劉玲玲

（江蘇省六合高級中學 江蘇南京 211500）

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淺談高中演奏課中合作教學的運用

劉玲玲

（江蘇省六合高級中學 江蘇南京 211500）

摘 要：合作學習是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，是音樂實踐中的重要組織形式。高中音樂模塊教學中的器樂模塊在培養(yǎng)學生多方面的合作意識、促進其合作能力的形成有著不可代替的作用。本文筆者以自己開設的琵琶演奏課程實踐為切入點，對于在模塊教學中怎樣合作，有哪些形式既可以讓零基礎的學生能快速加入合作進行了介紹，希望能對合作教學在演奏課中的運用有所幫助。

關鍵詞：合作教學 琵琶演奏課 教學實踐 樂器特點

奧爾夫曾說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的。”合作學習是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，是音樂實踐中的重要組織形式。高中音樂模塊教學中的器樂模塊在培養(yǎng)學生多方面的合作意識、促進其合作能力的形成有著不可代替的作用。因為器樂有齊奏、重奏、合奏等多種形式，哪怕是最基礎的演奏技能學習，也是整體的合作演奏，對音的準確性、節(jié)奏、速度等都有要求，需要學生的合作精神，才能使音樂整體有序進行。通過演奏，學生們會懂得要想讓一首樂曲成功演出，就必須各司其職，共同努力才能使團隊收到良好的效果。［1］

在我們現(xiàn)在的普通高中演奏模塊的開設中，主要以零基礎的單一樂器為主，有器樂基礎的學生畢竟只有少數(shù)。常態(tài)的演奏班大部分學生零基礎學習演奏一種樂器，如豎笛、吉他、電子琴等，少數(shù)幾個學生會其他樂器，有時甚至沒有。在這種現(xiàn)實情況下，怎樣合作，有哪些形式既可以讓零基礎的學生能快速加入合作，又不感覺難度提高，還可以讓有特長的學生一展特長，同時還可以兼顧樂器演奏特點，發(fā)揮特色技巧，讓音樂效果更豐富多彩。筆者根據(jù)自身實踐，以琵琶演奏課程為例，總結了幾種方法。［2］

一、游戲聯(lián)奏式合作

合作演奏的核心是“合”，比起一個人的獨奏來說會有更高的要求，就是不但要顧及自己的演奏，更要顧及到同伴的演奏，才能合上。對于很多零起點的學生來說，一開始經(jīng)常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的演奏自己的音樂，很難同時聽其他人的演奏，因此，我們可以運用聯(lián)奏的方式來訓練學生的“聽”。聽別人的速度、力度、進度等，再加入自己的演奏，共同完成整部作品。

例：《中把位音階練習》

音階練習是樂器演奏中必不可少的，是樂曲學習的基礎，但缺少音樂性，所以學生在學習過程中缺乏興趣，感覺比較枯燥，因而非常適合作聯(lián)奏練習。學生們可以每人彈一組音，接龍而下，既熟練了音位，又必須始終聆聽關注其他人的演奏，訓練了“聽”。同時可以加入一些獎懲措施，增強游戲性，讓學生感覺在玩，也增強練習的動力。

聯(lián)奏練習還有一種變化方式：對答呼應，兩組學生一問一答，相對演奏，這種方式也非常有趣，學生演奏的興趣很濃。

例：《金蛇狂舞》片段

這段是《金蛇狂舞》有名的一段，不但有對答呼應，還有螺絲結頂?shù)奶攸c?？梢苑謨山M一問一答，降低了演奏的難度，讓學生能快速學會作品，又能很好的感受到樂曲的特點。最后樂曲越來越短，匯成一句，兩組學生齊奏，感受樂曲高潮部分的音樂色彩。當然，本首作品還可以加入幾樣打擊樂器，也采用對答的形式合樂演奏，沒有基礎的學生也可以完成，讓學生在實踐中感受到不同樂器合奏的效果，擴展訓練了“聽”。［3］

