鄭昊

【摘 要】闡述高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才的需求，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的具體方式。

【關(guān)鍵詞】文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 高校藝術(shù)設(shè)計(jì) 教育人才培養(yǎng)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0081-02

“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”作為一個(gè)專有名詞的概念提出，最早出現(xiàn)在1998年11月的英國(guó)《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)圖錄報(bào)告》中，意指那些以創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)造為根本手段，“通過(guò)技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)與營(yíng)銷，以及文化資源的創(chuàng)造與提升，從而創(chuàng)造潛在財(cái)富和就業(yè)機(jī)會(huì)的產(chǎn)業(yè)”。黨的十八大報(bào)告明確指出：“建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵是增強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造活力”?？梢?jiàn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新亮點(diǎn)，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)的重要產(chǎn)業(yè)支柱。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著新的技術(shù)革命的蓬勃發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更是成了全球最有前途的產(chǎn)業(yè)之一。現(xiàn)任聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜·博科娃女士在調(diào)查各國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀后得出了如下結(jié)論：“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要發(fā)動(dòng)機(jī)、是發(fā)展最快的行業(yè)，已經(jīng)成為各國(guó)的戰(zhàn)略性資產(chǎn)”。而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心就是創(chuàng)意，創(chuàng)意是藝術(shù)設(shè)計(jì)的動(dòng)力與目標(biāo)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系密切，相輔相成，極大地促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)以及經(jīng)濟(jì)效益的提增。從教育的功能性角度而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成為培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需人才的重要途徑之一，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得以健康快速成長(zhǎng)的活力以及源泉。

面對(duì)日新月異、高速發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式存在如下問(wèn)題：培養(yǎng)方式上沒(méi)有真正做到與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)接軌，人才培養(yǎng)機(jī)制不健全，藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與知識(shí)技能培養(yǎng)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)出與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位，質(zhì)量無(wú)法滿足當(dāng)前文化創(chuàng)意時(shí)代的發(fā)展要求等。因此，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)存在的問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式，有效制訂教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才的需求分析

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究報(bào)告《文化時(shí)代：全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)總覽》提供的數(shù)據(jù)，2013年的全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就達(dá)到了驚人的2.25萬(wàn)億美元的創(chuàng)收總額，為世界各國(guó)創(chuàng)造了2790萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。在這其中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才成為促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。相對(duì)發(fā)展較完善的歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至是我們的亞洲近鄰日本、韓國(guó)，在2005—2014這10年期間，我國(guó)能提供的滿足市場(chǎng)需求的文化創(chuàng)意人才相比較而言，質(zhì)量以及數(shù)量都極低，比例十分懸殊。因此，用“求賢若渴”來(lái)形容文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)類人才的需求一點(diǎn)也不夸張。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開大量高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的教育與培養(yǎng)，這就意味著作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的供給方——高等學(xué)校尤其是高職院校，成為這場(chǎng)人才培養(yǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)的“軍需官”。而目前的戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)則要求它們必須以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)需求的復(fù)合型創(chuàng)意人才，才能更好地服務(wù)于全國(guó)以及地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的具體方式

（一）人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新

1.“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)”培養(yǎng)模式的建構(gòu)。將科研項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、頂崗實(shí)踐等方式引入藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，營(yíng)造多元、開放、跨學(xué)科合作的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作氛圍。提供最新的實(shí)際設(shè)計(jì)案例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生接觸到擬真的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)行業(yè)規(guī)范產(chǎn)生認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生將抽象的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思想可商業(yè)化轉(zhuǎn)化的能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)將按照市場(chǎng)需要，實(shí)施“課程模塊化、教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化、作品產(chǎn)品化”的課程開發(fā)體系，構(gòu)建“生產(chǎn)性教學(xué)”模式，使教學(xué)內(nèi)容做到能面對(duì)新興行業(yè)的出現(xiàn)、傳統(tǒng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及就業(yè)崗位適應(yīng)的“響應(yīng)式布局”。例如，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑系開設(shè)的三年制室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就在第五學(xué)期的“居室空間設(shè)計(jì)”這門核心課程的教學(xué)實(shí)施中，采取了“生產(chǎn)性教學(xué)”的培養(yǎng)模式，專門安排任課教師組織學(xué)生到廣西藝巢裝飾有限公司進(jìn)行為期三個(gè)月的真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的頂崗學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能與市場(chǎng)結(jié)合去考慮個(gè)人的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，在培養(yǎng)學(xué)生以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向、專業(yè)服務(wù)技能提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力完善等方面起到了很好的示范效果。

