蘇貴榮

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也得到了很快的發(fā)展，并使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為我們傳遞與獲取信息的主要方式，這也為高職院校的教學(xué)提供了一種新的方法。特別是網(wǎng)絡(luò)平臺在高職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高了高職英語的教學(xué)水平。本文主要針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期有助于進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 高職英語 教學(xué)模式

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也發(fā)生了很大的變革，使得網(wǎng)絡(luò)逐漸應(yīng)用于我們的生活當(dāng)中。特別是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)較多的學(xué)生群體占到了我國網(wǎng)民的大部分，而這也促進(jìn)了高職教育模式的改變。因此，很多高職院校開始采取有效的措施對高職英語進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，積極采用網(wǎng)絡(luò)教育方式，將網(wǎng)絡(luò)作為重要的教學(xué)工具來提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺改進(jìn)高職英語教學(xué)的優(yōu)勢

新課改明確提出各高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量來改進(jìn)教學(xué)效果，要積極采取一些新的教學(xué)方法來建立迎合英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以擴(kuò)展自己的課外學(xué)習(xí)時間與空間，進(jìn)而彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足，學(xué)生還能按照自己的實(shí)際需求來選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。可以說網(wǎng)絡(luò)平臺改變了傳統(tǒng)的課堂英語的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，教師利用來自網(wǎng)絡(luò)平臺的與課程內(nèi)容有關(guān)的資源來擴(kuò)展課本書面內(nèi)容，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的知識面。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺還可以為學(xué)生和老師搭建一個全新的交流方式，避免了面對面交流的緊張。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺還能為高職英語的教學(xué)評估提供新的方法，高職院校能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和互動進(jìn)行分析，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理全面的評價。

三、依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行高職英語教學(xué)模式改革的實(shí)踐

在大部分高職院校當(dāng)中，英語都是一門公共課程，但很多學(xué)校的英語課時較少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，若是一直采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，高職院校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，對英語課程進(jìn)行有效的改革，進(jìn)而創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.課程改革方面。若要實(shí)現(xiàn)課程改革，就要真正落實(shí)教材改革?，F(xiàn)階段，我國高職英語教學(xué)的種類比較多，但在實(shí)際應(yīng)用時只能選擇其中的幾種。但是我國的各種等級考試都沒有標(biāo)準(zhǔn)的指定教材，所以有必要使學(xué)生了解更多關(guān)于英語考試的信息，此時就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點(diǎn)，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程與課程教材。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際授課內(nèi)容選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教材作為輔修或者主修教材，從而增加學(xué)生的知識面。

2.課堂教學(xué)模式改革。

（1）課堂討論延伸。除了正常的課堂討論之外，教師還應(yīng)要求每個學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立的班級論壇就課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，可以鼓勵學(xué)生就相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行辯論，討論內(nèi)容應(yīng)達(dá)到規(guī)定的程度。這樣可以有效提高學(xué)生的寫作能力與口語能力。

（2）課件開放。教師應(yīng)將沒節(jié)課的教學(xué)課件及時發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上面，方便學(xué)生能及時復(fù)習(xí)上節(jié)課的課堂內(nèi)容，并查閱有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。此外，教師還應(yīng)留下一定的時間讓學(xué)生參加活動或者對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）詞匯教學(xué)。英語詞匯是英語教學(xué)的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多方位學(xué)習(xí)詞匯從而建立起自己特有的詞匯網(wǎng)絡(luò)。此外，為了結(jié)合課堂教學(xué)，教師可以采取競賽的方式來訓(xùn)練學(xué)生的詞匯能力。若在課堂上進(jìn)行詞匯聽寫，不僅效率較低，學(xué)生也提不起興趣，教師批改也費(fèi)時費(fèi)力。所以，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的詞匯庫隨機(jī)出題，達(dá)到省時省力的目的。

（4）聽力訓(xùn)練。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的聽力訓(xùn)練材料來對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以對選擇的聽力材料進(jìn)行播放速度和次數(shù)等方面的設(shè)置。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的視聽材料，教師還要為學(xué)生提供一些比較有效的聽力理解技巧進(jìn)而幫助學(xué)生提高聽力能力。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理改革。大部分情況下，學(xué)生都會在課外時間來利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，高職院校也會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間做出相應(yīng)的規(guī)定，讓學(xué)生在特定時間集中到語音室登錄網(wǎng)絡(luò)平臺。大部分學(xué)生的自我約束能力較差，很容易造成管理混亂，若讓教師監(jiān)督學(xué)生不利于學(xué)生的自我約束。教師可以讓學(xué)生在每次參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時都帶著任務(wù)，任務(wù)還應(yīng)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，從而使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)。

4.測試與評價方式改革?，F(xiàn)階段，對學(xué)生的評價通常分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。其中的終結(jié)性評價主要是以學(xué)生的英語考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。而形成性評價指的是一種具有動態(tài)性、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，這種評價可以有效提高評價效度，進(jìn)而彌補(bǔ)終結(jié)性評價的缺點(diǎn)。現(xiàn)在有越來越多的高職院校開始采取終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方法，但是在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，這種評價方式依然還存在很多的問題有待于解決。

四、結(jié)束語

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語教學(xué)是現(xiàn)階段高職院校采取的主要教學(xué)方式，雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺還存在一定的問題，但總體而言其利大于弊，可以說它為我們帶來的利益是長遠(yuǎn)可觀的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)展自己的課外學(xué)習(xí)時間與空間，有效彌補(bǔ)了課堂英語教學(xué)的缺點(diǎn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來擴(kuò)展課本書面內(nèi)容，進(jìn)而增加學(xué)生的知識面。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺還能為高職英語的教學(xué)評估提供新的評價方法。由此可見，通過將英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)生為課堂主體，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的社會人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，03（7）：113-114.