戴嫣斌

摘 要：在知識經(jīng)濟發(fā)展與進步的今天，教育事業(yè)也迎來了一個嶄新的發(fā)展時代，小學教育是國家基礎教育的重要組成部分，也是國家教育的重中之重，奠定小學生的知識應用意識，是國家培養(yǎng)復合型、應用型人才的第一步，本文以小學數(shù)學教學為例，針對如何培養(yǎng)小學生應用數(shù)學知識解決問題的意識進行幾點研究。

關(guān)鍵詞：小學生；應用意識；數(shù)學知識；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-230-01

新頒發(fā)的小學數(shù)學課程標準中明確提出，義務教育階段的數(shù)學教學，必須要以學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為目的，不但要考慮學生的個體差異，還要兼顧學生的學習規(guī)律以及心理提點，教師應該具備總結(jié)經(jīng)驗，善于發(fā)展的能力，幫助學生在獲得數(shù)學理論知識的同時，循序漸進的提升學生的思維能力、情感態(tài)度等等，這些都是學生數(shù)學應用意識的基礎，也是學生在數(shù)學能力得以健康、持續(xù)發(fā)展的前提。

一、在估算教學中培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識

在小學數(shù)學教學中，教師從學生的心理特點進行分析，將學生所熟悉的生活實際作為教學的背景，這樣學生就能夠更快、更好的理解數(shù)學知識，教師引入一些實際的例子，讓學社切實感受到學習數(shù)學知識，利用數(shù)學知識解決實際問題的重要性。這樣學生就能夠主動去學習，奠定他們的數(shù)學應用意識。

比如：“認識人民幣”這個知識點靴子之后，教師可以為學生設計一個購物游戲，售貨員與消費者都由學生自己擔任，消費者自己選擇商品購買，并支付一定的人民幣，然后售貨員會找給他們的一定零錢，消費者自己辨別找回來的錢對不對。這種購物場景，學生在平時的生活中總會看見，很多小朋友在玩“過家家”的時候，也會自己模仿這樣的場景，因此第一，這種方式符合學生的心理特點和興趣，能夠很好的激發(fā)學生參與欲望。第二，學生在這個過程中，學生數(shù)學應用意識能夠得到培養(yǎng)，自己動手操作，教師基于一定點撥，場景模擬結(jié)束后，教師結(jié)合情景總結(jié)計算結(jié)果，解釋估算錯誤的學生哪里出現(xiàn)了錯誤，幫助學生建立正確的認知，提升學生數(shù)學應用意識。

又如：在進行“100以內(nèi)加減法”教學時，教師利用多媒體設備，為學生創(chuàng)建一個教學情景：小明的媽媽去買生活用品、帶了100元人民幣，熱水壺價格為27元人民幣，水杯是6個24元人民幣，那么估算這些生活用品一共需要多少錢，小明媽媽帶的錢夠嗎？通過這個東媒體動畫的播放，學生的興趣會被充分調(diào)動起來，這個時候?qū)W生們都躍躍欲試，有的學生說夠，有的學生說不夠。教師讓學生以小組為單位，研究不同不同的估算方法，在這個過程中幫助學生建立正確的估算方法，并且可以簡單快速的解決問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學的理解能力，提高他們數(shù)學應用的意識。

二、在數(shù)的計算教學中培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識

在小學數(shù)學課程中，十以內(nèi)加減法可以利用一些道具進行，學生自己親自去制作道具，這些道具為完成課堂任務為目的，這些道具的制作不能夠太復雜，比如三角形、正方形以及圓形等等，學生通過小組合作、相互幫助，完成這些道具的制作，這樣教師的工作任務量不但能夠得到緩解，還能夠激發(fā)學生學習興趣。

比如：“十以內(nèi)加減法”教學，教師可以布置學生自己制作10個小木棒，在課堂上，教師提出例題“1+5=？、2+4=？8-5=？”等，學生利用自己制作的道具，擺出這些題目的結(jié)果，學生動手操作能力得到鍛煉，應用意識也得到了很好的培養(yǎng)。

三、在應用題教學中培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識

應用題是小學數(shù)學教學中最重要的內(nèi)容，數(shù)學應用題都源于生活，比如：工程問題、路程問題、植樹問題以及過橋、過隧道的問題，如果單純的讓學生從枯燥的文字中獲得解決應用題的方法，是非常困難的。因此教師應該通過生活實際的引入，幫助學生更好的理解文字內(nèi)容，讓學生親自模擬種樹、走路、過橋等，使邏輯性強，抽象化的數(shù)學知識變得直觀化、簡單化，這樣學生對應用題理解會更加快速，數(shù)學應用意識會不斷提升。

四、在圖形面積教學中培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識

圖形面積計算同樣是小學數(shù)學的主要內(nèi)容，進行圖形面積教學是，教師應該選擇練習實踐的方式，教師將學生帶到操場上，讓學生自己設計一個200平方米的小院兒，學生自行組建小組，看看哪些小組提出的設計方案多，并給予一定的鼓勵和表揚。學生利用現(xiàn)有的工具進行設計，小組合作中，要求學生一邊測量一邊討論問題，最后教師帶領學生總結(jié)設計方案，并布置給學生一定的教學任務，學生依靠自己的思維方式將實際問題解決，可以現(xiàn)象on個正方形、長方形面積公式的鞏固教學開始，然后再根據(jù)實際學生的實際情況以及教學目標設計不同的組合，并對比這些組合，找出其中最合適、最科學的設計組合，最終達到提升學生數(shù)學思維能力，提升學生實踐能力的目的，這樣一來，不同層次的學生可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，數(shù)學應用意識也會因此得到提升。

小學生是祖國未來的花朵，承擔著復興中華民族的偉大重任，小學是義務教育的基礎，教師應該充分掌握小學生的心理特點以及學習規(guī)律，將培養(yǎng)數(shù)學應用意識作為教學重點。本文對此進行分析，希望能夠為小學數(shù)學教育工作者提供一些建議和幫助。

參考文獻

[1] 蔣祥輝.對數(shù)學應用意識的再認識與再思考[J].考試周刊.2011（17）

[2] 段新亮.淺談數(shù)學語言對中學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報.2006（10）