王麗娟　　靳菊情

（西安交通大學(xué)理學(xué)院，西安710049）

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藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策

王麗娟靳菊情*

（西安交通大學(xué)理學(xué)院，西安710049）

摘要：為了確保有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革具有科學(xué)性和針對(duì)性，本課程組對(duì)西安交通大學(xué)藥學(xué)和制藥專業(yè)85名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，課程組認(rèn)為：有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)從教師、學(xué)生和課程3個(gè)方面統(tǒng)一進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和變化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；問卷調(diào)查；學(xué)生；教師；課程

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、制藥類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)該門課程掌握的程度，不僅直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還對(duì)其今后就業(yè)及考研都有著重要的影響。該門課程的特點(diǎn)是：物質(zhì)種類多、基本理論多、基本反應(yīng)多，其相關(guān)反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜且學(xué)科發(fā)展迅速。為了使培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)知識(shí)不陳舊，任課教師需在講授基本大綱知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引入相關(guān)知識(shí)發(fā)展前沿。這種需要，對(duì)于我校藥學(xué)和制藥專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程來說，也相當(dāng)迫切。不僅如此，該門課程以每周6學(xué)時(shí)被集中安排在一學(xué)期內(nèi)完成。所以，如何選擇和把握教學(xué)內(nèi)容，確?；A(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)的融合；如何解決課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、進(jìn)度快的矛盾；如何給學(xué)生“授之予漁”，幫助學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；這些問題就成為任課教師所必須面對(duì)和思考的，而相關(guān)的教學(xué)改革也就顯得極為迫切。

所以，面對(duì)新的課程教學(xué)形勢(shì)，為了科學(xué)而合理地進(jìn)行教學(xué)改革和設(shè)計(jì)，保證有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革具有一定的科學(xué)性和針對(duì)性，我們課程組決定設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)課程調(diào)查問卷，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，再對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，依據(jù)分析結(jié)果，研究現(xiàn)狀、找出問題，為今后具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和改革措施提供依據(jù)。

1　調(diào)查對(duì)象及研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

1.1.1調(diào)查對(duì)象

西安交通大學(xué)藥學(xué)及制藥專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)（大二和大三）本科學(xué)生，共計(jì)85人。調(diào)查采取無記名問卷方式，共發(fā)出問卷85份，收回82份，其中有效問卷76份，無效問卷6份，有效回收率為89.4%。

1.1.2調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷內(nèi)容從課程、教師及學(xué)生3個(gè)角度進(jìn)行討論設(shè)置，具體包括課程認(rèn)知、化學(xué)知識(shí)背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的作用、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面。

1.2研究方法

課程組通過研究和討論，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表。為保證所收集數(shù)據(jù)的客觀性，所有問卷均在該課程考核結(jié)束后發(fā)出，并由該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行填寫。調(diào)查問卷的所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均使用Excel 2007進(jìn)行錄入并處理，數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果均用百分?jǐn)?shù)（選擇人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%）表示，并用柱狀圖進(jìn)行分析對(duì)比，所得研究結(jié)果科學(xué)合理、清晰直觀。

2　調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

為保證教學(xué)改革具有一定的科學(xué)性和針對(duì)性，必須了解和掌握實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的實(shí)際需求和想法，所以課程組從課程認(rèn)知、化學(xué)知識(shí)背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的作用、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等6個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

2.1有機(jī)化學(xué)課程認(rèn)知

按照我校培養(yǎng)計(jì)劃，有機(jī)化學(xué)課程通常在第二學(xué)年的第一學(xué)期開課，此時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)一年，還沒有過多涉及專業(yè)學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，對(duì)課程的認(rèn)知度不高，重視度不夠，往往在課程結(jié)課后，又因?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)的需要，重新補(bǔ)學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢固。所以課程組設(shè)置了以下兩個(gè)選項(xiàng)，以期來了解現(xiàn)在的實(shí)際情況，結(jié)果如圖1所示。

（1）你喜歡有機(jī)化學(xué)課程嗎？

（2）你大學(xué)畢業(yè)后，會(huì)選擇繼續(xù)攻讀研究生嗎？那你知道有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)、制藥類專業(yè)研究生必考課程嗎？

