王　嵐，吳　怡，王東月，張　忠

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

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高校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入微課程的應(yīng)用與研究

王嵐，吳怡，王東月，張忠*

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

摘要：病原生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于理論知識(shí)的掌握和理解具有很好的輔助作用。作為教學(xué)領(lǐng)域中新出現(xiàn)的教學(xué)模式，微課程以其微、短、精等特點(diǎn)給課堂教學(xué)帶來(lái)較多的變化。微課程視頻短小精悍、生動(dòng)形象、視覺和聽覺協(xié)同互補(bǔ)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上具有積極的作用。針對(duì)微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用及作用。

關(guān)鍵詞：微課程；病原生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來(lái)，微課程概念備受人們關(guān)注，越來(lái)越多的人開始研究探討微課程在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，許多教師開始嘗試使用微課程來(lái)輔助教學(xué)。病原生物學(xué)（Pathogenic biology）是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，不但是醫(yī)學(xué)教育的主干學(xué)科，也是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課著重于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神。本文主要介紹我們根據(jù)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)與要求，制作微課程并將其用于病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體做法和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

1　微課程概述

1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授首次提出60秒有機(jī)化學(xué)課程，以促進(jìn)公眾對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，包括概念引入、解釋和結(jié)合生活舉例三部分［1］。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘微視頻”的微課程（Microlecture），其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［2］。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程［3］。也就是在有限

在國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤瑢⑽⒄n程詳細(xì)定義為“微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在5～20分鐘的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需、為教師所用，是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也解決了教師工作中的棘手問(wèn)題”。微課程的資源形式并不是固定的，有教案形式的、視頻形式的、PPT課件形式的，還有音頻形式，但主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面［4］。綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，微課程的突出特征為“主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實(shí)；短小精悍、使用方便；視頻呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)傳播；自成系統(tǒng)、開放擴(kuò)充”。其核心屬性應(yīng)是資源性、系統(tǒng)性、開放性、傳播性［5］。

2　微課程應(yīng)用于病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本原理，熟悉常用儀器的性能與使用方法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及主要儀器的操作，掌握常見病原微生物的生物學(xué)特性及檢測(cè)方法。通過(guò)接受基本技能的訓(xùn)練和獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利完成主要取決于3個(gè)方面：預(yù)習(xí)、操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)前要做好預(yù)習(xí)，明確目的、要求、原理、主要方法步驟和注意事項(xiàng)，并做好必要的準(zhǔn)備工作。因此，要想提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就必須在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多下工夫，多想辦法。

因此，我們將病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻（動(dòng)畫）形式做成5～15分鐘的微課程，通過(guò)微信或者QQ分享給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到很大的幫助作用，而且有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后更好地鞏固、消化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)技巧。

微課程輔助病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）為學(xué)生提供有效的資源，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的許多操作環(huán)節(jié)有著嚴(yán)格的操作規(guī)范，例如無(wú)菌操作技術(shù)、染色法、細(xì)菌培養(yǎng)等。我們把基本操作技能、規(guī)范動(dòng)作和實(shí)驗(yàn)要求采用錄像、電腦動(dòng)畫等直觀的形式加以演示，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)前熟悉操作，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。（2）有利于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和要求。實(shí)驗(yàn)課因?yàn)閮x器數(shù)量、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的局限，常常要由多名教師輔導(dǎo)。我們通過(guò)集體備課的形式統(tǒng)一要求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再制成微課程發(fā)給學(xué)生，可以提高學(xué)生的執(zhí)行力，便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。（3）以學(xué)生為中心，真正做到因材施教。微課程具有網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與重復(fù)利用成本低的特性，學(xué)生可以在筆記本電腦、智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)終端上觀看微課程，使用方便。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人情況重復(fù)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)，從而更好地回顧實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，鞏固操作技巧。

