魯金柱

摘 要：中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。如果不加快中等職業(yè)教育的發(fā)展，必將影響我國高中階段教育發(fā)展目標的實現(xiàn)，制約我國走新型工業(yè)化道路的進程，減緩解決“三農(nóng)”問題和城鎮(zhèn)化建設的進程，更加不能適應全面建設小康社會和對高素質(zhì)勞動者的需要。

關(guān)鍵詞：學生；心理特征；教學方法

為了在教學中取得理想的教學效果，我們廣大一線教師必然要科學合理地采用多種行之有效的教育教學方法，樹立一種創(chuàng)新意識，而不能墨守陳規(guī)去套用傳統(tǒng)的教育教學方法。因為社會在發(fā)展，知識在更新，所以教學方法也應該與時俱進，而不是一成不變的。特別是中等職業(yè)學校的教育教學更是如此。我們只有抓住中職學生的心理特征才能創(chuàng)造出更加適應于他們的教育教學方法，為教育教學的創(chuàng)新奉獻我們的正能量。

中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)是由留守學生、單親學生、學困生和家境貧困學生組成的一個特殊的集體。由這樣的幾類學生構(gòu)成的中等職業(yè)學校學生具有其特殊性，由此而引發(fā)對于他們的教育的特殊要求，我們不但要完成他們的文化課與專業(yè)課的教育，更重要的是要完成對他們的心理健康教育，形成正確的人生觀的教育，高尚的思想品德教育。以上種種都要求我們采取能夠走進學生內(nèi)心世界的教育教學方法。

一、各類學生各自具有的心理特征

1.留守學生及其心理特征

所謂的留守學生就是父母雙方在外打工，孩子留在農(nóng)村交給兄弟姐妹或者祖父輩監(jiān)護，每年與父母相見的時間短、次數(shù)又少，這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農(nóng)村的學生，我們稱為留守學生。

留守學生的心理特征：（1）由于他們長期缺乏父母的疼愛，所以性格孤僻、任性、冷漠。（2）不能很好與同伴相處，對老師和同學不信任，逆反心理特別嚴重。（3）對外界十分敏感，由于缺少父母的言傳身教，缺乏組織性、紀律性，經(jīng)常違反校規(guī)、校紀，甚至個別學生有違法行為。（4）有的自閉，不愿與人交往。（5）虛榮攀比，在有充足經(jīng)濟來源的前提下，留守學生會用物質(zhì)的豐裕來掩蓋自己心理的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心。（6）他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，沉默寡言，封閉自己，在人際關(guān)系上不和諧。

2.單親學生及其心理特征

單親中學生是指因家庭或事故造成的由父親或母親單方撫養(yǎng)的中學生。

單親學生的心理特征：（1）孤僻、自卑，期盼著親人的愛。（2）暴躁、偏激、情緒不穩(wěn)定。（3）沉默寡言，對親人失去了信任，多疑。（4）成績普遍差，沒有好的生活和學習習慣。（5）早戀、撒謊、花錢大手大腳的現(xiàn)象較普遍存在。

3.學困生及其心理特征

學困生是指在德、智、體、美、勞諸方面或其中某一方面落后于教育目標對他所規(guī)定的要求指標，表現(xiàn)比較差的學生或者是由于教師教育有失公平而造成的成績偏差的學生。

學困生的心理特征：（1）自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。（2）缺乏自信心。由于屢屢受挫，他們對自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。（3）缺少恒心，自制較力差，遇到困難畏手畏腳。（4）逆反心理較強，盲目地認為老師家長處處和作對，對老師家長的批評當作耳旁風，甚至不失時機的和大人對著干。（5）厭倦學習，對學習不感興趣。

4.家庭經(jīng)濟困難的學生及其心理特征

家庭經(jīng)濟困難的學生是指父母因身體健康原因或其他不可抗因素造成的家庭正常生活經(jīng)濟來源難以維續(xù)，需要親朋及政府幫扶的學生。

家庭經(jīng)濟困難的學生的心理特征：（1）對待周圍的事物敏感，做事表現(xiàn)自卑，沒有自信。（2）由于生活上的落差，家庭經(jīng)濟困難學生心靈封閉，性格孤僻。（3）對家庭及社會歉疚，對自己的生活焦慮不安。（4）生活的貧困使得他們看重金錢，愛慕虛榮，偽裝自己的貧困。（5）面對壓力他們選擇逃避，甚至生活頹廢，荒廢學業(yè)。

二、采取的方法

中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)就是由以上不同特征的學生構(gòu)成的，而我們的學校也有責任、有義務肩負著將他們轉(zhuǎn)化為心理健康、技術(shù)過硬、業(yè)務水平突出的專業(yè)性人才，所以我們至少應采取以下幾種教學方法。

1.親情談心教育

每周要選擇一到二名學生談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學生的心靈。用“期待”的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲呵護學生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學生的親情，在一次次的交流中潛移默化地化解孩子與祖輩之間的隔閡和矛盾。

2.角色替換教育

教師以父母和朋友的角色出現(xiàn)在學生的學習和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，朋友式的支持和鼓勵，讓這些學生感受到教師如父母如親朋，學校是家庭良好親情氛圍。

3.心理干預教育

學校配備專業(yè)兼職心理教師，建立心理咨詢室，有條件的學校還要求開設心理健康教育課，對學生進行心理疏導。鼓勵學生堅持寫日記、周記，抒發(fā)他們的心聲，為他們搭建傾訴的平臺，教師堅持認真批改、點評，及時掌握學生的思想動態(tài)，告訴他們該怎樣正確處理生活中的煩惱和問題，實現(xiàn)師生之間及時的溝通。

4.模范人物感召法

利用學科教材中的人文因素對學生進行親情教育，對學生進行人文關(guān)懷，通過書信寄情、親情電話、網(wǎng)絡聊天傳遞親情；父母或親人利用工作之余寫親情日記，寫工作生活的酸甜苦辣，對孩子的思念和牽掛，跟孩子談心等等。

5.主題班會突破法

通過主題班會、讓父母或親人走進課堂等方式，加強學生對父母或親人的理解，教育啟發(fā)他們認真學習，以良好的品德、健康的心理、優(yōu)異的成績回報父母及監(jiān)護人的辛苦養(yǎng)育之恩。

6.真心感動法

教師應多關(guān)心、體貼他們。要多鼓勵，不指責；要像保護眼睛那樣保護他們的自尊心。告誡其他學生不要歧視和嘲笑同學，形成融洽的師生關(guān)系減輕學生的焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。

7.活動觸動教育法

鼓勵學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，可以在班級中委以重任，培養(yǎng)他們的自信心和責任感，增進他們與其他同學的友誼。消除自卑，增強自信。

總之，中等職業(yè)教育是我國義務教育后不可或缺的一環(huán)，更是大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者的基地。肩負著提高廣大農(nóng)村勞動者文化素質(zhì)和技能培訓轉(zhuǎn)型的重要平臺，中等職業(yè)學校辦得好壞直接影響到一方人，為了培養(yǎng)更多的心理健康、心理素質(zhì)過硬、專業(yè)素質(zhì)夠強的人才，我們作為一名教育工作者有義務為學校的繁榮添磚加瓦，為教育改革盡一份力，全身心投入到教育改革中來，你，做好準備了嗎？

參考文獻：

諶飛宇.基于中職學生心理特征的高效課堂教學探究[J].新校園：閱讀，2015（11）.

編輯 薄躍華