王輝

在高中課程結(jié)構(gòu)中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)效果直接關(guān)系著整體教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了很大的變化與改善，看似進(jìn)入了課程改革的最佳狀態(tài)，但這繁榮之后仍然存在一定的問題，最為明顯的一點(diǎn)就是沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)潛能，這些問題也是教學(xué)低效的表現(xiàn)?；诖?，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，高效推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成已經(jīng)引起了數(shù)學(xué)教育工作者的普遍關(guān)注和思考。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

目前，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂面臨的主要問題就是教學(xué)的無效或低效。課堂教學(xué)的低效主要源于兩個(gè)方面：（1）教師“教”的問題。很多教師在教學(xué)過程中過度依賴教材，循規(guī)蹈矩，進(jìn)入了“照本宣科”的誤區(qū)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。還有很多教師在啟發(fā)式提問時(shí)片面追求高效、標(biāo)準(zhǔn)化，沒有耐心等待學(xué)生思考便暗自引導(dǎo)學(xué)生的思路向答案靠攏，大大妨礙了學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。此外，備課不充分、教學(xué)設(shè)計(jì)不精心、對學(xué)生批評指責(zé)太多，而表揚(yáng)激勵(lì)太少以及沒有課后反思與總結(jié)的習(xí)慣等問題也普遍存在，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高；（2）學(xué)生“學(xué)”的問題。一方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異。為了兼顧大部分學(xué)生，教師不得不采取“平均主義”原則進(jìn)行教學(xué)，這就難免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，不利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)效率的提升；另一方面，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)對數(shù)學(xué)成績影響很大。在實(shí)際教學(xué)中，“問題”學(xué)生屢見不鮮，他們往往自律意識差、缺乏上進(jìn)心和競爭意識、懷著得過且過的混日子心態(tài)，甚至成為課堂教學(xué)秩序的破壞者。提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性需要我們重視并努力改善、處理這些問題。

二、高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇依據(jù)，也決定著教學(xué)方向與教學(xué)效率。合理明確的教學(xué)目標(biāo)能夠指引教師科學(xué)施教，協(xié)調(diào)學(xué)生知識與能力的雙向發(fā)展，減輕盲目訓(xùn)練給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，穩(wěn)定而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式首先就應(yīng)該在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，制定完整、明確的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識、基本能力、思想情感等方面的教學(xué)達(dá)標(biāo)要求。例如，教學(xué)“平面與平面的位置關(guān)系”時(shí)，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）基礎(chǔ)知識方面：兩平面的空間關(guān)系種類；兩平面平行的判定定理與性質(zhì)定理；兩平行平面間的距離概念。（2）基本能力方面：掌握數(shù)形結(jié)合、簡化運(yùn)算的能力，提高問題分析、解決能力。（3）思想情感方面：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自覺性與克服困難的堅(jiān)韌意志等。這樣完整、明確的教學(xué)目標(biāo)對協(xié)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、取得良好教學(xué)效果大有裨益。

2.革新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂往往是一支粉筆、一張嘴另加一個(gè)講臺，習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽，基本沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。這種以教師為中心、以講臺為中心的教學(xué)形式不僅壓抑了課堂氣氛，妨礙了教學(xué)效果的提升，也很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，構(gòu)建高效課堂要求教師創(chuàng)新觀念，摒棄單一、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)設(shè)備的變化來靈活選擇教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)新課知識時(shí)，我們多采用講授法為學(xué)生講解。而在進(jìn)行立體幾何教學(xué)時(shí)，單一的講授已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)我們就要運(yùn)用演示法，可以讓學(xué)生手動制作并觀察幾何模型，也可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生傳遞視聽感官信息，幫助他們更好地理解抽象、復(fù)雜的概念或公式。此外，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之余，還可以結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際組織安排一些數(shù)學(xué)趣味活動，這樣不僅能消除學(xué)生的緊張情緒、和諧師生關(guān)系，還能使學(xué)生在快樂活動中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育所提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式，對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新思維有著重要作用。構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再輔之以合作學(xué)習(xí)一定能取得意想不到的良好效果。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求與本課教學(xué)內(nèi)容來合理創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行大膽猜測、質(zhì)疑，自由表達(dá)自己的意見與觀點(diǎn)，同時(shí)組織學(xué)生合作探究問題，直至抓住問題的本質(zhì)。如，在教學(xué)恒成立問題時(shí)，教師可以這樣提問學(xué)生——“怎樣說明老師比班里的所有同學(xué)都大”，然后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答或通過小組討論尋找最佳答案，最后得出老師只要比班里最大的那個(gè)人大就好了。這樣的過程雖然看似簡單，但我們卻通過這種問題情境讓學(xué)生懂得了結(jié)合生活實(shí)際去理解數(shù)學(xué)問題，當(dāng)他們再遇到諸如f（x）≥0對于一切實(shí)數(shù)x恒成立此類問題時(shí)，自然會想到只要使f（x）的最小值≥0就好了，這樣就將題目轉(zhuǎn)化為求函數(shù)最小值，不僅問題迎刃而解，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也隨之增強(qiáng)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改善教學(xué)方法與策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，通過教法的改善，提高課堂效率。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既能順利完成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生掌握更多的知識，同時(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

程林書.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[J].新課程：中學(xué)，2013（5）.

編輯 李建軍