鮑浩波

（高等教育出版社，北京100029）

?

·教學研究與改革·

化學類在線開放課程的認識與思考

鮑浩波*

（高等教育出版社，北京100029）

摘要：繼精品課程、精品開放課程之后，在線開放課程將成為下階段高校課程建設的主要形式?；瘜W類在線開放課程為進一步提高化學類專業(yè)課程的教學水平和學習質(zhì)量提供了一條可行的途徑。然而，要建設好一門在線開放課程，不但需要對其有正確的認識，還要在課程設計和機制建設方面多做工作，如此才能保證其健康、持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：課程建設；在線開放課程；化學

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高［2015］3號）》發(fā)布，提出“2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程?！蔽募楦咝Ｏ乱徊秸n程建設的方向指明了道路，在線開放課程也因此成為我國繼2003年啟動的精品課程、2011年啟動的精品開放課程之后，教育行政管理部門在促進教學質(zhì)量提高方面提出的又一重大舉措。“愛課程網(wǎng)”作為高等教育出版社為承擔國家項目而建設的國家精品開放課程共享系統(tǒng)的中心平臺，也在2014年與網(wǎng)易公司合作開發(fā)了在線開放課程建設與應用的專門平臺——“中國大學MOOC”，筆者作為“中國大學MOOC”上眾多“課程小編”中的一員，為多個MOOC課程的上線做了些許輔助工作，也因此對在線開放課程有了進一步的理解和認識，在此拋磚引玉，以期對廣大教師的在線開放課程建設有所幫助。

1認識

1.1在線開放課程是課程建設發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物

“課程建設”一詞的出現(xiàn)至少可以追溯到上世紀80年代，1989年我國第一次對高等教育優(yōu)秀教學成果予以獎勵，彼時的獲獎成果中就出現(xiàn)了課程建設這一概念。隨著高等教育和科學技術的不斷進步，在不同的歷史時期，課程建設的表現(xiàn)形式有著不同的內(nèi)涵和意義。比如在20世紀90年代中期以前，優(yōu)秀課程建設成果主要是以紙質(zhì)教材的形式固化，并得以傳播。從20世紀90年代中期到21世紀初，隨著多媒體教學的興起，作為課程建設的衍生品，很多教材也相應地完成了立體化配套。這段時期可以稱為課程建設的“教材時代”。

2003年是一個分水嶺，從這一年開始，我國啟動精品課程建設項目。優(yōu)秀課程建設成果的表現(xiàn)形式不再局限于教材，而是以校、省、國家三級精品課程的形式從網(wǎng)上向大眾傳播。到2011年教育部又啟動精品課程的轉型升級，建設精品資源共享課，這一時期課程建設的核心內(nèi)容是數(shù)字化教學資源。這段時期可以稱為課程建設的“資源時代”。

2012年，隨著美國三大MOOC平臺Coursera、Edx和Udacity的推出，MOOC概念席卷全球，并于2013年在我國興起。在經(jīng)歷了初期的快速發(fā)展階段之后，隨著教高［2015］3號文的發(fā)布，可以預期今后一段時間，在線開放課程將成為我國高校課程建設的主要形式。與精品課程、精品資源共享課以數(shù)字化資源的建設與共享為主不同，在線開放課程的核心理念是利用互聯(lián)網(wǎng)為傳統(tǒng)的教學方法和學習方式帶來革新，因此可以把目前及今后一段時期稱為課程建設的“互聯(lián)網(wǎng)時代”，其標志是網(wǎng)上教學和網(wǎng)上學習方式的應用。

回顧課程建設歷史可以看出：①從2003年的精品課程，到現(xiàn)在的在線開放課程，10多年來，廣義的課程建設已經(jīng)超越狹義的教材建設，成為高校教學工作的重點及衡量一所高校教學質(zhì)量高低的重要標準；②推進課程建設從“教材時代”向“資源時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”轉變的動力，是快速發(fā)展的信息技術。因此，與其說是教育行政管理部門在制定、發(fā)布一個個文件為高校的課程建設指引方向，倒不如說是快速發(fā)展的信息技術為高等教育教育教學改革發(fā)展不斷帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