圖1 課程認(rèn)知調(diào)查結(jié)果

在所調(diào)查的76份有效問卷中，56.6%的學(xué)生喜歡該門課程，78.9%的學(xué)生都會(huì)選擇考研，且97.4%的學(xué)生都知道該門課程是考研必考課程。但圖1數(shù)據(jù)也同時(shí)顯示，7.9%的學(xué)生并不喜歡有機(jī)化學(xué)，21.1%的學(xué)生不會(huì)選擇考研，且仍有2.6%的學(xué)生不知有機(jī)化學(xué)是考研必考課程。這些調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度還需任課教師采取一定的措施來激發(fā)和引導(dǎo)。

2.2學(xué)生化學(xué)知識(shí)背景的調(diào)查

有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容涵蓋的基本概念和理論多，且其涉及的反應(yīng)多而復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往抓不住重點(diǎn)，茫然無措。但實(shí)際上有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，其內(nèi)容主要分為化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)機(jī)理。而其中，化學(xué)結(jié)構(gòu)是核心，掌握了化學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)理論來分析化學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即可理解化合物為什么具有這樣的性質(zhì)，為什么會(huì)發(fā)生此類反應(yīng)及反應(yīng)是如何發(fā)生的。所以說，一個(gè)學(xué)生對(duì)基本化學(xué)概念和前期基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的程度，直接影響了該學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。為此，課程組設(shè)置并調(diào)查了以下問題（圖2）：

（1）進(jìn)入大學(xué)前，你學(xué)過有機(jī)化學(xué)嗎？

（2）進(jìn)入大學(xué)前，你參加過相關(guān)化學(xué)競(jìng)賽嗎？

（3）在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)前，你前期化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度如何？

圖2　學(xué)生化學(xué)知識(shí)背景調(diào)查結(jié)果

圖2的結(jié)果顯示，在所調(diào)查的76份有效問卷中，94.7%的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過有機(jī)化學(xué)，而5.3%的學(xué)生則沒有學(xué)習(xí)過。據(jù)了解，這主要是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)課程在部分高中學(xué)校不是必修課程，而是選修課程。5.3%的學(xué)生在中學(xué)階段沒有選修有機(jī)化學(xué)，而在學(xué)過的94.7%學(xué)生中，部分學(xué)生也是把有機(jī)化學(xué)作為選修課程來學(xué)習(xí)的，所以部分學(xué)生的化學(xué)基本理論知識(shí)不是很牢固。圖2關(guān)于（3）中的數(shù)據(jù)也印證了這一結(jié)果，其中77.6%的學(xué)生認(rèn)為自己前期知識(shí)掌握得一般，甚至有9.2%的學(xué)生認(rèn)為自己前期知識(shí)掌握得不好。

圖2關(guān)于（2）中的數(shù)據(jù)顯示：78.9%的學(xué)生沒有參加過相關(guān)化學(xué)競(jìng)賽，而21.1%的學(xué)生在中學(xué)階段曾經(jīng)參加過省級(jí)或國家級(jí)的化學(xué)競(jìng)賽，雖然這一比例不是很高，但也說明，本校該專業(yè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力還是很大的。所以面對(duì)這些化學(xué)知識(shí)背景不同、基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，要提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，勢(shì)必要求有機(jī)化學(xué)課程的任課教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重和補(bǔ)充，同時(shí)也應(yīng)采取一定的方法來幫助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)查

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師、學(xué)生、課程三者缺一不可，且相互影響。一門課程，要有好的教學(xué)質(zhì)量，不能僅單方面要求教師，而忽略學(xué)生。但對(duì)學(xué)生要有所要求，就必須要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。為此，課程組設(shè)置并調(diào)查了以下問題（圖3-圖7）：

（1）在課前，你會(huì)復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)嗎？

（2）在課前，你會(huì)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？

（3）下課后，你會(huì)復(fù)習(xí)、消化課程內(nèi)容嗎？

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式（1）-（3）選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

（4）課后作業(yè)，你會(huì)獨(dú)立完成嗎？

（5）你認(rèn)為課后作業(yè)的量最好是？

（6）你會(huì)自己找題做嗎？

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式（4）-（6）選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

