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        論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-07-28 07:40:52林青
        校園英語·下旬 2016年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

        林青

        【摘要】所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是要求教師利用教學(xué)視頻等創(chuàng)新樣式的學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生進(jìn)行集體觀看和深度交流,確保任何疑問都能夠在課堂上予以細(xì)化解決。為了確保今后我國大學(xué)生能夠獲取標(biāo)準(zhǔn)的英語口語交流技能和人文素質(zhì),筆者決定以翻轉(zhuǎn)課堂的科技發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)普及特征為基礎(chǔ),結(jié)合大學(xué)生具體學(xué)習(xí)特征,進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)新化教學(xué)應(yīng)用方案制定實(shí)施。希望借此大幅度提升該類群體自主學(xué)習(xí)技能和思維創(chuàng)新性,促使個(gè)體在相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目中知識(shí)的融會(huì)貫通結(jié)果,進(jìn)一步為今后良好職業(yè)、人生前景綻放,做足準(zhǔn)備工作。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用 實(shí)踐

        須知現(xiàn)如今我國大學(xué)生英語教學(xué)中的核心矛盾,便是學(xué)生個(gè)體顯著化的差異跡象,涉及傳統(tǒng)課堂鴨架式灌輸方法已經(jīng)和該類群體英語技能和素質(zhì)同步提升夙愿產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突結(jié)果。相比之下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張?jiān)谡n前和學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵課件資源(視頻、音頻、文本)共享交流,整體上屬于一類充滿個(gè)性化且能夠順利貫徹因材施教指標(biāo)的教學(xué)手段。為了向社會(huì)各類崗位領(lǐng)域培養(yǎng)供應(yīng)更多數(shù)量的復(fù)合型人才,穩(wěn)固我國在國際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,主動(dòng)探究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的細(xì)致化應(yīng)用舉措,顯然是必要的。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和相關(guān)特征論述

        為了全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效,教師主動(dòng)地將所需傳授課程轉(zhuǎn)化為視頻格式并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間,令學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行在線探討交流,并將疑問保留到課堂進(jìn)行統(tǒng)一分析解決的行為流程,便被稱作是翻轉(zhuǎn)課堂。此類授課模式存在以下特征:

        首先,人性化地轉(zhuǎn)化課堂內(nèi)外時(shí)間。課堂上主要用來探討問題并獲取高效思索方式,至于基礎(chǔ)性概念和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)則在課下利用網(wǎng)絡(luò)自修。

        其次,全面尊重學(xué)生的主體適應(yīng)地位。課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是完全自主的,不存在教師監(jiān)督行為,因此成績(jī)好壞將直接和大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)狀態(tài)緊密關(guān)聯(lián)。

        再次,利用互聯(lián)網(wǎng)支持全面輔助學(xué)生完成課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將較為創(chuàng)新的教學(xué)軟硬件資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容同步共享到網(wǎng)絡(luò)端,學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,能夠統(tǒng)一改善自身的專業(yè)化英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)操作技能。

        最后,為后續(xù)課堂分組探討和集中式答疑等開放教學(xué)模式舒展,提供充裕的時(shí)間和輔助條件。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的主要應(yīng)用模式研究

        1.課前學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)方面。第一,教師需要利用不同渠道整合最新英語學(xué)習(xí)視頻資源并和學(xué)生共享,令學(xué)生在課余利用充足的時(shí)間進(jìn)行自主式研習(xí)。至于這部分學(xué)習(xí)任務(wù)將細(xì)化為兩個(gè)層次,包括督促學(xué)生正確識(shí)別和讀取課文中各類生詞,促進(jìn)后續(xù)課文朗讀和分析的流暢精準(zhǔn)性;再就是令學(xué)生在閱讀過程中提煉關(guān)鍵、難點(diǎn)語句,并結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析,保證在整體上掌握文章的含義和較為重要的知識(shí)點(diǎn)。此類教學(xué)模式,不單單能夠合理縮減傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的生詞記憶時(shí)間,同時(shí)確保學(xué)生主動(dòng)抗拒各類時(shí)間、空間因素基礎(chǔ)上,透過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)生詞、音標(biāo),一旦觸碰到難度較大的詞匯或是語句,則反復(fù)聽讀和加深印象,改善自身閱讀和聽說技能。再就是使得學(xué)生以往過于懶散的課余時(shí)間得到有效利用,尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講,他們可以獲得更多的時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,細(xì)致體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。歸結(jié)來講,翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效節(jié)省教師分析課文的時(shí)間,令學(xué)生過渡轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的主體,教師要做的不過是針對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行滿意解答。

