免出現(xiàn)重疊遮擋的地方。如畫水果時(shí)，會將每個(gè)水果分開畫，水果與水果之間不會相互重疊。隨著年齡的增長，他們會學(xué)著表現(xiàn)相互遮擋的關(guān)系，不過這種情況一般要到學(xué)齡期才會出現(xiàn)。

（三）每個(gè)圖形都有獨(dú)自的界線。年幼的兒童不能理解一條線既可以表示一個(gè)圖形的一部分，還可以表示另一個(gè)圖形的一部分，如畫彩虹時(shí)，會將各條彩虹的線分開畫，這樣每條彩虹就有自己的界線，而隨著年齡增長和認(rèn)知發(fā)展，他們會知道兩條彩虹之間有一條共用的線。

（四）在表現(xiàn)畫面事物與事物之間關(guān)系的時(shí)候，年幼兒童經(jīng)常將物體看作是單獨(dú)的存在。如畫人騎馬的側(cè)面時(shí)，要么僅畫出人的上半身緊貼著馬背，人腿消失不見，要么直接畫出完整的人和馬，兩者簡單組合在一起，不會省略掉被擋住的那條腿。

除此之外，家長對家庭氛圍的營造、不同繪畫材料的提供、兒童自身狀況等方面的忽視都會影響學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育。

三、家長進(jìn)行正確的學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育

（一）觀念的更新

家長應(yīng)認(rèn)識到兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過美術(shù)知識、美術(shù)語言的傳授，綜合開發(fā)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力，為孩子的全面發(fā)展助力。因此，家長應(yīng)努力讓自己從更科學(xué)的角度看待孩子的繪畫行為。

營造一種寬松和諧的家庭氛圍，從兒童拿起畫筆隨意涂抹開始，就應(yīng)鼓勵(lì)他們這種大膽表達(dá)自我的做法，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

在學(xué)前兒童作畫過程中，不應(yīng)過多“干預(yù)”。一張兒童畫的產(chǎn)生是孩子思維的記錄，情感的宣泄，更是內(nèi)心世界的真實(shí)流露，家長要在孩子稚嫩的畫筆下挖掘潛在的價(jià)值，啟發(fā)誘導(dǎo)他們的創(chuàng)造靈感，肯定、鼓勵(lì)其作畫行為并適時(shí)的提供協(xié)助。

學(xué)前兒童的畫作大多是很抽象的形象，家長若靠一己之見單純地總結(jié)：“這畫的是什么呀？看都看不懂?！?這種評價(jià)對于孩子來說卻是不公平的。如果耐心傾聽孩子自己的描述，會發(fā)現(xiàn)這些簡單的形象其實(shí)是一個(gè)多么豐富多彩的世界！這時(shí)，家長的評價(jià)依據(jù)應(yīng)該不再是“像”或“不像”了吧。

每一幅畫都是孩子內(nèi)心世界的呈現(xiàn)，家長還應(yīng)細(xì)心的保管好，這不僅記錄了孩子的成長軌跡，更是一份能珍藏多年的回憶。而家長習(xí)慣性的丟棄，也許會讓孩子覺得自己的作品不受重視，從而逐漸失去繪畫的信心。

（二）材料的支持和視覺經(jīng)驗(yàn)的積累

兒童繪畫的材料日新月異，水彩筆、油畫棒、彩鉛筆、水粉顏料、國畫顏料、砂紙、刮畫紙等層出不窮，甚至棉簽、樹葉、橡皮章等都可用來作畫。家長可以根據(jù)孩子的年齡及興趣為其提供合適的材料，幼兒通過運(yùn)用各種材料來探索其中的奧秘，體驗(yàn)畫畫的樂趣。

幼兒筆下的形象多來自于以往見過的事物，家長應(yīng)帶領(lǐng)孩子多體會生活，體會大自然，在豐富視覺經(jīng)驗(yàn)的過程中，帶給孩子的不僅僅是快樂，更是主動(dòng)探究事物的探索欲和好奇心。筆者生活的家庭里有一個(gè)三歲九個(gè)月的學(xué)前兒童，記得在一次日常繪畫游戲中，他畫出了一個(gè)摩天輪，是由兩個(gè)簡單的同心圓加上一圈的小點(diǎn)組成，形象簡單卻很精煉，在未經(jīng)任何專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上他能準(zhǔn)確的畫出心中所想，正是由于生活中的積累。

（三）與幼兒教師的溝通

不同的環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生不同的影響，通過與幼兒園教師甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的溝通，可以為家長提供更全面、更專業(yè)的建議和指導(dǎo)，家長從更多方面了解孩子的繪畫心理和進(jìn)步過程，使家庭這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中越來越重要，凸顯家庭美術(shù)教育的價(jià)值。

學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育以潤物細(xì)無聲的形式影響著幼兒的全面發(fā)展，在家長的不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)、修正、補(bǔ)充的過程中，潛移默化的提高了他們的心理素質(zhì)、審美能力和表達(dá)能力，對學(xué)前兒童的一生都將產(chǎn)生重要的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱家雄，林琳，呂堅(jiān).學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：陳銳，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，15級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：藝術(shù)學(xué)理論，研究方向：美術(shù)教育理論研究。