（7）在上課中，你喜歡老師提問嗎？

（8）課后，你學(xué)習(xí)時(shí)，只看課本嗎？

（9）課后，你學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)看老師推薦的其他學(xué)習(xí)書嗎？

圖5 學(xué)生學(xué)習(xí)方式（7）-（9）選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

（10）通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己是主動(dòng)學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)應(yīng)付？

圖6　學(xué)生學(xué)習(xí)方式（10）選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

（11）通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己掌握了有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)嗎？若掌握得不好，原因是什么（可多項(xiàng)選擇）？

圖7　學(xué)生學(xué)習(xí)方式（11）選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果如圖3-圖7所示：在所調(diào)查的76份有效問卷中，52.6%的學(xué)生對(duì)于該門課的學(xué)習(xí)是被動(dòng)應(yīng)付（圖6），而同時(shí)，圖3-圖5的調(diào)查結(jié)果也充分印證了這一結(jié)果。因?yàn)?1.1%的學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)，60.5%的學(xué)生課后不會(huì)自己找題做；52.6%學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只看課本；而高達(dá)80.3%的學(xué)生不會(huì)看教師推薦的其他學(xué)習(xí)書。另外，圖5的調(diào)查結(jié)果也顯示：有42.1%的學(xué)生不喜歡教師課堂提問。也正因?yàn)槿绱?，圖7的調(diào)查結(jié)果也就不難理解了，其結(jié)果顯示：認(rèn)為自己好或較好掌握了該門課知識(shí)的學(xué)生沒有超過20%（13.2%+5.3%），而其中60.5%的學(xué)生沒有較好地掌握該門課程，都認(rèn)為是自己原因造成的。由此可見，現(xiàn)行的課堂教學(xué)還沒有很好地調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。所以如何在實(shí)際教學(xué)中，讓“教學(xué)”活動(dòng)真正從教師的“單純教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”的狀態(tài)，還需任課教師改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以改變他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

2.4教師的作用調(diào)查

教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體［1］。但在實(shí)際傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往沒有正確把握好自己在教學(xué)活動(dòng)中的作用，習(xí)慣于以自己為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通常事無巨細(xì)地講解，而忽略了方法的傳授，能力的培養(yǎng)。也正因?yàn)槿绱?，任課教師總是認(rèn)為教學(xué)學(xué)時(shí)不夠用。所以為了真正了解學(xué)生對(duì)教師的定位和要求，以給教學(xué)改革提供針對(duì)性的理論依據(jù)，課程組設(shè)置了以下問題（圖8）：

（1）你認(rèn)為老師的作用是什么？

（2）你認(rèn)為任課老師什么素質(zhì)最重要？（可多項(xiàng)選擇）

圖8 教師素質(zhì)調(diào)查結(jié)果

問題（1）的調(diào)查結(jié)果顯示：100%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，答疑解惑。這一結(jié)果說明了學(xué)生希望教師在課堂上更多的是方法、思路的傳授以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的答疑，而不是面面俱到的講解，“滿堂灌”的講授。

另外，圖8的結(jié)果說明了現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的要求。在所調(diào)查的76份有效問卷中，89.5%的學(xué)生認(rèn)為：教師的教學(xué)能力是最重要的。

由此可見，教師必須正確對(duì)待自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，不斷提高自身的教學(xué)能力才能滿足學(xué)生的要求，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。

2.5教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

在有限學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇十分重要。它的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，也直接影響著所培養(yǎng)的學(xué)生是否適應(yīng)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需求。任課教師必須充分把握教學(xué)內(nèi)容，使其符合教學(xué)大綱要求，又不與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，而且還能融入相關(guān)研究發(fā)展前沿。但若任課教師僅單方面來決定教學(xué)內(nèi)容，而不考慮學(xué)生對(duì)該門課程的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，就很難真正與學(xué)生“共鳴”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以課程組針對(duì)學(xué)生，調(diào)查了他們對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需求（圖9）：

