謝菲（安慶師范學院外國語學院，安慶 246133）

大學英語課程學生自主學習能力與教師角色期望關系的調查研究

謝菲
（安慶師范學院外國語學院，安慶 246133）

摘要：《大學英語課程教學要求》已經(jīng)實行多年，本研究以此為背景，調查分析當前非英語專業(yè)大學生自主學習能力的現(xiàn)狀以及其與教師角色期待之間的關系，為相關的教育決策提供實證性依據(jù)。

關鍵詞：大學英語；自主學習；教師角色期待

1　前言

自主學習是以建構主義理論和人本主義理論為依據(jù)的，自主學習過程強調“以學生為本”，學生的知識是在閱讀一定學習資料的基礎上，借助于他人（教師或者同學）的幫助，通過自己有意義的知識建構的方式獲得的。Holec最早將自主學習（autonomous learning）的概念引入到外語教育教學活動中，他提出自主學習是“自己管理自己學習過程的能力”，很多學者都沿用了此定義進行相關研究。在后續(xù)的研究中也有學者提出了自己的定義，如candy（1991）認為自主學習是“學習者組織自己學習的能力與愿望”，Little（1991）認為自主學習是“自主開展的、做出行為決策并能獨立行動的能力”。綜上所述，自主學習包含以下兩個主要特征：（1）自主學習是一種個性心理特征，存在個體差異性，其發(fā)展受后天環(huán)境的影響；（2）自主學習是一種個體自發(fā)的、能動性的學習模式。在自主學習過程中，個體可以依據(jù)自身的特點及環(huán)境的情況確立學習目標、制定學習計劃、監(jiān)督學習過程、評估學習效果等。

大學英語課程作為高等學校的公共必修課，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的英語實際運用能力和自主學習能力顯得相當重要。關于大學英語自主學習，國內(nèi)學界也有相關的研究成果，如段成艷（2013）提出學生的自主學習能力需要外界的指導，教師可以從激發(fā)學生興趣、端正學習態(tài)度、創(chuàng)新教學方法等方面來培養(yǎng)學生的大學英語自主學習能力。衛(wèi)芳菊（2011）認為自主學習是由學生的情感態(tài)度和學習策略等因素綜合而成的一種學習機制，其在本質上是一種學習模式，并從學生自身以及教師兩方面提出建議以提升學生的自主學習能力。李廣鳳（2014）通過研究發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境是大學生自主學習能力的重要影響因素，并因此提出在教學過程中要創(chuàng)建和諧課堂、促進課堂互動以及加強“任務”教學等教學策略。倪清泉（2010）認為英語學習動機、學習策略均與自主學習能力

隨著自主學習理論研究的不斷深入，部分學者提出在自主學習過程中，學生可以獨立完成學習任務，無需外界因素的干預，這種說法顯然是不合理的，作為教育傳播的“四要素”之一，教師在學生的自主學習過程中扮演著不可替代的角色，學生在校學習，他們的學習過程需要教師進行指導，不可能做到完全的自主甚至自由式的學習，因此通過問卷調查，探究不同自主學習能力的學生在大學英語課程學習過程中對教師角色期待的水平是否有差異，為相關教育決策提供依據(jù)。

2　調查研究方法

2.1調查對象

本研究調查對象為國內(nèi)某綜合性師范大學非英語專業(yè)一、二年級的學生，涉及化學、物理、環(huán)境科學、中文、對外漢語等8個專業(yè)，這些學生分別由8位不同的英語老師任教，所有被試學生均學習了一個學期的大學英語課程。

2.2調查問卷

非英語專業(yè)大學生自主學習能力調查問卷。本問卷的設計主要參閱了于芳（2009）編制的非英語專業(yè)大學英語聽說自主學習調查問卷［1］，全問卷包含18個題項，采用likert三點評分，分別是“是”、“不清楚”和“否”，分別記以“3”、“2”、“1”分，總分越高，表示學生的自主學習能力越高。

