牛作文

[摘 要]閱讀教學是語文教學最主要的組成部分。在新課程背景下，語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，體現(xiàn)以學生為本的思想理念，在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生進行自主閱讀，引導學生進行個性化閱讀，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，拓寬閱讀教學。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；閱讀興趣

語文新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，語文閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。所以，為了實現(xiàn)語文教學的目標，發(fā)揮閱讀教學的主陣地作用，小學語文教師要張揚與發(fā)展學生個性。那么，小學語文閱讀教學中怎樣實現(xiàn)個性化閱讀，培養(yǎng)學生的良好個性呢？

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對閱讀感興趣，才會深入閱讀，產(chǎn)生效果。要激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可從以下三方面入手。首先，教師要精心設計課堂教學，善于從題材多樣化、知識多層次、表現(xiàn)多手法的教材中，提煉出精練的閃光點，融合自己的個性，設計教學思路，并運用抓“文眼”或以奇激趣的導語找準教學的“突破口”，簡潔、精練地處理每一篇課文，用多變的教學技巧和藝術手段，來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。其次，教師要提高課堂教學效率，讓學生有更多的時間和更大的空間，來閱讀、思考和質疑。有個性的教學不在于傳授，而應把重點放在激勵、啟發(fā)和引導方面，突出指導學生怎樣“學”。然后，教師應讓學生在課外廣泛涉獵，形成“開卷有益”、手不釋卷的習慣。一旦形成習慣，學生就能輕松、輸快、積極、主動地學習。這樣，立足于課內(nèi)，努力向課外延伸、拓展，就能把課內(nèi)學得的知識遷移到課外加以運用，把課外學到的東西，再帶回到課內(nèi)消化吸收。

二、指導學生進行自主閱讀

小學語文教學中，學生是閱讀活動的主體，教師應在一定范圍內(nèi)給學生自主選擇閱讀材料的權利，并給學生創(chuàng)設適當選擇的時空。在一篇課文中有許多生動傳神的句子，由于不同的學生會有不同的喜好，教師可讓學生挑自己喜歡的詞句來品賞和交流。這是對詞句的情感選擇。課文中對某一事物有多角度、多層面、多方位的描述，對此，教師應讓學生挑最使他感動、體會最深的那一點來體會交流。這是對情節(jié)的情感選擇。在人物群出現(xiàn)的課文中，教師可讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇。例如，教學《她是我的朋友》一文，在學生深讀課文之后，教師可讓學生抓住“朋友”二字再讀課文，劃出最能表現(xiàn)“朋友”之情的句子，挑自己認為寫得最好、感受最深的句子，講析給大家聽。再如，教學《黃河是怎樣變化的》一文時，為了幫助學生對課文內(nèi)容進行正確的解讀，我在課前就下發(fā)了黃河成為懸河的原因、黃河造福人類的具體事例、古今治黃的動人故事、科學家讓黃河變清的措施及設想等補充材料，讓學生挑自己最感興趣的部分進行閱讀。這一喚醒行為，激起了學生的自主意識，改變了課堂教學的基本結構，利于學生在學習中自我體驗和創(chuàng)造，形成獨到見解，提高閱讀水平。

三、引導學生進行個性化閱讀

閱讀是富有個性閱讀的再創(chuàng)造，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，因此，他們面對同一材料時會產(chǎn)生不同的理解、感悟和情感體驗。所以，閱讀教學必須樹立開放、多元、個性化的閱讀觀，提倡自由討論、平等對話，尊重學生的個性體驗。如教學《烏塔》一課時，我讓學生選擇自己喜歡的伙伴，針對“父母愛孩子及允不允許孩子單獨出門”這一問題分組討論。在小組內(nèi)，學生你一言我一語地發(fā)表著自己的看法，述說著自己的觀點，有時爭得面紅耳赤。下面是一個小組的發(fā)言摘錄。

生1：和烏塔比，我真是太不幸了，爸爸媽媽從來不讓我獨自外出，我就像關在籠子里的小鳥，永遠飛不出他們的手掌心。

生 2：我不同意你的看法，這是爸爸媽媽對你的關心和愛護。我倒覺得烏塔的爸爸媽媽對孩子太不負責任，讓一個只有十四歲的女孩子單獨外出，萬一出了事，豈不后悔莫及。

生 3：愛孩子沒有錯，但應該給孩子自由，我認為烏塔的爸爸媽媽做得對。在烏塔做好充分準備的情況下，可以一個人獨自外出旅游，這對她今后的成長會有好處的。

生 2：鍛煉孩子可以有很多種方法，干什么非要讓孩子單獨出遠門。

……

這些見解中雖有一定的局限性，但教師并沒有輕易地去否定，而是在尊重學生情感體驗的基礎上，與學生平等對話，擺出自己的觀點，對教學內(nèi)容的價值取向做出正確的引導。

四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合

教學實踐證明，課內(nèi)外閱讀相結合，不僅能使學生積累豐富的語言材料，形成良好語感，學會獨立思考，還能培養(yǎng)學生自信、自主和堅韌的性格品質，以及個人的語言習慣、語言風格、語言品味，形成自己鮮明的閱讀個性。如教學《十里長街送總理》一課時，我在課前布置學生閱讀現(xiàn)代抒情詩《周總理，你在哪里》，并查閱周總理生平事跡及周總理逝世時的中國社會背景資料，喚起學生情感上的共鳴，使之從心底深處產(chǎn)生了對周總理的無限崇敬和愛戴之情。學習新課時，學生很自然地融入課文，在與文本的對話中，產(chǎn)生了自己獨特的感悟、體驗和理解。

五、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

1.充分發(fā)揮教師的引導作用。新課程改革提倡全面提升學生的綜合素質，尊重學生的課堂主體地位。教師作為課堂教學的引導者，應充分發(fā)揮引導者的作用，組織和指導學習活動有序開展。經(jīng)過對小學語文閱讀教學的不斷完善和創(chuàng)新，廣大教師已經(jīng)充分認識到自主學習模式在閱讀教學中所起到的突出作用，教學時注重師生角色的轉換，對于其中存在的問題提供引導，并設計不同的教學活動有針對性地進行訓練，幫助學生形成了良好的閱讀能力。

2.激發(fā)學生自主閱讀的積極性。新課程標準提出小學語文教學中教師應尊重學生課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時營造良好的學習環(huán)境，促使學生個性化發(fā)展。一般來講，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，可以通過巧妙埋設問題，給予學生自由發(fā)揮的空間來實現(xiàn)。諸如在小學五年級語文閱讀教學中，教師可要求學生在課前準備剪刀、膠水等工具，學生會立馬提起興趣，思考這些工具是要做什么③。在上課過程中，教師可以先讓學生自己動手做模型，按照教材中的步驟進行，看哪一位學生做得又快又好，并在隨后的步驟中逐步浮現(xiàn)教學重點和難點問題。一節(jié)課下來，學生不僅不會感到厭倦，反而會充分熱情地參與其中，進而提升了課堂教學效率。

綜上所述，在當前的時代背景下，小學語文閱讀教學應結合實際需要，引進新的教學技術和教學理念，有目標、有計劃地引導學生進行閱讀訓練，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言能力，提升他們的綜合素質。

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