楊佳蘭

[摘 要]培養(yǎng)學生語文自主學習能力，就是讓學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味。課堂應確立學生主體地位，變教學為導學，激發(fā)學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生自主學習的能力。

[關鍵詞]小學語文；自學能力一、自主學習的含義

如果把知識比做金子的話，那么自主學習能力便是點金術；如果把知識比做魚的話，那么自主學習能力便是捕魚的本領。自主學習是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言的?！白灾鲗W習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。

二、學生自主學習能力現(xiàn)狀

動性和獨立性的思維比較弱，不懂得自主學習。而國內，根據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，對于小學生自主學習能力的總體現(xiàn)狀初步分析為：小學低年級自主學習能力幾乎為零；小學中年級學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等各項能力都比較差，幾乎處于零級的狀態(tài)。在小學生當中，僅僅只有百分之十五到二十的學生具有一定的自學能力；而數(shù)據(jù)顯示，小學高年級，例如五年級的學生已具有初步的自學能力，在教師事先不作任何說明的前提下，利用15分鐘自己看教材，其中有百分之八十五的學生能抓住學習重點，能較為準確的理解知識。

三、確立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是重要前提。

四、如何培養(yǎng)小學生的自主學習

1.讓孩子意識到學業(yè)是自己的事情。很多孩子白天在學校聽老師講課，晚上家長在家督促孩子完成作業(yè)，周末還要上興趣班，成績不好或者六年級的孩子還要上補習班。對于他們來說，學習已經(jīng)不是自己的事了，學校有老師監(jiān)督，在家有家長，自己都是出于被動的學習狀態(tài)。嚴重的說，學生的自主學習的本能已經(jīng)喪失。而造成這個局面的，最大的影響者是學生家長。作為老師，我們需要多與家長溝通。很多家長都不相信他們的孩子有自主學習的能力，逼著孩子去學習，而實際上孩子是有探索知識的欲望。事實證明，主動學習獲得的效率是最高的，而被動學習效率有時候是零甚至是負分，因為很多家長在家里逼著孩子坐在房間里學習，但是孩子的大腦的記憶系統(tǒng)是關閉的。因此，要培養(yǎng)孩子的自主學習能力，關鍵是要讓孩子意識到學業(yè)是自己的事情。他們是要主動學習，而不是被動學習。

2.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。小學生經(jīng)過前四年的小學學習，在當前的應試教育的模式，以及有些家長對學生的“脅迫式學習”下，可能對于學習已經(jīng)開始淡化興趣。所以，作為老師能做的就是在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識。

3.打破傳統(tǒng)教學模式，利用多媒體提高學生的學習積極性。以前的教學模式是，課堂上黑板白字，教師在講臺上板書，自覺的學生在下面記筆記，不自覺的學生在開小差，課堂教學枯燥，效率低。現(xiàn)在隨著科技的進步，有些地方開始使用投影儀進行PPT的演示，但是這是不夠的。科技在進步，我們的教學也應該與時俱進，當今教學的途徑是各種各樣的，選擇多樣的教學方式，可以幫助學生，特別是幫助這個階段好奇心重的小學生，提高他們的學習積極性。

4.小組合作，培養(yǎng)團隊意識。國外研究教學時候，學生以3到4人為一組為佳，由于我國特殊性，我們可以采用4或者6或者8人組成一個雙數(shù)小組。因為雙數(shù)小組有利于每個同學都參與進來，不會有落單的現(xiàn)象。教師先讓學生獨立思考，然后以小組的形式，進行問題的討論交流。既培養(yǎng)了學生獨立自主學習，而且還培養(yǎng)了學生之間自主學習，增強合作意識，培養(yǎng)學生的團隊精神。

5.教師“穿針引線”，引導學生正確的自主學習能力。俗話說“授人以魚，不如授之以漁。”老師只是傳到授業(yè)解惑，更重要的是學生有自主學習的能力，而老師只是起到了引導和點化的作用。引導學生去自主學習，自己主動的去擴展自身的知識面才是重要的。比如備課的時候，我們選取的視頻片段，達到我們所需要的教學目的就好，課堂上播放的時候，在視頻小高潮的地方戛然而止，讓學生課后自行觀看。感興趣的學生就會在課下多了解這方面的知識。教師還可以定期組織學生進行閱讀感想的交流活動，學生將自己看書的感想表達出來，與其他學生進行思維碰撞，激發(fā)學生閱讀的積極性。

五、要充分賦予學生自主選擇的權利

語文教師要讓學生自己在獨立學習時選擇較熟悉的學習方法。使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。教學是因人而異的，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的難度學習。

六、結語

因此，在語文教學中，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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