2.實(shí)施工作室制的“現(xiàn)代學(xué)徒制”式課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式最早起源于德國(guó)包豪斯教育學(xué)院。工作室制做到了將藝術(shù)與技術(shù)很好地結(jié)合在一起，它的主要特點(diǎn)就是以工作室為載體，以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，將課程、教室和實(shí)踐相結(jié)合。發(fā)掘其中心內(nèi)容，就在于“實(shí)踐”二字。在實(shí)踐教學(xué)中，以工作室導(dǎo)師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為典型工作任務(wù)，將學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)資源進(jìn)行精心的整合，通過(guò)虛擬項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)演練、仿真項(xiàng)目技能訓(xùn)練、生產(chǎn)項(xiàng)目真做實(shí)戰(zhàn)，將課堂教學(xué)、教室空間與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”；以工作室來(lái)代替班級(jí)那種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、參與教學(xué)的積極性以及掌握知識(shí)的能動(dòng)性。在教學(xué)方法上，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”式的新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變作坊式和授徒式的教學(xué)，通過(guò)采取多元化、靈活性的教學(xué)方法（例如“頭腦風(fēng)暴與白板教學(xué)”法、主題教學(xué)法、施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等）來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。筆者所在的廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝建系在“民族陶藝”這門專業(yè)核心課教學(xué)中就采取了主題式教學(xué)法。例如在實(shí)際教學(xué)中我們就曾經(jīng)以廣西壯鄉(xiāng)風(fēng)情為一個(gè)教學(xué)主題，授課期間組織學(xué)生前往民族博物館以及南寧周邊民族地區(qū)進(jìn)行采風(fēng)，收集大量的民族建筑、民族工藝制作、服飾裝飾等資料，然后在根據(jù)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，為他們分配不同的任務(wù)，同時(shí)引入相關(guān)旅游產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)的市場(chǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生開展文化創(chuàng)意方面的多種可行性方案設(shè)計(jì)。其最終評(píng)價(jià)表明這一過(guò)程既能讓學(xué)生得到“真實(shí)化”鍛煉，又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理論通過(guò)項(xiàng)目直接體現(xiàn)，真正做到了“雙贏”的效果。

（二）實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多專業(yè)、大平臺(tái)教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新

1.以科研項(xiàng)目為結(jié)合點(diǎn)，校企合作，結(jié)合高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為依托的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺(tái)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有跨界性、交互性以及互相融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，因此高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建寬平臺(tái)、多方向課程體系模式。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)意高端人才和跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在這方面，歐美等國(guó)家一些藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校為我們提供了很好的借鑒模式，比如僅在二年級(jí)分專業(yè)教學(xué)而頭尾兩學(xué)年采取不分專業(yè)開展通識(shí)教育以及跨學(xué)科教育的美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。另一個(gè)例子則是由倫敦時(shí)裝學(xué)院、中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院等6所學(xué)院所組成的倫敦藝術(shù)大學(xué)，它為所有的學(xué)生提供多方向的專業(yè)課程（多達(dá)30種專業(yè)方向可供選擇），涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的所有門類，使課程體系呈現(xiàn)全方位、多層次、開放式、交叉互動(dòng)的生態(tài)特性。

2.搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，在現(xiàn)有資源條件基礎(chǔ)上，將其與傳統(tǒng)工藝美術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及新潮設(shè)計(jì)對(duì)接，以創(chuàng)新性發(fā)展意識(shí)賦予傳統(tǒng)工藝新的時(shí)代內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使這種文化形式以新的現(xiàn)代表達(dá)形式與功能重新回歸社會(huì)生活，激活其生命力。比如同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院在2010年10月搭建的“中意（意大利）設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心”——以推進(jìn)“未來(lái)跨文化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)”為己任，集設(shè)計(jì)教育、研發(fā)孵化與國(guó)際交流活動(dòng)的“多功能平臺(tái)”；通過(guò)組織開展“文化遺產(chǎn)保護(hù)設(shè)計(jì)”、工業(yè)設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)等方面的創(chuàng)新合作交流，從而形成兩國(guó)在設(shè)計(jì)教育與研究實(shí)踐等方面的長(zhǎng)效合作機(jī)制。而南京金陵科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院則通過(guò)搭建并日漸完善的“創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)與試驗(yàn)試制平臺(tái)”、“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究所”等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，直接為企業(yè)提供設(shè)計(jì)服務(wù)，共同設(shè)計(jì)開發(fā)如云錦、金箔鍛造等非物質(zhì)文化項(xiàng)目，并且重點(diǎn)加強(qiáng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才戰(zhàn)略資源的培育，從而帶動(dòng)了文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速增長(zhǎng)以及質(zhì)量的大幅提升，為南京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，獲得了地方政府與相關(guān)企業(yè)的好評(píng)。

創(chuàng)意改變生活，創(chuàng)意引領(lǐng)未來(lái)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新和發(fā)展的最終目標(biāo)指明了方向。具有創(chuàng)新性、區(qū)域文化特點(diǎn)和跨界特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)科發(fā)展前景將遠(yuǎn)超我們的想象。只有加快改革步伐，完善教學(xué)模式，探索建立一套能夠適應(yīng)區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)體系，才能更好地適應(yīng)中國(guó)以及廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。

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（責(zé)編 王 一）