1.2化學類在線開放課程建設的必要性及建設現(xiàn)狀

眾所周知，并不是所有的課程都適合建設在線開放課程。那么，化學類課程適合嗎？有必要嗎？這其中針對外系、外專業(yè)開設的化學類全校公選課、通識課自然無需討論，那是最合適不過的了。而化學實驗課程由于涉及動手操作，目前的互聯(lián)網(wǎng)技術對此還束手無策，這個問題的解決只能有待于目前正在興起的虛擬現(xiàn)實技術的未來發(fā)展。除上述兩類課程外，剩下的無機化學、分析化學、物理化學、有機化學等專業(yè)課程，這些課程理論性強，學習難度大，尤其是像物理化學、結構化學、有機化學等長期以來一直存在“難教難學”的特點，這其中較大一部分原因與現(xiàn)行的教學方式有關。目前在大多數(shù)高校，傳統(tǒng)的教學方式依然是采用簡單易行的講座形式，枯燥的教學內(nèi)容遇上枯燥的教學方式，自然無法吸引學生的學習興趣。同時，傳統(tǒng)課堂教學重灌輸、輕互動，難以滿足個性化學習需求，無法實現(xiàn)因材施教。因此，大多數(shù)學生以背定理、套公式來解題，考試可以順利過關，但考后很快忘掉?！疤铠喪健钡闹R灌注帶來的往往是“嘔吐式”的學習效果。

在線開放課程的諸多特點可以在一定程度上解決或緩解上述難題，如豐富的教學手段，可以增強教學吸引力；通過“翻轉課堂”，可以調(diào)動學生參與，促進教學互動；網(wǎng)上學習方式還可促進學生自主學習，滿足個性化學習需求?？梢哉f，在線開放課程帶來的教學方法和學習方式的革新，為提高化學類專業(yè)課程的教學質(zhì)量帶來了一個很好的契機。而在繼承、發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點的同時，不斷嘗試采用新手段、新方法，探索新形勢下提高學生學習效果的新途徑，也是高校教師為提高課程教學質(zhì)量的職責和義務所在。

目前，國內(nèi)高校已經(jīng)有數(shù)門化學類在線開放課程在不同的平臺上開課（表1），為化學類在線開放課程的建設做出了積極的探索。但總的來說，與同屬理工科的數(shù)學、物理、計算機、電子等學科相比，化學類在線開放課程無論是建設規(guī)模還是應用程度都還處于初級階段，其繁榮局面的營造還需要廣大化學化工課程教師的進一步努力。

表1　截至2015年6月已上線的我國高?；瘜W類在線開放課程［1］

2思考

在線開放課程作為一個新生事物，需要有一個從認識、了解、熟悉，到最終接受的過程。因此，深入研究在線開放課程的特點，吸取他人課程的優(yōu)點，克服自己課程的缺點，不但能縮短這個認知過程，在課程建設中減少人力物力的浪費，還能使自己的課程更易得到大家的認同。接下來本文從在線開放課程的建設、應用和未來發(fā)展等方面談三點思考，希望能引起大家的共鳴。

2.1在線開放課程是不是傳統(tǒng)課堂教學的復制搬家？

答案顯然是否定的，認清這一點對于建設一門成功的在線開放課程尤為重要。在線開放課程的網(wǎng)上學習有其自身的特點：其一，學習過程過于開放且缺乏學習中必要的交流，導致學習氛圍難以形成，學習者易流失，課程的完課率極低；其二，化學類專業(yè)課程多是兩學期的課，內(nèi)容多，學時長，簡單的復制搬家無論是對開課教師、還是對課程學習者來說都是一種耐力上的考驗。因此，在線開放課程的建設要精心設計。首先，在教學視頻錄制過程中不能沿用傳統(tǒng)的講授式教學模式，應采取不同于以前的教學方法和工具，如混合式教學、開放教育資源、增加交互等；其次，教學內(nèi)容要精簡、壓縮，一般可采用網(wǎng)上學習與網(wǎng)下自學相結合的方法處理，如網(wǎng)上只講難理解或核心的內(nèi)容，簡單或非必要的內(nèi)容網(wǎng)上布置、網(wǎng)下學習。

2.2在線開放課程得以廣泛應用的前提是什么？

課程建設是基礎，應用是關鍵。因此，教高［2015］3號文對在線開放課程提出了明確的使用辦法：“鼓勵高校制訂在線開放課程教學質(zhì)量認定標準，將通過本校認定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學計劃，并制訂在線課程的教學效果評價辦法和學生修讀在線課程的學分認定辦法。在保證教學質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定?！边@說明不是學生從網(wǎng)上隨便選一門課程，最后通過了考試，拿到了學分，就會得到學校承認的，學校會對學生選哪些課有所圈定。那么，什么樣的課程容易得到其他學校的認定？筆者認為它至少需滿足下述兩個必要條件：①課程的內(nèi)容設計符合公認的標準；②課程的考試考核環(huán)節(jié)采用權威、客觀、公正的試題。

