張福蘭 陳 景 諶曉安

（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用*

張福蘭 陳 景 諶曉安

（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

為探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，將吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)體育專業(yè)全體學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，最后通過實(shí)驗(yàn)操作考核和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，能提高體育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力及綜合能力，更能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可廣泛推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；體育專業(yè)學(xué)生；現(xiàn)場(chǎng)急救；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新人才不可缺少的途經(jīng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段[1]?，F(xiàn)場(chǎng)急救（Emergency treatment）是指意外事故或急癥發(fā)生時(shí)，在未獲得醫(yī)療救助前，為防止病情惡化而對(duì)患者采取的一系列急救措施，對(duì)及時(shí)處理傷口、挽救患者生命、提高傷者生命質(zhì)量具有重要意義[2-3]?，F(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)是《體育保健學(xué)》課程中的重要實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，屬綜合性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力及綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力效果甚微。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，并采用微視頻讓學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[4]。作為接受高等教育的體育專業(yè)學(xué)生，掌握好現(xiàn)場(chǎng)急救技能不僅有利于解決運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中出現(xiàn)的傷害問題，并且還可以擔(dān)負(fù)起宣傳急救技能的重任。因此，本文作者對(duì)2013級(jí)體育教育專業(yè)全體學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，探索該教學(xué)模式對(duì)提高體育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力及綜合應(yīng)用能力的有效性。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以吉首大學(xué)2013級(jí)體育教育專業(yè)120名學(xué)生作為研究對(duì)象。將2013級(jí)體教一大班作為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)；2013級(jí)體教二大班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩組學(xué)生均經(jīng)全國(guó)高等院校考試入學(xué)隨機(jī)分班，均為60人，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由同一名教師講授。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

對(duì)照組：對(duì)照組所用教材是高等教育出版社出版、姚鴻恩主編的《體育保健學(xué)》第四版。

對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即：教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、方法步驟，然后示教，接著學(xué)生自己操作，教師巡回指導(dǎo)答疑，最后留十分鐘抽查考核，并歸納總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所用教材、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排均與對(duì)照組相同。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課前：實(shí)驗(yàn)組全體同學(xué)與教師建立QQ群，教師與學(xué)生先溝通翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并將現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)內(nèi)容事先錄制好的微視頻（操作方法與步驟、每種方法的動(dòng)作要領(lǐng)及規(guī)范動(dòng)作等資料）提前三周上傳到QQ共享區(qū)域。要求五個(gè)同學(xué)為一實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行操作練習(xí)。課中：首先隨機(jī)抽查一組，要求每位同學(xué)分別做一種或兩種方法，不足處由本組其他同學(xué)補(bǔ)充，時(shí)間控制在10分鐘左右。然后由教師歸納總結(jié)，規(guī)范操作方法及動(dòng)作要領(lǐng)。課后：通過QQ與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中尚未解決的問題。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

考核內(nèi)容：考核內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)急救內(nèi)容的難易程度編號(hào)，每個(gè)編號(hào)包含2個(gè)操作內(nèi)容。按學(xué)生分組名單隨意抽簽，每簽限定10分鐘內(nèi)完成。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)分。

包扎：方法步驟清楚；動(dòng)作熟練、柔和；操作者站位正確；繃帶包扎時(shí)勿掉繃帶。

止血：方法步驟清楚；上止血帶時(shí)，上、下肢松開止血帶的時(shí)間；束綁止血帶后留有明顯標(biāo)簽。

固定：方法步驟清楚；固定夾板長(zhǎng)寬適中；固定的寬帶在近骨折處的上下端及肢體外側(cè)打結(jié)。

心肺復(fù)蘇術(shù)：操作者站位正確；判斷有無脈搏（頸總動(dòng)脈），檢查時(shí)間不能超過 10s；胸外心臟按壓的部位準(zhǔn)確；按壓時(shí)雙手掌重疊放置，不可交叉手指并不宜放在胸壁上。胸外心臟按壓時(shí)用力要垂直向下，肘關(guān)節(jié)伸直；不能忽快忽慢，禁止做猛烈地沖壓。按壓后放松時(shí)定位的手掌根部不可離開胸骨定位點(diǎn)；單（雙）人進(jìn)行口對(duì)口人工呼吸及胸外心臟按壓術(shù)時(shí)，操作比例正確（吹氣的次數(shù)與按壓心臟的次數(shù)之比）。

