盧越

摘要：幼師生作為未來幼師的補充力量，培養(yǎng)其說課能力勢在必行。本文從說課的科學(xué)內(nèi)涵研究出發(fā)，經(jīng)過對一般教學(xué)階段的說課要素研究，結(jié)合幼兒園特色，總結(jié)出幼兒園教師說課的要素，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師奠基。

關(guān)鍵詞：幼兒園；說課；要素；綜述

文章編號：1674-120X（2016）02-0115-01收稿日期：2015-08-21

一、說課的科學(xué)內(nèi)涵研究 在我國，說課并非起源于學(xué)前教育領(lǐng)域，而是起源于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。二十世紀(jì)八十年代，在我國河南省新鄉(xiāng)市的紅旗小學(xué)教研室要選出參加市教壇新秀的優(yōu)秀教師代表，然而時值期末，很多教師并不具備試講的客觀條件。學(xué)校為了甄選，最后決定讓報名的相關(guān)年輕教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)想法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程來談?wù)勛约簩φn程的一系列想法，以“說”課的形式代替“講”課，以備評委定奪。由于時間、經(jīng)驗等主觀、客觀因素的綜合效應(yīng)，這次的選拔不夠完美，但出人意料，卻能比較客觀、真實地反映出教師的專業(yè)素質(zhì)，且比賽時間比試講更加具有高效能性，節(jié)省教學(xué)要素中“學(xué)”的要素的內(nèi)部損耗。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲，這種新的教研活動形式被命名為“說課”。從此，我國的教育學(xué)辭典中又添了一個新的教學(xué)名詞——說課。

二、高職生說課培養(yǎng)領(lǐng)域研究 國家關(guān)于非師范類幼兒教師專業(yè)的高職生說課培養(yǎng)研究成果較為豐碩：汪貽文的《論高師院校師范類學(xué)生說課技能的培養(yǎng)》、袁衛(wèi)民的《讓說課成為高職師范類學(xué)生的一項職業(yè)技能——說課訓(xùn)練策略探析》均涉及高職生說課的政策及意義的研究；曾慶柏在《高職說課的理論與實踐研究》一文中將高職說課的主要形式分為三種（課程說課、單元說課、課時說課），每種形式又可分為“開發(fā)說課”與“教學(xué)說課”兩大類，如說課可分為課程開發(fā)說課和課程教學(xué)說課兩種類型；楊龍海在《高職說課的核心是教學(xué)策略》一文中指出高職生說課的不和諧現(xiàn)象：交流缺失、交流形式程式化、交流單一化、交流表面化；韓羽在《高職高專英語視聽說課教師言語行為研究》中運用自然調(diào)查法及會話分析法等研究方法，對本課題研究方向、觀察角度的確立給予了諸多的啟發(fā)。

三、幼兒園教師說課的要素研究 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。說課能力作為我國幼兒園面試、在職幼師職業(yè)素質(zhì)評比的重頭戲，是業(yè)內(nèi)公知、衡量幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)。

陳金菊在《高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說課中存在的主要問題及對策》一文中對于在校幼師生說課中慣常存在集中問題的總結(jié)給予筆者較大的觸動。如，“說課時教案的簡單重復(fù)”“面面俱到，未突出特色和亮點”“幼兒教育理論運用不恰當(dāng)”都是高職類幼師生教育學(xué)功底不夠深厚所容易出現(xiàn)的問題。

然而陳金菊對高職類幼師生課堂中說課能力培養(yǎng)問題的概括只涉獵了由于學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)等基礎(chǔ)類學(xué)科掌握不牢固而易出現(xiàn)的問題，在某種意義上來講忽視了說課與口語表達(dá)等個人素質(zhì)之間的關(guān)系，因此并不全面。綜上所述，高職類學(xué)生，特別是高職類幼師生的說課能力培養(yǎng)需要注意的問題一一顯露出來，總結(jié)起來，主要有兩大類：第一類，個人表達(dá)能力的欠缺（包括口語表達(dá)、肢體表達(dá)、情感的傳遞）；第二類，學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識的缺乏（包括對課程要素、講課環(huán)節(jié)、主要教學(xué)方法等方面的把握）。

王莉和王季云的《對幼兒園說課活動及其內(nèi)涵的探析》、盧淑榮的《幼兒園教師如何進(jìn)行說課》等側(cè)重剖析說課方法；師芳琴的《拔蘿卜——小班語言活動說課》、陳麗麗的《帶孩子感受神迷的海底世界——大班音樂活動教案及說課》等提供了說課的優(yōu)秀藍(lán)本。

然而更有諸多研究直接從幼兒園說課要素的角度給出了獨有的觀點。從學(xué)術(shù)發(fā)展角度來看，不同階段的說課內(nèi)容應(yīng)該有所不同。從現(xiàn)有的研究成果來看，這些研究成果已經(jīng)能夠從一定程度上突出幼兒園說課的特異性。如，盧淑榮在《幼兒園教師如何進(jìn)行說課》一文中，指出幼兒園說課包括說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程三大部分。李巧英在《與幼師生談?wù)f課》一文中指出，說課稿的表述與活動方案的表述有所不同， 活動方案的表述是由活動名稱、設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等幾部分內(nèi)容組成， 而說課稿的表述則包括說活動教材、說活動目標(biāo)、說活動準(zhǔn)備、說活動教法、說活動學(xué)法、說活動過程等幾部分， 活動方案只要清楚地說明教什么、怎么教， 說課稿不僅要說教什么， 還要在相關(guān)部分中簡要說明為什么這么教及其理論依據(jù)。