（1）在上課中，你最想聽到的內(nèi)容是什么？（可多項(xiàng)選擇）

圖9 課程內(nèi)容調(diào)查結(jié)果

圖9調(diào)查結(jié)果顯示：在所調(diào)查的76份有效問卷中，只有19.7%的學(xué)生選擇了A（課本所有知識(shí)），而B（基礎(chǔ)知識(shí)）、C（學(xué)科前沿知識(shí)）、D（與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)）、E（與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的知識(shí)）等選項(xiàng)均超過了50%，尤其是選項(xiàng)E（與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的知識(shí)）達(dá)到了78.9%。由此可見，在有限的課堂學(xué)時(shí)中，要“以學(xué)生為中心”，激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生，就必須做到：其教學(xué)內(nèi)容決不能僅僅以課本為主，而要將基本理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)相融合。

2.6教學(xué)方式的調(diào)查

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容往往有著事半功倍的效果。對(duì)于有機(jī)化學(xué)課程來說，教學(xué)方式的選擇也極其重要。因?yàn)樵撜n程教學(xué)內(nèi)容多、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜、抽象且難于理解。若單純依靠一種教學(xué)方式，很難達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)效果。但任課教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)可和接受度。所以為了幫助任課教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，課程組在調(diào)查問卷中，設(shè)置了以下問題（圖10）：

（1）在上課過程中，你喜歡什么樣的教學(xué)方式？（可多項(xiàng)選擇）

圖10　教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果

圖10調(diào)查結(jié)果顯示：在所調(diào)查的76份有效問卷中，53.9%的學(xué)生選擇了多種方式結(jié)合的教學(xué)方式。他們希望教師在課堂教學(xué)中，采用靈活的教學(xué)方式，最好是多媒體、板書、自主講解等多種方式的結(jié)合。學(xué)生認(rèn)為：多媒體教學(xué)可以提供更多直觀、形象的教學(xué)信息，但節(jié)奏太快，不利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解；板書教學(xué)雖然節(jié)奏慢，但可提供充足的思考時(shí)間，有利于學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此可見，任課教師在選擇不同的教學(xué)方式時(shí)，不僅應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度。

3　建議與對(duì)策

通過上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)從教師、學(xué)生和課程3個(gè)方面統(tǒng)一進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改變。在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)正確處理教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的區(qū)別，盡可能發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，才可實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。教師和學(xué)生二者不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。所以，“怎樣才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)際上就成為了“教師怎樣做才能引導(dǎo)學(xué)生”。經(jīng)過討論，課程組認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

3.1教師精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

有機(jī)化學(xué)涉及的內(nèi)容特點(diǎn)是：信息量大、內(nèi)容復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象、發(fā)展迅速。要讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)較好地掌握該門課程，顯然僅靠任課教師利用有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)是很難達(dá)到的。課堂教學(xué)的主要作用應(yīng)是啟發(fā)引導(dǎo)和答疑解惑。任課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合更新，要做到：有所講，有所不講，并確保所選的教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性及實(shí)用性，使其符合學(xué)生對(duì)課堂的需求及期待，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；另外，課堂教學(xué)還應(yīng)具有答疑解惑的功能，任課教師必須針對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生加快理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，防止學(xué)生產(chǎn)生挫折感而畏難抱怨，以致喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程組認(rèn)為具體選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可參考以下建議：

（1）突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。重點(diǎn)講解基本價(jià)鍵結(jié)構(gòu)理論、酸堿理論、電子效應(yīng)、反應(yīng)歷程及立體化學(xué)的構(gòu)型和構(gòu)象等基本知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）引入案例教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，從藥物的發(fā)現(xiàn)、分離、合成及其穩(wěn)定性等實(shí)例入手，也可結(jié)合日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，介紹所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用和意義。

（3）融入科技前沿知識(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。如將手性合成、手性催化及綠色合成等前沿知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)科發(fā)展得到不斷更新。

3.2教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不僅可幫助學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，還可幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)科學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，使其適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要［2］。任課教師在注重精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重教學(xué)方式的“設(shè)計(jì)”來引導(dǎo)和幫助學(xué)生，促使其發(fā)揮潛能，成為真正的學(xué)習(xí)者。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，課程組討論后一致認(rèn)為：任課教師對(duì)教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，決不能把著眼點(diǎn)僅僅停留在“課堂”設(shè)計(jì)，而應(yīng)涵蓋“課外”設(shè)計(jì)，要使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，從而引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體做法可參考以下建議：