二、不同技法式合作

每種樂器都有特色的演奏方法，這也是樂器音色辨析的一種手段，同時也是學習演奏的重要組成部分。琵琶作為彈撥樂之王，其技法非常豐富，音樂表現(xiàn)力很強，是琵琶演奏學習中的特色，也是鑒賞樂曲必不可少的方法。但是很多的技法都分散在不同的樂曲中，技法不難，但如果演奏出現(xiàn)的樂曲片段卻很難，而且過于分散。因此，筆者嘗試在演奏簡單樂曲中，加入不同技法練習，來解決這個問題。

例：《金蛇狂舞》片段

從譜例中可以看出，此段雖然譜寫成合奏譜形式，但其實音沒有變化，只是改變了技法：1部是基礎的彈挑，2部是遮分的連續(xù)運用，3部是掃弦的演奏。學生可以一起練習旋律，了解音樂的基本情感。在旋律熟悉的基礎上，進一步學習不同的技法，體驗不同技法演奏的特點，進而用不同形式又鞏固了音樂主題的學習。在熟練的基礎上可以“合”，可以1、2部合，也可以2、3部，也可以1、2、3部合，演奏的效果是不同的，可以讓學生說說體會，以及不同的組合出現(xiàn)在樂曲的什么部分，為什么這樣組合。這種合作的方式較簡單，演奏難度不大，但效果很好，可以很好的完成課標中“感受器樂豐富的表現(xiàn)力和美感”的要求。［4］

三、變化輪奏式合作

輪奏是讓演奏者分成幾組，按一定時距先后演奏同一旋律。輪奏的方式，可以讓學生在不學習新的旋律的情況下，感受合奏的效果。學生想要完成作品，除了要熟練掌握樂曲的演奏，更要學會聽別人的演奏來調(diào)整自己的演奏狀態(tài)，尤其需要控制好演奏的速度及節(jié)奏，始終跟上本聲部的演奏，不能停頓。當然，在學習的過程中，個體差異是肯定存在的，在輪奏的演奏中，可以做適當?shù)淖兓?，提升較好層次學生的演奏水平。

例：《驚愕》片段

如譜例中所展現(xiàn)的，樂曲的主題很簡單，演奏難度不大，只要控制好節(jié)奏就可以了。在初期的輪奏訓練中，可以1部和2部都演奏1主題，只要相差4拍即可。等學生適應后，可以讓較好層次的學生演奏其他聲部，234部的音都沒有變化，只是改變部分節(jié)奏，以此提高他們的演奏水平；而層次較低的學生可以循環(huán)演奏1部，以此打牢基礎，這也符合課標中對于“面向全體學生，注重個性發(fā)展”的要求。練習的初期，肯定會有學生不顧及別人，按自己的情緒、速度演奏，

使整個演奏變得混亂，尤其是1部的基礎，會出現(xiàn)搶節(jié)奏，加快速度的情況，但經(jīng)過一段時間的練習后，就能學會小組抱團，能聆聽本組的演奏來調(diào)整自己的演奏狀態(tài)了。所以說，這樣的合作演奏教學對于培養(yǎng)學生良好的個性和完善的性格，有很大的作用。［5］

四、排練合奏式合作

合奏應該是器樂演奏中的一種非常重要的形式，同時也對學生之間的合作及配合要求很高。合奏時每個學生都要高度集中精力，不但要演奏好自己的聲部，還要密切注意其他聲部的音響，整個樂隊的演奏效果，每個演奏者都要有整體感，而不是一個個個體。當然，想要合奏能夠較好完成，首先作品必須是學生能夠完成的，難度適合，同時教師的處理排練也非常重要。

例：《櫻花》

排練作品時，首先根據(jù)合奏譜中每個聲部的難易程度給學生分組，盡可能減少他們技術上的負擔，使每個學生對所演奏聲部都游刃有余。如例《櫻花》一曲中，1部和2部較簡單，分給兩組平均的學生，而3部較難，挑較好的學生一組，也可以教師演奏，共同參與合作。在合奏過程中要針對出現(xiàn)的節(jié)奏錯亂、聲部不齊、錯音等現(xiàn)象，因勢利導，通過讓學生傾聽正確配合產(chǎn)生的良好音響與配合失誤的音響缺憾兩種不同的合奏效果，使學生建立和聲感，也讓學生進一步認識到團結協(xié)作的重要性，因為在合奏演奏中，往往一個人的失誤會拖累整個團隊，直接否定所有人的努力成果。而有了合奏時相互合作的基礎，加強了合作意識的培養(yǎng)，也會對學生日常的生活產(chǎn)生影響，使他們能更好的團結同學，融入集體。