        第二,教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生課文自主式學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)化檢驗(yàn)評(píng)估,保證該類群體課前學(xué)校水平能夠盡量貼合有關(guān)教學(xué)規(guī)范訴求。至于細(xì)化的檢驗(yàn)內(nèi)容則需要依照學(xué)生課前具體研習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)層次劃分。具體就是細(xì)致化校驗(yàn)學(xué)生新單詞正確讀音和課文流暢性朗讀等情況,為了避免麻煩,學(xué)生完全可以將事先錄好的音頻直接利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給指導(dǎo)教師,教師則利用這類高端便利技術(shù)隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)狀況,并將他們發(fā)音和朗讀中遺留的錯(cuò)誤問題加以糾正。再就是為學(xué)生制作富有針對(duì)性的課文信息表格、判斷和填詞等練習(xí)題目,透過學(xué)生上交的答案判定他們對(duì)課文整體的理解水平。

        2.課堂實(shí)踐活動(dòng)的布置拓展方面。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂上的實(shí)踐項(xiàng)目布置的核心動(dòng)機(jī),便是提升學(xué)生英語生活化應(yīng)用技能。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生課外學(xué)習(xí)形式的支持,教師在課堂教學(xué)中獲得了較為豐裕的時(shí)間,令學(xué)生可以利用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)積極地參與到課堂討論之中,令他們進(jìn)一步掌握工作、生活中英語的應(yīng)用要訣,將以往傳統(tǒng)教學(xué)的偏重語言知識(shí)而忽視聽說和表達(dá)能力的問題,得以順利遏制,最終將學(xué)生語言應(yīng)用技能培養(yǎng)目標(biāo)真正地在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。

        想要順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的英語課堂靈活化掌控指標(biāo),教師則需要配合任務(wù)型語言活動(dòng),進(jìn)行學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力同步激活調(diào)整。

        第一,精確化確定教學(xué)任務(wù)。如在進(jìn)行家庭內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上前講解自身家庭狀況,包括和父母的相處模式和生活中的困擾等,希望借此改善他們語言表達(dá)和交流技能。

        第二,系統(tǒng)化完成預(yù)設(shè)任務(wù)。主要就是督促學(xué)生自行依據(jù)任務(wù)難易程度,布置小組探討和獨(dú)立解答活動(dòng)。

        第三,學(xué)習(xí)狀況匯報(bào)。主要就是在小組研究和獨(dú)立分析任務(wù)處理完畢之后,委派小組代表利用口頭匯報(bào)、情景對(duì)話演示、視頻播放等途徑,進(jìn)行已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果全方位展示。

