◎黃如婉

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四階段教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

◎黃如婉

四階段教學(xué)法，是把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備——教師示范——學(xué)生模仿——練習(xí)總結(jié)。它與我們認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，它對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力都起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)這個(gè)教學(xué)方法，學(xué)生能夠在較短時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谶@個(gè)啟發(fā)，筆者將之運(yùn)用到應(yīng)用文的寫作中，因?yàn)閼?yīng)用文寫作較模式化，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)模仿，有利于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。北京師范大學(xué)出版社出版的《職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)》對(duì)四階段教學(xué)法的概念定位為：它是把教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個(gè)階段的程序化技能培訓(xùn)方法。偉大的哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！惫P者覺得這句話很好地解釋了四階段教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的作用。

眾所周知，中職的學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、寫作基礎(chǔ)較差的問題，許多學(xué)生望寫作生畏；同時(shí)，中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面較欠缺舉一反三的能力。四階段教學(xué)法的提出，為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解提供了一套完整的教學(xué)手段和方法。四階段教學(xué)法實(shí)踐技能培訓(xùn)，例如在數(shù)控加工技術(shù)課程當(dāng)中，它對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力都起到了至關(guān)重要的作用。基于這個(gè)啟發(fā)，筆者將之運(yùn)用到應(yīng)用文的寫作中，因?yàn)閼?yīng)用文寫作較模式化，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)模仿，有利于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索、實(shí)踐、分析、總結(jié)，筆者略有收獲。

一、四階段教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）設(shè)置情境，由境激趣

這是四階段教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，教師設(shè)置問題情境，說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教給學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)，這一直是筆者秉持的觀點(diǎn)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于需要?jiǎng)幽X的寫作課避之不及，如果像傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師講、學(xué)生聽，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么的單向交流方式，那么這節(jié)課最終會(huì)在學(xué)生的嗑睡中以及吵鬧中結(jié)束。把四階段教學(xué)法運(yùn)用于應(yīng)用文教學(xué)中，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在上應(yīng)用文《啟事》時(shí)，設(shè)置了一段本班同學(xué)物品丟失的情境，這樣有趣的事，自然激發(fā)學(xué)生寫尋物啟事的興趣。又如，《求職信》寫作時(shí)以《職來(lái)職往》中的視頻片段導(dǎo)入，讓未涉入社會(huì)的學(xué)生了解求職是所需的條件，以此激發(fā)他們的危機(jī)感以及學(xué)習(xí)的興趣。例：

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（二）教師示范，強(qiáng)化理解

本階段主要目的是讓學(xué)生知道寫作的格式，即我們通常所說(shuō)的“怎樣做”。筆者通常會(huì)先出示一份格式上有毛病的應(yīng)用文，要學(xué)生先糾錯(cuò)，找出范文存在的問題，在這個(gè)過(guò)程中，筆者不詳細(xì)處理正文的寫作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如果筆者只是把格式展示出來(lái)，要求學(xué)生依葫蘆畫瓢，那課堂的氣氛自然很沉悶。運(yùn)用四階段教學(xué)法的同時(shí)，筆者采用小組合作法，學(xué)生相互交流糾錯(cuò)，集思廣益，融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在明白“怎么做”的同時(shí)，交流互動(dòng)讓他們開闊了視野，增加了積累，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是大有裨益的。例：

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（三）學(xué)生模仿，增加能力

法國(guó)思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家伏爾泰說(shuō)：“所謂獨(dú)創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過(guò)深思的模仿?！泵绹?guó)社會(huì)學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家及哲學(xué)家米德也認(rèn)為：社會(huì)角色和行為的掌握是由于模仿他人的角色言行而獲得的，因而模仿在人們的個(gè)體社會(huì)化中起著重要作用。

在《條據(jù)》《求職信》《說(shuō)明書》等一系列的應(yīng)用文教學(xué)中，筆者都是讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)獲得基本概況和第一印象的，在這個(gè)過(guò)程中，我們暢談個(gè)人的看法，筆者肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)。當(dāng)然，第一次的模仿總會(huì)有一些瑕疵，但筆者盡量不打斷他們，待作品完成后，展示于黑板上，共同討論，這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果；第二個(gè)階段，換個(gè)題目，繼續(xù)練習(xí)，避免上一個(gè)環(huán)節(jié)存在問題，第三個(gè)階段的模仿就是作業(yè)了，由于有以上的鋪墊，這回就要求具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)，并且總結(jié)。

（四）練習(xí)總結(jié)，牛刀小試

古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在四階段教學(xué)中，練習(xí)總結(jié)分為六個(gè)階段：讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)——讓學(xué)生了解注意并向?qū)W生提供較多的幫助——在開始時(shí)注意并向?qū)W生提供較多的幫助——掌握練習(xí)進(jìn)程——認(rèn)可練習(xí)結(jié)果——形式上結(jié)束教學(xué)單元。

以上的練習(xí)，避免密集型練習(xí)，應(yīng)合理安排作息時(shí)間和變換教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的體力、敏感和思維反應(yīng)能力。

二、四階段教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作的優(yōu)勢(shì)

據(jù)研究表明，目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的主要模式依然是啟發(fā)式或獨(dú)白式教學(xué)，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考問題和發(fā)現(xiàn)、解決問題。四階段教學(xué)法在提問的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及寫作能力。有人說(shuō)，四階段教學(xué)法由于學(xué)生沒有機(jī)會(huì)嘗試自己的想法，而必須模仿教師的“正確做法”，因而很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如果用在工科實(shí)操方面，筆者認(rèn)為確實(shí)有這方面的問題，但應(yīng)用文寫作較格式化，學(xué)生通過(guò)教師示范后進(jìn)行模仿練習(xí)，這在一定程度中減輕了學(xué)生寫作的壓力，增加了學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)力?？傊碾A段教學(xué)法的目標(biāo)是廢除滿堂灌，訓(xùn)練學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的模仿能力，從而由“學(xué)寫”變?yōu)椤皶?huì)寫”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。

三、小結(jié)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧招兄壬f(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”四階段教學(xué)法于中職應(yīng)用文課堂的運(yùn)用，非教師一人之獨(dú)白，非教師一人全盤授予，而應(yīng)用文寫作較格式化，學(xué)生通過(guò)教師示范后進(jìn)行模仿練習(xí)，這在一定程度中減輕了學(xué)生寫作的壓力，增加學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)力。當(dāng)然，教學(xué)方法的分類不一而足，各種分類方法都有各自的獨(dú)到之處，也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志群，白濱.職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

［2］［美］加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.

［3］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

（黃如婉廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校511400）