樊瑞華（安陽師范學院 心理健康教育與咨詢中心，河南 安陽 455000）

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初中生情緒智力特點及其對學業(yè)成就的作用機制

樊瑞華
（安陽師范學院 心理健康教育與咨詢中心，河南 安陽 455000）

摘 要：考察初中生情緒智力的特點，并探討情緒智力對初中生學業(yè)成就的作用機制.采用情緒智力問卷、師生關系問卷等對深圳400名初中生進行集體測試，結果發(fā)現(xiàn)：（1）情緒智力的不同維度表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點；（2）學業(yè)成就水平不同的學生情緒智力與師生關系各維度差異顯著；（3）情緒感知、運用、理解三個維度與師生關系的四個維度呈顯著相關與學業(yè)成就呈顯著相關，師生關系各維度與學業(yè)成就呈顯著相關；（4）師生關系在情緒智力與學業(yè)成就間起部分中介作用.

關鍵詞：師生關系；情緒智力；學業(yè)成就；初中生

1 問題提出

“情緒智力”的概念最早由Mayer和Salover于20世紀90年代初提出，他們認為，情緒智力是一種情緒信息加工的能力，包括準確地評價自己與他人的情緒，恰當?shù)乇磉_情緒以及情緒調控的能力.情緒智力自被引入到心理學研究以來一直受到較多的關注.一方面，在現(xiàn)代生活中“情商”似乎比“智商”對個人成就的預測作用更強，因此許多研究者十分關注情緒智力的研究；另外，與傳統(tǒng)智力相比，情緒智力具有更強的可塑性，而初中生的情緒不穩(wěn)定且具有矛盾性，因此了解初中生情緒智力的關鍵特征，并對其進行相應干預，對于初中生自我提升與成長具有重要的意義.

智力可以分為“冷智力”和“熱智力”兩類，“冷智力”也即我們所說的傳統(tǒng)智力，“熱智力”如人際智力、社會智力等，則與我們的社會生活關系更密切，而我們所研究的情緒智力也是屬于“熱智力”范疇.如果說傳統(tǒng)智力的研究者關注智力對個體成就的預測力，那么情緒智力研究則更加注重其對于人際適應的貢獻.它能夠顯著預測友誼質量、同伴交往能力、高質量的人際關系以及低水平的人際沖突.雖然傳統(tǒng)觀點認為“冷智力”與個體學業(yè)成就相關更為密切，甚至有人將學業(yè)成就作為傳統(tǒng)智力的象征，但在目前，越來越關注情緒智力對個體成就的預測意義.近來有研究表明，低水平的情緒智力同低水平的學業(yè)成就緊密聯(lián)系，情緒智力與學業(yè)成就顯著相關.Jennifer（2012）的研究也表明，在移民家庭中，情緒智力對學業(yè)成就具有顯著的預測作用.一方面，情緒智力可能直接影響學業(yè)成就.盡管情緒智力與學業(yè)成就屬于個體成長的不同范疇，但兩者間存在較強的相關性，情緒智力在其分維度情緒感知、情緒理解、情緒運用、情緒管理的某些方面與學習策略、學習技巧、學習動力存在內在關聯(lián)性，這就使得情緒智力高的人具有取得更好的學業(yè)成就的可能性；另一方面，情緒智力可能通過某些中介因素間接影響學業(yè)成就.情緒智力是人際適應的良好指標，而師生關系與學生的學業(yè)成就有著顯著的相關，教師對學生的認可及鼓勵會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而對其學業(yè)成就產生積極影響.此外還有研究發(fā)現(xiàn)，中學生的學業(yè)行為與師生關系間存在密切聯(lián)系，親密的師生關系更有助于個體形成良好的學業(yè)行為.由此我們大膽假設，師生關系是情緒智力影響學業(yè)成就的中介因素.

情緒智力影響學業(yè)成就的水平，且對良好人際關系的建立和維護具有顯著的積極促進作用.師生關系是青少年在學校最重要的人際關系，并且對學業(yè)成就有著顯著的影響.學業(yè)成就受情緒智力、師生關系的影響，而情緒智力又影響師生關系，師生關系、情緒智力和青少年學業(yè)成就三者密切相關.至于在情緒智力對學業(yè)成就的影響方面，師生關系是否確實存在中介作用尚未可知，這對于探明情緒智力對學業(yè)成就的影響機制具有重要意義.針對上述問題，本研究基于前人的研究，以情緒智力的各維度為指標，對青少年的情緒智力特點進行考察，并探索情緒智力對青少年學業(yè)成就的影響機制，也即在兩者之間是否存在師生關系的中介作用.