因此，在線開放課程大規(guī)模應用之前可能需要完成兩個“標準”的制定工作。一是課程標準，即在線開放課程的教學大綱。這個大綱針對一門具體的課程，要規(guī)定哪些內(nèi)容必講，那些內(nèi)容選講，哪些內(nèi)容不講，各個學校根據(jù)自己的實際情況自由選擇，同時還要建議各模塊內(nèi)容的講授時間安排，以指導教師建課。如此可保證在線開放課程建設一開始就在規(guī)范、有序的框架內(nèi)向前發(fā)展。二是試題標準，即研發(fā)試題庫，其目標是為在線開放課程的學習認證和學分認定提供一個客觀、權威、公正的標準。為保證這個試題庫的權威性，試題庫的研制可采用上世紀90年代“高等化學試題庫”的研制方式，多校共同參與。考慮到在線開放課程的特點，試題庫要具有網(wǎng)上自動組卷、智能評判等功能，與主流在線開放課程平臺如“中國大學MOOC”等可互聯(lián)互通，以便教師在建課、開課及用課過程中直接調(diào)用試題庫中的試題。

2.3在線開放課程可持續(xù)發(fā)展的動力在哪里？

眾所周知，教師在網(wǎng)上利用在線開放課程開展教學是一件非常耗費時間和精力的事情，怎么讓一名教師有動力將其課程不斷開設下去？這僅靠教師的興趣和奉獻精神是不能長久的。要解決這個問題需高校建立良好的激勵機制或實現(xiàn)課程的盈利。機制方面如學校對參與在線開放課程建設的教師在工作量統(tǒng)計和職稱晉升方面予以偏向等，目前已有一些學校在這方面進行探索和實踐。另外，在線開放課程在很多人看來應該是免費的，但其實從長遠來看，要想持續(xù)發(fā)展下去，必須走收費之路，或至少是免費與收費相結合的道路。那么，一門課程能不能盈利，首先要看這門課程存不存在剛性需求群體。對化學類專業(yè)課程來說，每年相當規(guī)模的考研學生就是一個剛性需求群體。通過合理的模式設計，是有可能實現(xiàn)課程盈利的。比如，可以把學習某門在線開放課程的學生分為兩類，一類是僅為興趣而學習的免費用戶，一類則是有剛性需求的收費用戶，收費用戶相應擁有更多的權利，如網(wǎng)上答疑、隨堂測驗、試題講解等。這樣既考慮了在線開放課程的公益性，又調(diào)動了學生學習的有效性，在保證有一定收益的前提下，給予了教師持續(xù)投入的動力和激情。

3結語

誠然，由于在線開放課程缺乏師生面對面的交流和群體學習的氛圍，導致在整體上其教學和學習效果還無法與傳統(tǒng)課堂教學相媲美。但在線開放課程的確在一定程度上實現(xiàn)了普及優(yōu)質(zhì)高等教育資源的目的，為廣大高校學生和熱愛學習的社會人員提供了一條學習的可選途徑。此外，建設好一門在線開放課程，既需要有好策劃、好團隊、好主講，還需要有強大的技術支持和一定的資金支持。與過去的精品課程、精品開放課程相比，現(xiàn)階段的在線開放課程建設要投入更多的人力和物力。目前，一些省市的教育行政管理部門已經(jīng)意識到了這個問題，如廣東省的“高水平大學重點建設”、江蘇省的“品牌專業(yè)建設”，都在“十三五”期間專門投入資金支持高校的在線課程建設。廣大高?；瘜W化工學院的教學負責人應積極向學校爭取、尋求資金和政策支持，激發(fā)院系一線教師的建課熱情，集中力量率先建好幾門學院的品牌課程。希望有實力的高校、有能力的院系建設一批能輻射全國、走向世界、具有中國特色的化學類在線開放課程，為輸出中國文化、提高文化軟實力、打造文化強國貢獻力量。

參考文獻

［1］翟怡，胡濤.中國大學教學，2015，No.6，44.

中圖分類號：O6；G64

doi:10.3866/PKU.DXHX201507007

*通訊作者，Email:baohb@hep.com.cn

Understanding and Reflection on Massive Open Online Courses of Chemistry

BAO Hao-Bo*
（Higher Education Press，Beijing 100029，P.R.China）

Abstract:Following the top-quality courses and top-quality open courses，massive open online courses （MOOCs）will be the main form of university course construction in the next stage.MOOCs offer a feasible way to improve the teaching level and study quality.However，to construct an excellent online open course，one needs not only to have a proper understanding，but also to do more work on the course design and mechanism construction，ensuring the healthy and sustainable development of the online open courses.

Key Words:Courses construction；MOOC；Chemistry