張靜曉，李　　慧，翟　　穎，李洪濤　

（1.　長(zhǎng)安大學(xué)　建筑工程學(xué)院，陜西　西安　710064，E-mail：zhangjingxiao964@126.com；　2.　廣聯(lián)達(dá)軟件股份有限公司　工程教育部，北京　100193）

工程管理BIM教育課程建設(shè)與融合分析

張靜曉1，李慧1，翟穎1，李洪濤2

（1.長(zhǎng)安大學(xué)建筑工程學(xué)院，陜西西安710064，E-mail：zhangjingxiao964@126.com；2.廣聯(lián)達(dá)軟件股份有限公司工程教育部，北京100193）

摘要：為滿足建筑行業(yè)BIM人才培養(yǎng)需求，工程管理BIM教育培養(yǎng)實(shí)踐將呈現(xiàn)多元化多層次的發(fā)展趨勢(shì)?；?013版《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，建筑行業(yè)未來(lái)發(fā)展BIM需求和國(guó)際標(biāo)桿院校BIM課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出依托工程管理人才培養(yǎng)的五大知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建工程管理BIM交叉知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，解答了國(guó)內(nèi)工程管理BIM教育應(yīng)該如何搭建培養(yǎng)層次、課程發(fā)展方向、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程融合等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；BIM教育；市場(chǎng)人才需求；培養(yǎng)層次；建設(shè)路徑；QFD

國(guó)際承包市場(chǎng)BIM應(yīng)用的巨大市場(chǎng)利潤(rùn)已深深帶動(dòng)中國(guó)國(guó)內(nèi)建筑市場(chǎng)BIM應(yīng)用，而B(niǎo)IM人才培養(yǎng)和教育是BIM建筑市場(chǎng)應(yīng)用的一個(gè)重要障礙［1］。高等教育專業(yè)培養(yǎng)作為土木工程與管理人才培養(yǎng)的搖籃，必須承擔(dān)起建筑行業(yè)BIM發(fā)展的人才培養(yǎng)重?fù)?dān)，跟上國(guó)際建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的BIM步伐。對(duì)于高校工程管理教育來(lái)說(shuō)，這是信息化背景和建筑行業(yè)未來(lái)發(fā)展需求趨勢(shì)下我國(guó)工程管理教育必須面對(duì)的教育范式轉(zhuǎn)型問(wèn)題，即通過(guò)工程管理BIM教育改革，工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要從目前傳統(tǒng)的圖表教學(xué)、單純的軟件技能教育（包括工程造價(jià)軟件、工程項(xiàng)目管理軟件）等向以建筑信息系統(tǒng)或者建設(shè)工程大行業(yè)大數(shù)據(jù)大平臺(tái)為核心的工程管理技術(shù)和管理教育模式轉(zhuǎn)變。

提出BIM教育與工程管理本科指導(dǎo)性教學(xué)規(guī)范相融合的教育框架，是工程管理BIM教育發(fā)展的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外高校正通過(guò)課程改革、教學(xué)方法和培養(yǎng)模式等，探討工程管理BIM人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求如何有效對(duì)接。國(guó)內(nèi)BIM在工程管理專業(yè)研究處于快速發(fā)展階段，基本分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面關(guān)注專業(yè)建設(shè)，比如閆積剛［2］分析了BIM技術(shù)在高職院校課程引入問(wèn)題，第二個(gè)層面關(guān)注課程建設(shè)，趙鳴等［3］討論了的建筑工程圖學(xué)課BIM改革，齊岳等［4］房屋建筑學(xué)課程BIM應(yīng)用，吳偉等［5］對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)提出構(gòu)架了BIM和可持續(xù)性一體化課程設(shè)想。在國(guó)際上，BIM教育側(cè)重于課程發(fā)展。比如，Kim等［6］闡述了建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程引入BIM的教訓(xùn)。Sacks等［7］討論了如何引入BIM作為大一土木工程教育的一個(gè)組成部分以替代傳統(tǒng)工程制圖課程。Ahn等［8］比較了BIM課程在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，Hardin等［9］分析了工管專業(yè)BIM教育的工具與流程。Lee等［10］提出了工程管理專業(yè)BIM教育課程發(fā)展規(guī)劃。