（1）使用課程網(wǎng)站的教學(xué)方式，引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。任課教師可利用課程網(wǎng)站的功能和作用，將相關(guān)問題及課外閱讀資料放在網(wǎng)站中，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)及完成。這樣不僅可拓寬其知識(shí)面，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，也可引導(dǎo)和加強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）布置研究題目的教學(xué)方式，引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。任課教師可在課堂上布置一些科技前沿的相關(guān)研究題目，或者是諾貝爾獎(jiǎng)、國家科技獎(jiǎng)獲得者的突出貢獻(xiàn)及其研究經(jīng)歷等題目，讓學(xué)生課外查閱相關(guān)資料，匯總并上交報(bào)告。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅可提高其自主探索研究的能力，還可從科學(xué)家的事跡中，獲得正面榜樣的示范，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）科學(xué)選擇教學(xué)方式，引導(dǎo)課堂教學(xué)。任課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇多媒體、板書及學(xué)生自己講等多種教學(xué)方式。當(dāng)針對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)及相關(guān)實(shí)例講解時(shí)，盡可能采用直觀、生動(dòng)、形象的多媒體方式；而當(dāng)講解一些復(fù)雜機(jī)理及反應(yīng)難點(diǎn)時(shí)，可選擇節(jié)奏較慢的板書方式；但若某些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)不是太難時(shí)，可選擇學(xué)生自己授課的方式。這樣做既有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我的存在感和價(jià)值，從而激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

3.3教師需調(diào)整考核評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一般學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往都依據(jù)課程成績(jī)。課程成績(jī)的高低往往被用來作為評(píng)價(jià)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果好壞的一項(xiàng)指標(biāo)。所以如何在課程考核評(píng)價(jià)中拿到高分也就成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)?？己嗽u(píng)價(jià)的方式顯然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”。教師可通過考核方式的調(diào)整來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主要以期末卷面成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)檩o（二者之和往往都不會(huì)超過30%）。其中，平時(shí)成績(jī)主要以出勤率和作業(yè)為主。顯然，這種考核評(píng)價(jià)方式并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而且很容易造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考后就忘的現(xiàn)象，并不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的真正掌握。所以課程組經(jīng)過討論認(rèn)為：課程成績(jī)考核應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將課外預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、課堂參與、討論及課后作業(yè)、小論文等都記入平時(shí)成績(jī)中，并加大平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中所占的比例。這種考核方式可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視和自我約束，也在一定程度上可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使其重視自身能力的培養(yǎng)和提高。

總之，本次問卷調(diào)查分析結(jié)果為課程的教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)。在教學(xué)改革中，任課教師需正確把握教師與學(xué)生的不同定位：教師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。教師的主要作用是通過各種措施來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)其能力的培養(yǎng)，才能使所培養(yǎng)的學(xué)生符合學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需求。

感謝西安交通大學(xué)教務(wù)處、教學(xué)發(fā)展中心、理學(xué)院及藥學(xué)院對(duì)該項(xiàng)目的支持。

參考文獻(xiàn)

［1］朱志昂.大學(xué)化學(xué)，2012，27（5），9.

［2］謝建偉，劉平，張潔，顧承志，馬曉偉.山東化工，2014，43（10），124.

中圖分類號(hào)：O62；G64

doi:10.3866/PKU.DXHX201505019

*通訊作者，Email:Jinjq@mail.xjtu.edu.cn

基金資助：西安交通大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1402Q）

Investigation and Thoughts about Current Organic Chemistry Teaching for Students Majored in Pharmaceutics

WANG Li-JuanJIN Ju-Qing*
（School of Science，Xi?an Jiaotong University，Xi?an 710049，P.R.China）

Abstract:To ensure the teaching reform of organic chemistry course is suitable for students majored in phamaceutics，a questionnaire survey was performed to evaluate the current teaching state of organic chemistry.Results showed that the course teaching reform for guiding students to active learning should adjust all the three factors:teacher，student and course.

Key Words:Organic chemistry；Questionnaire；Student；Teacher；Course