五、模塊交融式合作

如前所說，現(xiàn)有的演奏模塊教學主要以單一器樂、零基礎演奏為主，合作的內(nèi)容和形式一般以上論述為主，但模塊的開設肯定不止一個，那么跨模塊合作就有可能了。筆者所在學校共3個模塊6個班（演奏：琵琶、電子琴、鋼琴；舞蹈；歌唱：1班、2班）同時上課，為跨模塊合作學習創(chuàng)造了有利條件。以琵琶演奏為例，可以和鋼琴、電子琴合奏，感受不同樂器的音色特點以及合奏的和聲之美，反過來也能通過對比進一步體驗到琵琶在合奏中音色的表現(xiàn)力；當然，也可以和歌唱模塊合作，值得注意的是，要突出自身器樂的特點，比如合作排練的《楊柳青》《無錫景》等曲目，就能很好的展現(xiàn)琵琶的音色特點，讓學生融入江南絲竹的情境之中或?qū)嵺`感受蘇州評彈的曲藝特色；舞蹈模塊也合作過，比如為舞蹈配樂《打起手鼓唱起歌》《阿拉木汗》等等。靈活多變的合作方式，能激發(fā)學生參與合作的興趣，形成音樂合作的欲望，進一步激發(fā)學生練習的動力，也是為學生提供展示學習成果的機會。

六、自主創(chuàng)作式合作

“高中學生嘗試音樂創(chuàng)作是激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，是發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的過程和手段。這種學習對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有重要意義?！边@是普通高中音樂課程中對創(chuàng)作的界定，可以看出創(chuàng)作的意義重大，因此在平時的合作演奏教學中就需要有意識的鼓勵自主創(chuàng)作。

例：《金蛇狂舞》片段

在樂曲學習演奏后，可以發(fā)給學生幾樣打擊樂器，讓學生選擇兩件樂器自己創(chuàng)編節(jié)奏打擊，實踐效果不錯：

如圖中，紅色節(jié)奏選用的木魚，黑色節(jié)奏選用的是鼓，綠色部分為合奏，雖然創(chuàng)作的很簡單，但是是學生自主創(chuàng)作的，創(chuàng)作者和琵琶一起演奏，良好的效果極大的促進了學生的熱情。在此基礎上，讓學生改版旋律，學生的反映也很熱烈，有改變音區(qū)的，有改變節(jié)奏型的，也有植入新技法的等等。通過自主創(chuàng)作，學生的熱情高漲，希望能聽到自己創(chuàng)作作品的演奏，也同時增強了合作演奏的欲望和動力，

合作演奏是器樂演奏課中不可或缺的一種形式，需要長期的合

作實踐，才能使演奏者的合作意識得到加強。這也要求我們教師要在平時的課堂訓練中有意識的、循序漸進的、靈活多變的開展合作演奏，讓學生能學會與人合作，共同完成一部音樂作品，并在這個過程中鍛煉自己的演奏技法，增強自身的信心，使學生體驗到合作演奏的魅力和成功的喜悅。

參考文獻

［1］侯小林.張俊婷《民族器樂“重奏訓練”的應用與研究》 《大舞臺》2012年第4期.

［2］《淺談合作教學在音樂課中的運用》 《中小學音樂教育》2012年第7期.

［3］李希先 《器樂合奏教學中學生合作意識的培養(yǎng)》《中國音樂教育》2001年第6期.

［4］伊曉軍. 江有標《從演奏教學中學會合作》 《中國科技信息》2005年第16期

［5］瓊瓊 《分層合作教學在鍵盤樂器集體課中的運用》