雖然中國(guó)與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的BIM技術(shù)階段不同，面臨發(fā)展問(wèn)題不一樣，但是工程管理專業(yè)BIM培養(yǎng)能力需求和核心要素卻都必須面向高附加值的建筑市場(chǎng)需求，高端建筑市場(chǎng)的BIM實(shí)踐具有較強(qiáng)行業(yè)均質(zhì)性。美國(guó)工程管理BIM教育作為國(guó)際高端建筑市場(chǎng)BIM需求對(duì)接的探索者，在融合階段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法上諸多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

1　BIM 與《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》

BIM已經(jīng)成為AEC從業(yè)人員（建筑師、工程師、承包商、制造商和其他專業(yè)人）的關(guān)鍵技能［1］。行業(yè)需求決定了BIM人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，BIM包含的協(xié)同建模是建筑師設(shè)計(jì)意圖溝通交流的有效工具，使用BIM沖突檢測(cè)工具，建筑師可以在施工前減少失誤和差錯(cuò)，會(huì)有更高的設(shè)計(jì)性能和工作滿意度；BIM可以完善整個(gè)建筑行業(yè)從上游到下游的各個(gè)企業(yè)間的溝通和交流環(huán)節(jié)，有能力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全生命周期的信息化管理。隨著建筑設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、運(yùn)營(yíng)的不斷發(fā)展推進(jìn)，BIM將在建筑的全生命周期管理中不斷體現(xiàn)其價(jià)值。

2013版《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）按知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)3個(gè)層次構(gòu)建工程管理專業(yè)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)工程管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的知識(shí)體系是由知識(shí)而不是課程構(gòu)成。《規(guī)范》中BIM更多體現(xiàn)為計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)用，但是絕對(duì)不能等同一門軟件課程。從《規(guī)范》角度，工程管理人才培養(yǎng)BIM能力的實(shí)現(xiàn)，涉及技術(shù)、管理和合同等多方面知識(shí)，其培養(yǎng)層次如圖1所示。

圖1　　工程管理BIM教育培養(yǎng)層次　

工程管理專業(yè)BIM人才應(yīng)綜合掌握與工程管理相關(guān)的技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律方面的理論和方法，具備在土木工程或其他工程領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)管理、投資控制、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的基本能力，具備發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理實(shí)際問(wèn)題的綜合專業(yè)能力。因此，本文認(rèn)為BIM不可能通過(guò)一門課程解決所有BIM所需的技術(shù)和管理能力，合理的途徑應(yīng)該是BIM與《規(guī)范》所要求的5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行交叉，依托工程管理人才培養(yǎng)的5大知識(shí)領(lǐng)域，形成相應(yīng)的BIM交叉知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)模式可采用分散學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行工程管理BIM教育的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。

工程管理BIM教育知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)較寬泛，能力結(jié)構(gòu)要求更加綜合，既包括BIM核心工具技術(shù)和工程技術(shù)實(shí)踐的要求，又容納工程項(xiàng)目方面的素質(zhì)和體驗(yàn)，還涵蓋工程經(jīng)濟(jì)與管理方面的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。BIM與《規(guī)范》的融合應(yīng)該立足BIM的基本原理與技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，從BIM全壽命周期角度，結(jié)合工程管理的利益相關(guān)者實(shí)踐應(yīng)用，突出BIM的數(shù)據(jù)集成平臺(tái)核心地位，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建、相關(guān)知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的融合。具體如圖2所示。

