龔慧慧

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226007）

團(tuán)隊(duì)合作模式在護(hù)理?？撇僮鲝?qiáng)化訓(xùn)練中的應(yīng)用

龔慧慧

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226007）

目的 探討團(tuán)隊(duì)合作模式在護(hù)理?？撇僮鲝?qiáng)化訓(xùn)練中的應(yīng)用效果。方法 將我校護(hù)理專業(yè)2010級(jí)506名學(xué)生設(shè)為對(duì)照組，2011級(jí)536名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)習(xí)前的護(hù)理?？撇僮鲝?qiáng)化訓(xùn)練中對(duì)照組采用常規(guī)訓(xùn)練法，實(shí)驗(yàn)組采用團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練模式，比較兩組學(xué)生的操作技能考核成績(jī)及對(duì)兩種訓(xùn)練方法的滿意度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的操作技能考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，且對(duì)操作訓(xùn)練模式的滿意度高于對(duì)照組。結(jié)論 將團(tuán)隊(duì)合作模式運(yùn)用于護(hù)理專科操作強(qiáng)化訓(xùn)練中，能明顯提高學(xué)生的專科操作技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)操作練習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)操作練習(xí)的滿意度，受到學(xué)生歡迎。

團(tuán)隊(duì)合作；護(hù)理?？撇僮鳎徊僮饔?xùn)練

在實(shí)習(xí)前對(duì)護(hù)生進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，可有效提高護(hù)生技能水平。一方面可以讓護(hù)生熟悉操作規(guī)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，鞏固操作技能；另一方面可使護(hù)生將所學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)醫(yī)院的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，較快地進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)[1]。本文對(duì)我校2010、2011級(jí)護(hù)生進(jìn)行了?？萍寄軓?qiáng)化訓(xùn)練后的成績(jī)及滿意度對(duì)比，結(jié)果表明，通過團(tuán)隊(duì)合作模式的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了護(hù)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

選擇我校2010、2011級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生共1 042人，其中2010級(jí)506人，2011級(jí)536人。以2011級(jí)護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組、2010級(jí)護(hù)生為對(duì)照組，所有護(hù)生均為五年制高職生，平均年齡相近，由相同的教師帶教，具有可比性。

1.2方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用不同培訓(xùn)模式。?？撇僮饔?xùn)練項(xiàng)目包括穿脫手術(shù)衣、患者手術(shù)區(qū)皮膚準(zhǔn)備、監(jiān)護(hù)儀使用、單人徒手心肺復(fù)蘇、會(huì)陰擦洗、兒童體格生長(zhǎng)評(píng)估6項(xiàng)操作，涵蓋外科護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理4個(gè)科目。以班級(jí)為單位，每組6人進(jìn)行練習(xí)。教師統(tǒng)一操作示范后，學(xué)生分組練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師巡回指導(dǎo)。

1.2.1實(shí)驗(yàn)組方法 按照平時(shí)的操作技能水平，每組成員包括好、中、差3個(gè)等級(jí)。由操作技能水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下相互合作。采用角色扮演法，由小組成員分別扮演護(hù)士、患者角色進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)一名學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，其余成員認(rèn)真觀看，記錄操作中存在的問題。操作結(jié)束后，所有小組成員進(jìn)行討論，先由練習(xí)者自己說出操作中存在的不足，再由“患者”說出體驗(yàn)操作的感受，其他成員糾正操作中存在的錯(cuò)誤，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)并提出改進(jìn)措施?？己朔椒ǎ盒〗M中的6人各完成6項(xiàng)操作中的一項(xiàng)，考核項(xiàng)目由抽簽決定，每個(gè)人的考核項(xiàng)目都不相同。由6名成員的考核總分取平均分作為每一名小組成員的最終成績(jī)。

1.2.2對(duì)照組方法 以學(xué)號(hào)為單位，每6人組成一個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。考核方法：通過抽簽，每人隨機(jī)抽取一項(xiàng)操作進(jìn)行考核，并以此為最終成績(jī)。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生操作考核成績(jī)比較（見表1）

表1　兩組學(xué)生操作考核成績(jī)比較

2.2兩組學(xué)生操作訓(xùn)練模式滿意度比較（見表2）

表2　兩組學(xué)生操作訓(xùn)練模式滿意度比較[n（%）]

3討論

3.1團(tuán)隊(duì)合作模式可提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

實(shí)驗(yàn)組的考核模式意味著6人一組的小組是一個(gè)緊密的團(tuán)體，每一名成員的單項(xiàng)操作考核成績(jī)都會(huì)影響到其他成員，可以說是一榮俱榮、一損俱損。每一名成員都不想拖后腿，因此每一名學(xué)生都認(rèn)真練習(xí)，爭(zhēng)取最好的成績(jī)。學(xué)生的練習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

3.2團(tuán)隊(duì)合作模式可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練時(shí)，小組成員互相幫助、互相激勵(lì)、互相督促。技能水平高的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助技能水平較低的學(xué)生，指出其操作中的不足，甚至利用休息時(shí)間幫助其加強(qiáng)訓(xùn)練；技能水平較低的學(xué)生會(huì)更加努力地練習(xí)，有不明白的地方會(huì)主動(dòng)詢問。角色扮演時(shí)，小組成員分工合作，任務(wù)明確，各司其職，每一名成員都盡力演好自己的角色，以取得操作練習(xí)的最大成功。

3.3團(tuán)隊(duì)合作模式可提高學(xué)生的綜合能力

團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練提高了護(hù)生的綜合能力。對(duì)組長(zhǎng)來說，通過角色分配、操作練習(xí)時(shí)的整體把控及操作后的總結(jié)，增強(qiáng)了組織和協(xié)調(diào)能力。扮演“患者”的護(hù)生體會(huì)到了患者的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)換位思考；進(jìn)行操作練習(xí)的護(hù)生在面對(duì)“患者”時(shí)會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，動(dòng)作輕柔，以免增加“患者”的痛苦，同時(shí)注重和“患者”進(jìn)行交流、溝通，從而增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，有利于良好護(hù)患關(guān)系的建立。操作后成員間的討論，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題能力，使其形成獨(dú)立思考和評(píng)判的能力，為護(hù)生順利完成臨床實(shí)習(xí)、開展基礎(chǔ)護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)、技術(shù)和實(shí)踐能力基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，在護(hù)理?？撇僮鲝?qiáng)化訓(xùn)練中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作模式，有利于護(hù)生操作技能的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，縮短了與臨床的距離，為造就護(hù)理事業(yè)所需要的技術(shù)型、技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

[1]張萍.實(shí)習(xí)前對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練的效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，（525）：415-417.

[2]李曉琳.護(hù)生實(shí)習(xí)前技能強(qiáng)化訓(xùn)練的探究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（3）：114-115.

G424.31

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1671-1246（2016）13-0065-02