2 研究方法

2.1 被試

從深圳選取初一、初二兩個年級的學生，每年級3個班，總計400人.其中初一205人，初二195人；男生238人，女生162人.

2.2 研究工具

2.2.1 情緒智力問卷

本研究選擇由鄒泓等（2010）編制并修訂的情緒智力問卷，分為情緒感知、情緒理解、情緒運用和情緒管理4個維度，18個項目.各維度的α信度系數(shù)在0.71～0.81之間，問卷結構效度良好，Χ2/df=5.90（Χ2=764.66，df=129），NNFI=0.97，CFI=0.98，RMSEA=0.04；所有項目載荷在0.52～0.81之間.

2.2.2 師生關系問卷

本文采用鄒泓等在pianta問卷基礎上修訂而成的新版師生關系問卷，問卷包括23個項目，此問卷包含親密性、支持性、沖突性和滿意度4個維度，其中滿意度是效標維度，維度內α系數(shù)在0·71～0·87之間.本問卷采用五點記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1-5分.

2.2.3 學業(yè)成就

收集被試一個學期期中和期末考試語數(shù)外3科成績，分學科在年級內轉化為標準化分數(shù)，然后將期中和期末考試各種成績的標準分相加，取其平均數(shù)作為學生學業(yè)成就的指標.并根據(jù)平均數(shù)將其劃分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）3個水平.

2.3 研究程序及數(shù)據(jù)處理

主試為心理學專業(yè)畢業(yè)生，采用隨機抽樣，以班級為單位進行集體施測.對有效問卷用SPSS 17.0和Amos 7.0做數(shù)據(jù)分析.

3 研究結果

3.1 青少年情緒智力的特點

以情緒智力的各維度得分（四個維度項目的平均分）為因變量，分別作性別、年級、是否班干部方差分析.結果顯示，在情緒運用、情緒管理兩個維度上性別主效應顯著（F=12.161，p＜.01；F=7.634,P＜.01）；在情緒運用維度上年級主效應顯著（F=8.090，p＜.01）；是否班干部在情緒智力的各個維度上主效應均顯著（F=13.347,P＜.0001；F=23.840,p＜.0001；F=11.379,p＜.01；F=7.949,p＜.01）.

3.2 不同學業(yè)成就學生情緒智力和師生關系的比較

將學業(yè)成就總分劃分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）3個水平，以情緒智力的4個維度得分為因變量，作學績水平方差分析，結果顯示，在情緒智力的情緒感知、情緒運用、情緒理解三個維度上學績水平主效應顯著，進一步事后比較結果顯示，在情緒感知維度，優(yōu)等生得分顯著高于差等生；在情緒運用和情緒理解維度，優(yōu)等生得分顯著高于中等生和差等生.

表1 不同學業(yè)成就學生在情緒智力四個維度多變量方差分析結果

以師生關系的四個維度得分為因變量，作學業(yè)成就方差分析，結果顯示，在師生關系的4個維度上學業(yè)成就主效應均顯著，進一步的事后比較顯示，在親密性維度上，優(yōu)等生得分顯著高于中等生和差等生；在沖突性維度上，中等生和差等人得分均高于優(yōu)等生；在支持性維度，優(yōu)等生得分高于差等生；在滿意度維度上，優(yōu)等生得分顯著高于中等生和差等生.

表2 不同學業(yè)成就學生在師生關系四個維度多變量方差分析結果

3.3 青少年情緒智力與師生關系、學業(yè)成就的關系

3.3.1 情緒智力與師生關系、學業(yè)成就的相關

表3 情緒智力與師生關系、學業(yè)成就的相關

相關分析表明（見表3），緒智力、師生關系與學業(yè)成就的各維度變量之間大多數(shù)都達到了顯著相關水平.首先，情緒智力的三個維度情緒感知、情緒運用、情緒理解與師生關系各維度顯著相關，即情緒智力得分越高，師生關系的親密性、支持性、滿意度越高，沖突性越低.但情緒管理僅與師生關系的支持性相關顯著，與師生關系的其他維度相關不顯著；其次，情緒智力的三個維度情緒感知、情緒運用、情緒理解與學業(yè)成就相關顯著，情緒智力得分越高，學業(yè)成就越好；最后師生關系的各維度與學業(yè)成就相關顯著，即師生關系的親密性、支持性、滿意度越高，學業(yè)成就越好，師生關系沖突性得分越高，學業(yè)成就越差.