圖2　　BIM與《規(guī)范》融合框架

2　工程管理B I M教育課程建設(shè)分析

2.1BIM技能與工程管理專業(yè)課程方向

BIM的基本知識(shí)和技能包括基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、AutoCAD、Google Sketchup、Revit等，而建筑業(yè)各類項(xiàng)目的BIM關(guān)鍵應(yīng)用內(nèi)容包括可視化、制造/裝配識(shí)圖與制圖、代碼審查、能源模擬、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、選項(xiàng)分析（價(jià)值工程）、取證分析、設(shè)備管理、成本估算、施工順序，以及沖突，接口，碰撞檢測(cè)。因此，工程管理與BIM關(guān)聯(lián)的知識(shí)單元比較多，比如建筑材料、建筑施工合同及管理、建筑結(jié)構(gòu)及工程力學(xué)、工程實(shí)踐指南、建筑工程施工及管理、工程造價(jià)與管理和建筑安全等。因此，對(duì)于工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，基于BIM定義及其能力結(jié)構(gòu)，BIM與工程管理專業(yè)可能的課程結(jié)合如表1所示［11］。

表1　　BIM技術(shù)和主題與工程管理課程方向　

基于工程管理五大知識(shí)體系的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系，工程管理BIM教育應(yīng)先從理念引導(dǎo)，基本技能培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)，核心能力形成社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用等5個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單建模到高級(jí)技能的初中級(jí)應(yīng)用，畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)行業(yè)工程管理BIM需求，并在企業(yè)中經(jīng)過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用后逐步發(fā)展到能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)集成的高級(jí)BIM管理人員。因此，面向行業(yè)應(yīng)用需求的工程管理BIM工具和技術(shù)應(yīng)該從基礎(chǔ)向高級(jí)逐步推進(jìn)。以University of Nebraska-Lincoln為例［12］，工程管理BIM工具和技術(shù)從基礎(chǔ)到高級(jí)進(jìn)階劃分，具體如圖3所示。

圖3　　工程管理BIM技能進(jìn)階分析　

2.2工程管理BIM課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和類型

尋求BIM課程整合的最佳方法，將有利于BIM更系統(tǒng)地融入工程管理專業(yè)課程。這一方法涉及到如下問(wèn)題［13］：學(xué)生應(yīng)在何種程度上學(xué)習(xí)使用BIM才能反映建筑業(yè)目前的BIM應(yīng)用情況？畢業(yè)生應(yīng)該掌握何種水平的BIM技能和知識(shí)才能滿足行業(yè)需求？以芬蘭為例，BIM創(chuàng)新世界領(lǐng)先水平，但是建筑師和工程師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)制圖，這被公認(rèn)為是信息技術(shù)應(yīng)用的一大障礙。因此，對(duì)于土木工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，除非在土木工程本科階段學(xué)習(xí)BIM，不然，其畢業(yè)后將缺乏行業(yè)交流與展示所需的技術(shù)能力（3D）。BIM教育在美國(guó)的大學(xué)教學(xué)中仍處于早期采用階段。盡管一些教學(xué)計(jì)劃要求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)BIM，但是綜合相關(guān)BIM課程教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地制定BIM綜合課程是非常必要的［14］。根據(jù)Lee［10］和Ahn分析［11］，選取Stanford、Pennsylvania State University、University of Southern California、Technion等6所高校的BIM課程作為標(biāo)桿，從課程名稱和學(xué)習(xí)要求來(lái)看，BIM課程均是由初級(jí)向高級(jí)進(jìn)階。其中，Technion的BIM課程單元以BIM concepts課堂講授最多，而Engineering Graphics，和BIM training（一階段）課程次之，可見(jiàn)，BIM基本技術(shù)約占80%課堂教學(xué)時(shí)間，而課后指導(dǎo)和課程作業(yè)則以Engineering Graphics和BIM training

（2）為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，占了8成學(xué)習(xí)時(shí)間。