非英語專業(yè)大學生對教師期望度問卷。本問卷取自徐錦芬［2］的研究，問卷具有較高的內(nèi)容效度，整體一致性系數(shù)為0.88，全問卷包含15個題目，采用5點評分，要求被試根據(jù)自己的實際情況，按照“完全不贊同”，“比較不贊同”，“說不清”，“比較贊同”，“完全贊同”五個等級進行評定，分別給予1到5分，其中第2、3題為反向計分，然后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分數(shù)越高，表明學生對教師的期待水平越高。

2.3測試過程

采用團體施測，主試均為心理學專業(yè)的研究生。共發(fā)放問卷437份，測試完畢當場收回，整理后獲得有效問卷420份，有效率為95.9%。

2.4統(tǒng)計分析

對所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件包進行數(shù)據(jù)處理。

3　調查結果分析

3.1大學生自主學習能力的性別差異

為了了解非英語專業(yè)大學生自主學習能力是否存在性別差異，我們對調研對象總體進行了獨立樣本T檢驗，結果如表1所示。

表1　非英語專業(yè)大學生自主學習能力的性別差異

由表1可以看出，公共英語課大學生的自主學習能力較低，并且存在極其顯著的性別差異，女生的自主學習能力顯著高于男生。

3.2大學生自主學習能力的年級差異

為了了解非英語專業(yè)大學生自主學習能力是否存在年級差異，我們對調研對象總體進行了獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。

表2　非英語專業(yè)大學生自主學習能力的年級差異

從表2內(nèi)容可以看出，公共英語課大學生的自主學習能力存在年級差異，大一學生的自主學習能力高于大二學生，差異顯著。

3.3大學生自主學習能力和對教師期望的相關分析

為了探究公共英語課大學生自主學習能力與其對教師的期望水平是否存在相關，我們將二者進行皮爾遜相關分析。結果如表3。

表3　皮爾遜相關分析結果

從表3的內(nèi)容中可以看出，大學生自主學習能力與其對教師的期望值的相關系數(shù)為0.191，說明二者之間存在正相關。

3.4對教師的期望水平在大學生之間的差異性檢驗

將公共英語課大學生的自主學習能力按照得分高低分為高、中、低三個水平，得分由高到低前30%的認定為自主學習能力高，由低到高前30%認定為自主學習能力低，將公共英語課大學生對教師的期望水平在這兩個群體之間進行差異性檢驗，結果如表4。

表4　差異性檢驗結果

從表4的結果中可以看出，不同自主學習能力大學生對教師的角色期望水平存在顯著差異，自主學習能力低的同學對教師的角色期望水平高，符合本研究假設。

4　教育建議

4.1關注弱自主學習能力群體

依據(jù)本研究結果，發(fā)現(xiàn)男生和大二年級學生的自主學習能力較弱，由此我們建議可以多關注這兩類群體，例如在進行課堂授課時，鼓勵男生參與，了解他們所感興趣的內(nèi)容，引起他們的好奇心和求知欲，能夠快速融入到課程學習中，在組織小組學習時，可以將男女生同組安排，使得女生自主學習的態(tài)度和熱情能夠影響到男生。另外在課下多關心男同學的學習狀況，幫助他們設計適合自己的學習計劃。針對大二年級學生自主學習能力低的狀況，可以適當?shù)丶哟笳n業(yè)負擔，使得學生的學習不局限于課堂學習，課下也需要一定的努力才可以完成本課程的學習要求，這樣，由外部動機激發(fā)個體的內(nèi)部動機，個體會自發(fā)的設計學習規(guī)劃，進行自主學習。