        如在開展寵物飼養(yǎng)課程內(nèi)容教學(xué)事務(wù)期間,教師可以結(jié)合以往工序流程進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目組織。具體便是組織學(xué)生進(jìn)行寵物店老板角色扮演,之后由另一個(gè)學(xué)生扮演外國顧客來店里買狗,兩者在交流環(huán)節(jié)中需要店長(zhǎng)將寵物狗專業(yè)化護(hù)理知識(shí),運(yùn)用英語形式清晰完整地表達(dá)出來。為了確保該類任務(wù)能夠順利完成,學(xué)生會(huì)在事前精準(zhǔn)化掌握課文涉及的各類詞匯,進(jìn)一步透過課文整體理解和網(wǎng)絡(luò)檢索途徑,收集整理愈加豐富的寵物狗物理知識(shí)內(nèi)容。在該類任務(wù)長(zhǎng)期驅(qū)動(dòng)作用下,學(xué)生主體便會(huì)愈加精細(xì)地鉆研教師提供的教學(xué)視頻資源,透過課文反復(fù)閱讀解析當(dāng)中的詞匯、語句和專業(yè)術(shù)語,并配合個(gè)人獨(dú)特的語言加工,透過寵物店角色扮演和外國顧客進(jìn)行深層次地交流。事實(shí)證明,該類實(shí)踐活動(dòng),能夠有機(jī)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寵物狗護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)規(guī)劃質(zhì)量,令預(yù)設(shè)的課前學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)目標(biāo)得以順利貫徹,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)各類知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠同步予以應(yīng)用,最終切實(shí)感知到英語的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用價(jià)值。

        三、在大學(xué)英語教學(xué)中沿用翻轉(zhuǎn)課堂需要關(guān)注的細(xì)節(jié)內(nèi)容補(bǔ)充

        1.創(chuàng)新定位教師在大學(xué)英語課堂上的角色。結(jié)合以往傳統(tǒng)鴨架式教學(xué)手段觀察,教師時(shí)常處于主導(dǎo)地位,學(xué)生在被動(dòng)接受各類繁瑣知識(shí)過程中,難免滋生厭倦懈怠心態(tài),不管是閱讀分析或是對(duì)外口語表達(dá)技能都遭受深刻限制。相比之下,翻轉(zhuǎn)課堂其主張將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生課余時(shí)間預(yù)習(xí)了解教學(xué)大綱規(guī)范的知識(shí)點(diǎn)層面上,至于課堂上的時(shí)間則主要用于實(shí)踐交流和疑難解答活動(dòng)布置,透過該類教和學(xué)順序觀察,教師角色定位模式的確發(fā)生了系統(tǒng)性變化結(jié)果。

        2.全面提升師生信息技術(shù)操作技能和素養(yǎng)。作為現(xiàn)代專業(yè)化大學(xué)英語教師,不單單要儲(chǔ)備豐富的英語知識(shí),同時(shí)要靈活掌握PPT制作、PS修圖、CAD畫圖等多媒體操作技能。唯獨(dú)確保該類技能全面掌握過后,教師才能在課堂演示出更為可靠的視頻等學(xué)習(xí)參考資料,令翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以有序覆蓋運(yùn)行。

        另一方面,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念作為當(dāng)前最為先進(jìn)的以學(xué)生主體地位為核心的教學(xué)管理方式,不單單能夠快速推動(dòng)師生傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變進(jìn)程,同時(shí)能夠激活大學(xué)生群體長(zhǎng)期自主式學(xué)習(xí)的技能和素養(yǎng)。不過我國在該類模式應(yīng)用上始終處于初步探索階段,當(dāng)中經(jīng)常存在課件制作能力低下、硬件設(shè)備供應(yīng)不足等問題。想要予以系統(tǒng)化解決,令翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)地融入到大學(xué)英語課堂之中,就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)觀念,要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷爭(zhēng)取政府支持,和相關(guān)企業(yè)建立合作協(xié)議,完成相關(guān)教學(xué)資源有序整合和配套評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等任務(wù)。相信長(zhǎng)此以往,有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的全新優(yōu)勢(shì)將被全面地挖掘釋放出來。

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂和我國傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)化差異,其主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的先導(dǎo)作用,同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息靈活傳遞優(yōu)勢(shì),令學(xué)生在課下掌握各類關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),方便在課堂進(jìn)行更深層次的課題探討和實(shí)踐交流活動(dòng)組織。這對(duì)于今后學(xué)生英語口語流暢化表達(dá)技能舒展和職業(yè)發(fā)展前景綻放,都是十分有利的,希望有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠不斷加大對(duì)該類事務(wù)的關(guān)注力度。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]孟慶娟.翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)類高校英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué),2016,15(04):77-83.

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