3.3.2 情緒智力在師生關系與學業(yè)成就之間的中介效應檢驗

以理論分析為基礎，運用AMOS結構方程分析師生關系在情緒智力與學業(yè)成就之間的中介效應.由于情緒管理維度與師生關系及學業(yè)成就各維度相關不顯著，在此刪去該維度.模型擬合指數(shù)尚可（見表4），首先，分析研究模型的測量部分，情緒智力和師生關系各維度在其量表上的負荷都達到了顯著水平，可見測量工具的效度很高；另外，所有路徑系數(shù)都至少在0.05水平上顯著，驗證了我們的假設，也即師生關系在情緒智力和學業(yè)成就之間起部分中介作用.

表4 青少年情緒智力、師生關系與學業(yè)成就的模型的擬合指數(shù)

在結構模型中（如圖1），情緒智力對學業(yè)成就的直接效應為0.18，師生關系在情緒智力與學業(yè)成就間的間接效應為0.12，占總效應的40%.因此，我們認為師生關系在情緒智力和學業(yè)成就之間起部分中介作用.

圖1 青少年情緒智力、師生關系與學業(yè)成就的模型

4 討論

4.1 青少年情緒智力的特點

關于情緒智力的性別、年級特征，已有較多研究作出分析，但迄今為止，相關實證研究并未得到一致性結果.本研究由于只選取初一、初二兩個年級，情緒智力各維度年級主效應并不顯著，僅在情緒運用維度年級主效應顯著，與前人研究結果一致（鄒泓，2010）；在情緒感知、運用、管理三個維度上性別主效應顯著，總體來講女生的情緒智力各維度得分顯著高于男生，這一結論得到其他多個研究結果的支持.

與前人研究不同的是，本文引入了“是否是班干部”這一變量，結果顯示這一變量對情緒智力的四個維度均有顯著影響，這與前人的結果一致，情緒智力與領導力顯著相關，尤其是情緒理解維度與領導力相關最為密切（Paulo，2010）.

4.2 不同學績水平學生情緒智力和師生關系的比較

情緒智力對學業(yè)成就有一定的影響作用，本文的結果再次證實了不同學績水平的學生情緒智力的差異.在情緒智力的情緒感知、情緒運用、情緒理解三個維度上學績水平主效應顯著.學業(yè)成就與師生關系質量間存在相互影響的關系，師生關系良好可提高學生學習動力和自信心，從而獲得良好的學業(yè)成就，同時學業(yè)成就較好的優(yōu)等生更容易受到老師的青睞與關注.

4.3 青少年情緒智力與師生關系、學業(yè)成就的關系

長久以來，研究者較為關注傳統(tǒng)智力與學業(yè)成就的關系，隨著情緒智力的概念進入到心理學領域后，很多研究發(fā)現(xiàn)情緒智力對學業(yè)成就存在直接或間接的影響.在本文中也發(fā)現(xiàn)學業(yè)成就與情緒智力的三個維度情緒感知、情緒運用、情緒理解相關顯著，而同時這三個維度與師生關系的各維度相關顯著，即學業(yè)成就與情緒智力的相關、師生關系與情緒智力的相關具有相同的趨勢，這與我們假設師生關系在情緒智力與學業(yè)成就間起中介作用相一致.同時結構方程模型的結果進一步支持了師生關系是情緒智力和青少年學業(yè)成就之間的中介變量的假設.情緒感知、情緒運用、情緒理解三個維度可直接作用于學業(yè)成就，同時通過調節(jié)師生關系來影響學業(yè)成就.情緒智力與學業(yè)成就間具有較強的內在關聯(lián)性，個體的認知水平和學習能力在社會交往中得以發(fā)展，同時情緒智力的三個維度情緒感知、情緒理解、情緒運用與學習方法的選擇、學習動機的激發(fā)存在內在關聯(lián)性.此外，情緒智力還會通過影響師生關系間接影響學業(yè)成績，情緒智力高的學生更容易獲得積極的師生關系，師生關系良好一方面會使教師對其傾注較多的關注和指導，另一方面也會增加學生的學習動機和信心，這些都使得“情商”高的學生學業(yè)成就也相對較好.當然，情緒智力對學業(yè)成就的影響機制較為復雜，本文只是初步探討了其中一個中介變量，在后續(xù)的研究中我們將引入更多的中介變量，以期為探明情緒智力對學業(yè)成就的影響機制作出貢獻.

參考文獻：

〔1〕劉艷，鄒泓.中學生的情緒智力及其與社會適應的關系.北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）：65～71.

〔2〕鄒泓，劉艷，李小青，蔡穎.中學生情緒智力的結構及其與人格五因素、友誼質量的關系.北京師范大學學報（社會科學版），2008，205（1）：57～65.

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〔4〕張野，李其維.初中生師生關系、歸因方式、成就目標定向與學業(yè)成績的關系.心理科學，2010，33（4）：785～788.

中圖分類號：B842.1

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0147-03

收稿日期：2016-03-26