兩組對(duì)比：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行比較，以實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)?yōu)橹?。?shí)行教考分離，統(tǒng)一考核。

1.2.2 問卷調(diào)查法

課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行無記名式問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)比較

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較 （N1=60，N2=60）

從表 1 看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，其現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)良好及優(yōu)良率達(dá)95.00 %，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的 50.00%；實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?90.15±6.25分也明顯高于對(duì)照組的平均成績(jī)82.30±4.28分?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于提高體育專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作成績(jī)有很好的促進(jìn)作用。

2.2 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

表2 實(shí)驗(yàn)組調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì) （N=60）

從表2可以看出：絕大多數(shù)同學(xué)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，認(rèn)為該教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)；促進(jìn)師生的交流與溝通；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、分析問題與解決問題能力；鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很受體育專業(yè)學(xué)生的歡迎，采用該模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師課上講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、?shí)驗(yàn)流程及實(shí)驗(yàn)操作演示，每次講解需花30-40分鐘，在有限的時(shí)間中完成一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果學(xué)生注意力稍不集中，就會(huì)錯(cuò)過一些重要細(xì)節(jié)，同時(shí)減少了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能很好完成。同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生思考問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將知識(shí)的傳遞放到課前，學(xué)生在課前可查看大量與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料，做到心中有數(shù)。在課中學(xué)生才會(huì)有充足的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效率與效果?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排方面都更為優(yōu)化，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有 90.00%以上的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)（見表2）。這些得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將教學(xué)資源通過QQ發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況提前學(xué)習(xí)、練習(xí)，對(duì)于掌握不好的內(nèi)容可多次重復(fù)地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作，使得學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力得到較好培養(yǎng)。此外，該教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自主、自由，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其實(shí)就是一種有效的倒逼機(jī)制督促學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這也是使學(xué)生能終生受用的能力[5]。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)了師生交流與溝通

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了“以教師為中心”的課堂教學(xué)形式，做到了真正的以學(xué)生為中心和因材施教[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者而學(xué)生是知識(shí)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，教師通過QQ在線交流，教師可以更好地與學(xué)生溝通，學(xué)生可以隨時(shí)地將課程學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師請(qǐng)教，促進(jìn)了師生的交流與溝通。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于體育教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺陷，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的不足，使得現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好效果。但由于教師在課前、課中、課后要和學(xué)生通過QQ進(jìn)行交流，一個(gè)人完成整個(gè)過程，工作量較大。因此，建議培養(yǎng)能勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的師資；建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，以取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

[1] 王增寶,趙修太,付帥師,等.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015(01):91-93.

[2] 張維平,張?jiān)势?對(duì)高校急救健康促進(jìn)模式的探討[J].中國(guó)健康教育,2004,20(2):151-152.

[3] 鄒圣強(qiáng),許化溪,鄭金旭,等.綜合性大學(xué)開設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》的可行性研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(9):794.

[4] 石萌萌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國(guó)校外教育下旬刊,2014（07）:79-80.

[5] 劉行海,買文麗,劉紅,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志,2015,37(1):45-46.

Application of Flipped Classroom Teaching in Experimental Teaching of P.E.Majors’ Filed First Aid

ZHANG Fulan, etal.
（PE Institute of Jishou University, Jishou 416000, Hunan, China）

吉首大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SYJG028）。

張福蘭（1976-），湖南衡陽人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：學(xué)生體質(zhì)與健康。