本文將工程管理BIM課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求及類型［］15，16］整合如表2所示。工程管理BIM教學(xué)目標(biāo)主要包括總體了解建筑行業(yè)BIM知識(shí)和技能的發(fā)展概況、理解建筑行業(yè)BIM綜合應(yīng)用情況、掌握建筑工程領(lǐng)域BIM的應(yīng)用技能、熟練BIM軟件操作和了解BIM未來(lái)發(fā)展方向和應(yīng)用，在對(duì)BIM細(xì)化的學(xué)習(xí)要求中認(rèn)知層面學(xué)習(xí)的內(nèi)容高達(dá)8成以上。高度重視BIM初中級(jí)技能和管理工具的學(xué)習(xí)，這是目前國(guó)外高校工程管理專業(yè)BIM教育的共識(shí)。這對(duì)我國(guó)工程管理專業(yè)在基礎(chǔ)技能層面或者認(rèn)知層面加強(qiáng)BIM教育，合理規(guī)劃BIM進(jìn)階教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時(shí)安排具有相當(dāng)?shù)慕梃b價(jià)值。而對(duì)于國(guó)內(nèi)工程管理BIM課程如何進(jìn)階，需要綜合我國(guó)工程管理知識(shí)體系與工程管理BIM能力結(jié)構(gòu)及要求，通過(guò)《規(guī)范》所要求掌握的專業(yè)知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)與BIM能力要求之間的關(guān)系分析，這樣能夠具體幫助工程管理BIM課程教學(xué)、建設(shè)與發(fā)展。

3　BIM與工程管理課程的融合分析

表2　　工程管理BIM課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和類型　

在CEBOK制定的2025年美國(guó)土木工程教學(xué)指南遠(yuǎn)景規(guī)劃［17］中，不是直接提及BIM，而是間接將其定義為未來(lái)工程師必須精通技術(shù)，是工程師們能夠傳達(dá)明確連貫而具有時(shí)效性的工程信息。通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)、全面的BIM教育方法加強(qiáng)BIM教育已經(jīng)成為大學(xué)課程改革的核心。BIM課程在大一和大二階段，主要集中于工程基礎(chǔ)信息表達(dá)、工程設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)建模以及BIM工具的技術(shù)層面；在大三和大四的中級(jí)和高級(jí)課程應(yīng)關(guān)注BIM作為通用工程和管理課程的層面，專注于針對(duì)特定目的的BIM教學(xué)，如設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)、規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目的控制；在研究生階段，BIM課程應(yīng)集中于跨組織和項(xiàng)目的BIM合作與管理。例如，在本科階段，Worcester Polytechnic Institute［18］在大一“土木工程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行為期1周的BIM模塊概論，其次是在“土木工程集成信息技術(shù)”課程中進(jìn)行高級(jí)BIM使用。該課程融合其他課程中橫跨3個(gè)學(xué)年進(jìn)行分散講授，開(kāi)始是大學(xué)二年級(jí)的CAD課程，接著是交通運(yùn)輸工程課程，最后是大四高級(jí)BIM設(shè)計(jì)課程。這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是：BIM基本原理及其應(yīng)用；基于工程標(biāo)準(zhǔn)重新定義BIM能力；構(gòu)建綜合土木工程BIM系統(tǒng)能力。

對(duì)美國(guó)工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校只在1～3門課程中提供BIM技術(shù)；多課程將知識(shí)的涵蓋面壓縮到1～2周的引論；一些學(xué)校在工程管理一年級(jí)或二年級(jí)介紹BIM技術(shù)，部分課程只是在基本層面進(jìn)行BIM軟件教學(xué)，主要關(guān)注工程3D制圖或工程信息技術(shù)課程建設(shè)方面，專注于建模的具體技巧和基本軟件操作。這等于將BIM技術(shù)視為CAD的替代工具進(jìn)行制圖。在建筑工程管理領(lǐng)域，3D模型是工程設(shè)計(jì)、工程施工以及管理有效實(shí)施的主要媒介，為了3D模型能更廣泛運(yùn)用在建筑工程領(lǐng)域，就應(yīng)該在工程管理課程初級(jí)階段進(jìn)行BIM教學(xué)，并把BIM分散貫穿于其他課程或者作為獨(dú)立課程在工程管理的教學(xué)階段進(jìn)行實(shí)施。