3　微課程在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1微課程的設(shè)計(jì)流程

我們采取的是原創(chuàng)開發(fā)式，是指用錄屏軟件、攝像機(jī)等制作出微課程，微課程設(shè)計(jì)模式見圖1［6］。

3.2病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程的選題

首先，我們需要按照整門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選和梳理，把適合錄制成5～20分鐘微視頻的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)挑選出來(lái)，形成微課程的授課計(jì)劃文檔。其次，依據(jù)微課程授課計(jì)劃，教師需要為每個(gè)微課程的教學(xué)單元制作PPT課件，以配合教學(xué)工作，并為后續(xù)工作做準(zhǔn)備。再次，為每次課準(zhǔn)備視頻或者音頻的微課程教學(xué)資源。

我們從2014年9月開始設(shè)計(jì)與制作微課程，仍在不斷補(bǔ)充與完善。目前已完成的選題包括革蘭染色、細(xì)菌培養(yǎng)（包括細(xì)菌接種技術(shù)及不同培養(yǎng)基的細(xì)菌生長(zhǎng)現(xiàn)象）及抗酸染色。

3.3病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程的設(shè)計(jì)

以革蘭染色為例，授課時(shí)長(zhǎng)為7分40秒的微課程設(shè)計(jì)方案如下。

教學(xué)背景：革蘭染色法是細(xì)菌學(xué)中廣泛使用的一種鑒別染色法，1884年由丹麥醫(yī)師Gram創(chuàng)立。未經(jīng)染色的細(xì)菌，由于其與周圍環(huán)境折光率差別甚小，故在顯微鏡下極難觀察。染色后，細(xì)菌與環(huán)境形成鮮明對(duì)比，可以清楚地觀察到細(xì)菌的形態(tài)、排列及某些結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而用以分類鑒定。

教學(xué)目標(biāo)：掌握無(wú)菌操作及革蘭染色方法。

教學(xué)內(nèi)容：革蘭染色。

重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：無(wú)菌操作；革蘭染色實(shí)驗(yàn)步驟。難點(diǎn)：脫色時(shí)間及程度的掌握。

教學(xué)切入點(diǎn)：細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查法。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)示教結(jié)合講解。

教學(xué)過(guò)程：（1）革蘭染色簡(jiǎn)介（20秒）；（2）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（30秒）；（3）實(shí)驗(yàn)操作：細(xì)菌涂片標(biāo)本的制備（2分50秒），染色（3分鐘），顯微鏡檢查（20秒）；（4）影響因素（40秒）。

教學(xué)總結(jié)：革蘭染色在細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查中非常重要，是最常用的鑒別染色方法，也具有重要的臨床意義。通過(guò)學(xué)習(xí)革蘭染色操作，不僅能夠樹立牢固的無(wú)菌觀念，也能為臨床微生物檢驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為微課程的視覺效果較好，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，長(zhǎng)度適中，便于觀看，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，更好地掌握病原生物學(xué)的基本知識(shí)及操作技術(shù)，與理論教學(xué)相輔相成。同時(shí)本次作品“革蘭染色”在第二屆全國(guó)高校（醫(yī)學(xué)類）微課教學(xué)比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

4　結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我們對(duì)微課程的制作及使用，認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要重點(diǎn)把握：（1）選題要正確，這是微課程成功的前提，依賴于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論。（2）課程設(shè)計(jì)方案是微課程成功與否的關(guān)鍵。（3）較好的視頻、音頻制作設(shè)備及后期制作技術(shù)是微課程制作的基本保證。

圖1　微課程設(shè)計(jì)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課程是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展，無(wú)論是對(duì)“教”與“學(xué)”，還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［7］。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張靜然.微課程之綜述［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

［3］李章春，孫海波.醫(yī)學(xué)高專院校病理學(xué)專業(yè)引入“微課程”教學(xué)方法的可行性探討［J］.新校園，2014（9）：31-32.

［4］沈繼偉.微課程在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與研究［J］.中國(guó)校外教育，2014 （11）：79.

［5］張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28 （6）：586-589.

［6］尹合棟.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（1）：46-52.

［7］楊志鴻，王燮，鄒英鷹，等.微課程在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景分析［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（1）：120-121.

（*通訊作者：張忠）■

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）12-0004-03

基金項(xiàng)目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題（UPRP20140825）；沈陽(yáng)市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（2014-268）的時(shí)間內(nèi)制作一個(gè)PPT、課程教案或者視頻，將教學(xué)知識(shí)信息最優(yōu)化、最有效地傳遞，以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求。