孫一敏

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對比閱讀，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
——以蘇教版《天火之謎》《夜晚的實驗》的整合教學(xué)為例

孫一敏

【關(guān)鍵詞】整合教學(xué)；對比閱讀；學(xué)生潛能

蘇教版小學(xué)語文教材的編排，充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中“各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標”這一課程設(shè)計思路。這一點在同一類課文的編排上，體現(xiàn)最為明顯——蘇教版一下《魯班和櫓板》是學(xué)生最早接觸到的一篇科學(xué)實驗類敘事性文章，到了五年級上學(xué)期，教材中安排了《天火之謎》，六年級下學(xué)期，教材中又安排了《夜晚的實驗》，這兩篇也都是科學(xué)實驗類敘事性文章。

如何抓住蘇教版教材這一編排特點，達成蘇教版教材的編排目的呢？現(xiàn)結(jié)合《天火之謎》《夜晚的實驗》整合教學(xué)做一簡述。

一、對比閱讀總領(lǐng)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

【教學(xué)片段一】

師：請大家運用“對比閱讀”這一學(xué)習(xí)方法，自主探究《天火之謎》《夜晚的實驗》這兩篇課文在文章內(nèi)容、人物形象或者其他方面的相同點和不同點，把你的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)填入表格的相應(yīng)位置。

發(fā)現(xiàn)對比《天火之謎》和《夜晚的實驗》文章內(nèi)容人物形象個性發(fā)現(xiàn)

（學(xué)生自主探究，小組交流）

這兩篇文章都處于第三學(xué)段，由易到難。運用“對比閱讀”這一學(xué)習(xí)方法，不僅可以巧妙地以《天火之謎》作為橋梁，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《夜晚的實驗》，而且使得學(xué)生對“科學(xué)實驗類敘事性文章”有一個整體的、清晰的認識，可以較為順利地完成蘇教版六下習(xí)作四“記一次有趣的實驗”的習(xí)作指導(dǎo)，實現(xiàn)由學(xué)到寫的遷移訓(xùn)練。運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成語文學(xué)習(xí)，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)現(xiàn)相同點，了解“科學(xué)實驗類”文章表達順序

【教學(xué)片段二】

師：大家都有收獲吧？通過對這兩篇文章內(nèi)容的對比閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么相同點或者不同點？

生：我們小組通過對文章內(nèi)容的對比閱讀發(fā)現(xiàn)了一個相同點，就是這兩次科學(xué)實驗都造福了人類。“風(fēng)箏的實驗”促使富蘭克林發(fā)明了避雷針，“夜晚的實驗”促使人們進一步研究發(fā)現(xiàn)了“超聲波”，造福了人類。

師：你們小組的發(fā)現(xiàn)非常有價值，我要把它寫下來。還有補充嗎？

（板書：造福人類）

生：我來補充，富蘭克林和斯帕拉捷都是通過自己的實驗證明了自己的觀點或者尋找到了答案。

師：他們的實驗都非常成功。

（板書：實驗研究獲得結(jié)論）

生：我們小組發(fā)現(xiàn)兩位科學(xué)家都是通過自己觀察到的一個現(xiàn)象開始了自己的實驗。

師：真好，你也是仔細觀察的孩子。瞧，“科學(xué)實驗類”文章的表達順序基本上都是這樣的。

（板書：觀察現(xiàn)象—實驗研究—獲得結(jié)論—造福人類）

緊扣《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中第三學(xué)段（5～6年級）“閱讀”目標中的“在閱讀中了解文章的表達順序”，通過對比讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“科學(xué)實驗類”文章的表達順序是相同的，也為他們接下來更好地完成習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、通過不同點，初步領(lǐng)悟文章基本表達方法

【教學(xué)片段三】

生：這兩位科學(xué)家的實驗次數(shù)不同，富蘭克林做了一次實驗就成功了，而斯帕拉捷做了四次實驗才成功。

師：對比這兩篇文章的實驗描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：《天火之謎》的一次實驗過程，非常詳細?！兑雇淼膶嶒灐匪拇螌嶒炛?，第一次實驗描寫得很詳細，其余三次實驗寫得簡單。

師：你知道為什么詳寫第一次實驗嗎？

生：一般來說，人們對第一次都是印象深刻的。

生：我來補充，人們會理所當(dāng)然地認為蝙蝠是靠眼睛在夜間自由自在地飛翔的，沒想到蝙蝠的飛行不是依靠眼睛，讓人們非常意外。

生：不依靠眼睛，非常讓人意外，這樣為文章設(shè)置了懸念，讓人們對蝙蝠的飛行產(chǎn)生了好奇。

師：當(dāng)我們需要反復(fù)敘事時，詳略得當(dāng)?shù)靥幚砦恼聝?nèi)容，能夠突出重點，繁簡得當(dāng)，讓文章富有節(jié)奏感。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中第三學(xué)段（5～6年級）“閱讀”目標還要求“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。這兩篇文章在描寫實驗過程時，《天火之謎》的一次實驗過程寫得非常詳細；《夜晚的實驗》四次實驗中，第一次實驗描寫得很詳細，其余三次實驗是略寫的。通過對比與教師的適當(dāng)點撥、提升，學(xué)生對“反復(fù)敘事”有了清晰的認識，在接下來的習(xí)作中，學(xué)生就有了寫作方法的支撐。

四、文本轉(zhuǎn)化，加強非連續(xù)性文本閱讀能力

【教學(xué)片段四】

生：我還發(fā)現(xiàn)了一個不同點，富蘭克林從實驗研究到造福人類，都是由他一個人完成的，而斯帕拉捷只是研究出了蝙蝠是靠聽覺來辨別方向、捕捉實物的，對于“超聲波”的研究是靠后來的科學(xué)家完成的。

師：你們都很善于發(fā)現(xiàn)。斯帕拉捷的實驗為人們帶來了全新的科學(xué)研究領(lǐng)域。他的實驗給人們提供了進一步研究的基礎(chǔ)。我們也來研究一下“超聲波”吧！蝙蝠是怎樣運用“超聲波”輕盈敏捷地飛行的？你能立足文本，結(jié)合課外了解到的“超聲波”的知識，用簡筆畫表示出來嗎？畫好后，在小組中說一說自己是怎么想的。

…………

“非連續(xù)性文本”教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的一個熱點。這一教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙抓住教材中隱藏的“非連續(xù)性文本”素材，先讓學(xué)生立足文字，轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本；在學(xué)生表述自己對“超聲波”的理解時，又完成了非連續(xù)性文本向文本轉(zhuǎn)化的過程，實現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的較為完整的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。

學(xué)生都是帶著已有的語文知識和能力走進我們的語文課堂，這就需要廣大語文教育工作者深入領(lǐng)會新課標的教育教學(xué)理念，采用合理、高效的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)效率，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【中圖分類號】G623.2

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）26-0056-02

【作者簡介】孫一敏，江蘇省連云港市解放路小學(xué)（江蘇連云港，222000），一級教師，連云港市小學(xué)語文骨干教師。