如果把BIM作為工程管理畢業(yè)生的一項(xiàng)基本技能，那就意味著學(xué)生應(yīng)該在大一對(duì)其進(jìn)行基本學(xué)習(xí)，對(duì)于偏重土木工程技術(shù)的工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，BIM應(yīng)作為學(xué)生工程設(shè)計(jì)核心能力的組成部分穿插在課堂大作業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)使用。對(duì)于偏重經(jīng)濟(jì)管理的工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，BIM理念和功能、基本技能的培養(yǎng)是必須的，而工程經(jīng)濟(jì)分析和現(xiàn)場(chǎng)施工管理的應(yīng)用則是其核心學(xué)習(xí)能力，對(duì)于工程設(shè)計(jì)能力深入學(xué)習(xí)則可通過(guò)興趣小組和學(xué)生競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行第二課堂的培養(yǎng)。根據(jù)《規(guī)范》的知識(shí)單元，本文提供一種專業(yè)設(shè)置偏向BIM與專業(yè)核心課程的融合思路，在此列舉部分《規(guī)范》所要求的知識(shí)單元（見(jiàn)表3）。

表3　　《規(guī)范》背景下BIM與部分專業(yè)知識(shí)　單元的融合分析　

在國(guó)內(nèi)將BIM技術(shù)融入工程管理教學(xué)，主要有兩種途徑：一是將BIM納入一門或兩門課程中，即單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門或兩門新的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要向?qū)W生介紹BIM軟件使用中的基本概念。這種方法使學(xué)生僅關(guān)注軟件的操作使用，從而忽視BIM在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中產(chǎn)生的作用。二是幾門課程的相應(yīng)知識(shí)單元部分都涉及BIM，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、清晰的專業(yè)知識(shí)體系。BIM軟件并不是某一特定軟件，而是一系列軟件的統(tǒng)稱，它包括建筑設(shè)計(jì)、綠色建筑分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)、三維算量與清單計(jì)價(jià)、安裝算量與清單計(jì)價(jià)、項(xiàng)目管理與招投標(biāo)工具和建筑工程VR仿真系統(tǒng)等8個(gè)方面。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以將BIM技術(shù)引入到專業(yè)課程中，如在工程制圖、房屋建筑學(xué)和建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程中，教師可以借助BIM技術(shù)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)；在土木工程施工技術(shù)和建筑安裝技術(shù)等專業(yè)課程教學(xué)中可增加部分BIM實(shí)驗(yàn)室授課內(nèi)容。同時(shí)，工程管理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)BIM前沿認(rèn)知教學(xué)，關(guān)注近5～10年建筑領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)領(lǐng)先意識(shí)。確保學(xué)生能感知或?qū)W習(xí)本行業(yè)的新經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)和新政策，為自己未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備，也在很大程度上及時(shí)更新、補(bǔ)充、豐富、激活工程管理教學(xué)內(nèi)容，提升工程管理學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

BIM是建筑工程技術(shù)和管理等各方面信息系統(tǒng)的集成，未來(lái)可能橫跨很多工程行業(yè)構(gòu)建基于工程大數(shù)據(jù)構(gòu)建建筑信息系統(tǒng)，如果沒(méi)有足夠的跨行業(yè)工程專業(yè)知識(shí)、熟練的BIM軟件技術(shù)和相應(yīng)的硬軟件等等，盲目采用BIM進(jìn)行課程建設(shè)可能導(dǎo)致工程管理教學(xué)的不協(xié)調(diào)。因此，BIM工程教育在遵循學(xué)院專業(yè)建設(shè)能力、課程建設(shè)和教學(xué)規(guī)律的前提下，應(yīng)該將工程管理培養(yǎng)大綱、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)和行業(yè)承包商的BIM需求以及BIM自身發(fā)展需求，進(jìn)行系統(tǒng)映射和教學(xué)要求分解，構(gòu)建BIM和專業(yè)建設(shè)的有機(jī)平臺(tái)，打造反映行業(yè)工程大數(shù)據(jù)需求的工程管理BIM教育系統(tǒng)。