4.2提供學生充分的自主性學習條件

自我決定論假設如果提供學生充分的自主學習條件，如依據(jù)學生的學習興趣來讓他們自主制定學習內(nèi)容及相關的學習方法，就能很好地激發(fā)和增強其內(nèi)在動機，相反如果對學生的學習內(nèi)容及學習方法進行預先設定，這樣不僅會對學生的積極主動性產(chǎn)生影響，更重要的會直接影響學生的學習效果，許多研究最終都證實了這種假設［3］，除了提供其充分的外界自主性學習條件之外，學生也非?？释處熌軌蚴紫仍谇楦猩辖o予支持，在課堂上或者課下通過語言或者暗示來激勵鼓舞他們［4］。

4.3促進教師進行角色轉變

教師課堂教學的任務不僅僅是傳播知識，更重要的是建立科學的教師-學生互動學習支持環(huán)境，讓學生成為課堂教學的主體，主動地建構自己的知識系統(tǒng)。因此我們首先要做的是轉變教師的角色觀念，通過相關的業(yè)務培訓和學習來促使這種轉變，確保新的教學模式和教學方法得以正確實施（閆愛靜，2013）。努力使自己成為學生自主學習的促進者、培訓者、咨詢者，幫助學生盡早確立正確的學習目標，另外，在平時的教學與生活中，能夠以平等的心態(tài)處理師生關系，以“友誼模式”開展課堂教學，課堂中教師飽滿的熱情以及積極地情緒等等都會對學生產(chǎn)生影響，能夠帶動學生積極地參與到課堂教學中來，讓課堂成為師生情緒情感交織的生態(tài)性心理場所［5］。

4.4教師適當開展參與性指導

Littlewood認為在教師適當指導下的自主學習更適合于東方國家的學生。學生的自主學習不是自由的任性的學習，需要教師的參與和指導，因此在學生自主學習過程中教師可以從以下幾個方面入手：首先是對學生進行深入的指導和培訓，尤其是自主學習能力不強的學生，讓他們了解并領會自主學習的含義，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機和獲取知識的需要，能根據(jù)教師的教學要求和自身的實際情況設立可行的學習計劃，確定最適合自己的學習方法（閆愛靜，2013）；其次教師應成為學生學習興趣的激發(fā)者，把知識性、趣味性及科學嚴謹性有機地結合起來，在課堂上可以大膽利用合作游戲、唱歌等形式創(chuàng)新教學。正如江慶心所說：“教師合理有效的介入，是促進學習者自主的可能性向現(xiàn)實性轉化的重要且必要的條件，是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提”［6］。

參考文獻：

［1］于芳.非英語專業(yè)大學英語聽說自主學習策略研究——吉林醫(yī)藥學院個案調查［D］.東北師范大學碩士學位論文，2009.

［2］徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2007：88-90.

［3］任 俊.積極心理學［M］.上海：上海教育出版社，2006：50-55.

［4］劉 毅，郭顯芳.學習能力與教師角色期待——聚焦于大學生英語自主學習的積極心理學視角［J］.武漢大學學報（人文科學版），2012（4）：92-97.

［5］雷紅玉.談大學英語教學中學生的自主學習［J］.教育探索，2011 （2）：87-88.

［6］江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性［J］.外語界，2006 （2）：10-15.

責任編輯：建德鋒

中圖分類號：H319

文獻標識碼：B

收稿日期：2016-03-17

基金項目：外語教學與研究出版社有限責任公司橫向課題

作者簡介：謝 菲（1987-），女，安徽省安慶市人，助教，研究方向:翻譯與翻譯研究。呈高度正相關。

The Relationship between College English Learners' Autonomous Learning Ability and Their Expectation on Teachers' Instruction

XIE Fei
（Anqing Normal University School of Foreign Languages，Anqing 246133）

Abstract:College English Curriculum Requirements has been published and practiced for many years. This paper studies and analyzes the state of non-English majors'autonomous learning ability and their expectation on teachers'guiding as well as theirrelation，in a bid to provide a basis to related educational policies.

Key words:college English；autonomous learning；expectation on teachers'instruction