4　結(jié)語(yǔ)

我國(guó)工程管理專業(yè)BIM建設(shè)需要緊緊依托《規(guī)范》，在專業(yè)技能與管理技能加強(qiáng)BIM融合。BIM課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)類型需要從基礎(chǔ)向高級(jí)邁進(jìn)，本科階段更關(guān)注基本技能的訓(xùn)練以及在管理、造價(jià)等方面的實(shí)踐認(rèn)知，為建設(shè)行業(yè)在業(yè)主、承包商、工程咨詢和物業(yè)管理等層面培養(yǎng)人才。

《規(guī)范》背景下，工程管理BIM教育應(yīng)先從理念引導(dǎo)，基本技能培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)，核心能力形成社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用等5個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單建模到高級(jí)技能的初中級(jí)應(yīng)用。同時(shí)，BIM課程建設(shè)應(yīng)該立足專業(yè)設(shè)置偏向，比如施工技術(shù)偏向、工程管理偏向和工程造價(jià)偏向，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)系統(tǒng)，從BIM全壽命周期角度，結(jié)合工程管理的利益相關(guān)者實(shí)踐應(yīng)用，突出BIM的基本原理與技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)BIM的數(shù)據(jù)集成平臺(tái)核心地位，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建、相關(guān)知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的融合。

BIM的課程建設(shè)不能僅僅通過(guò)設(shè)置一門或者兩門專業(yè)課程解決，而是通過(guò)BIM與工程管理專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)多個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)分布，滲透在相應(yīng)的專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)BIM教育重點(diǎn)學(xué)習(xí)與工管專業(yè)人才素質(zhì)教育并行。BIM融合教育應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)反饋性指導(dǎo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通。

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張靜曉（1981-），男，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：建筑經(jīng)濟(jì)與管理，工程項(xiàng)目管理；

李慧（1982-），女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：建筑經(jīng)濟(jì)與管理，工程項(xiàng)目管理；

翟穎（1991-），女，碩士研究生，研究方向：工程項(xiàng)目管理；

李洪濤（1981-），男，學(xué)士，研究方向：工程項(xiàng)目管理。

中圖分類號(hào)：F406.15

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-8859（2016）03-153-06

DO I：10.13991/j.cnki.jem.2016.03.027

作者簡(jiǎn)介：

收稿日期：2016-03-18.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（71301013）；教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（13YJA790150）；陜西省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2014JM2-7140）；中央高校教育與教學(xué)改革專項(xiàng)（1325；jgy16062）.

BIM Curriculum Development and Integration in Civil Engineering and M anagem ent in China

ZHANG Jing-xiao1，LI Hui1，ZHAI Ying1，LI Hong-tao2
（1.School of Civil Engineering，Chang'an university，xi'an710064，China，E-mail：zhangjingxiao964@126.com；2.Glodon Software Company Lim ited，Engineering Education Department，Beijing100193，China）

Abstract：In order to meet the needs and trend of BIM training in the Chinese construction industry（CSI），BIM education in civil engineering management（CEM）w ill take on the diversification and multi-level development.Based on the China high school undergraduate course guidelines in CEM（2013edition），CSI BIM training trend and the practice of BIM course development in the international top university，education level，curriculum development，learning objectives and curriculum integration have been exploratory argued for CEM BIM education in China based on the market demand.At the same time，this paper provides that BIM education should systematically im plement from the core value，professional instrument skills，management skills and career quality，via the cross know ledge unit and point between BIM and CEM，by depending on the five know ledge domain of China high school undergraduate course guidelines in CEM（2013edition）.

Keywords：civil engineering management；BIM education；market demand；education level；construction path；QFD