王惠

摘 要：課改以來，大量信息的涌入、課程實施成為每個幼兒園的一項重點工作，新課程的實踐與學(xué)習(xí)對我們老師提出了更高的要求。此時，教研組作為課程實施的主陣地，提升到了一個空前重要的位置，這是新課程對教研組提出的新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教研計劃；準(zhǔn)備；現(xiàn)狀；發(fā)展；收獲

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-210-01

在日常教研中我們的問題是：教研組長在初制定的教研計劃，預(yù)定的工作目標(biāo)，在實施的過程中由于遇到這樣那樣的問題，而最終無法落實。如：1、計劃的重難點未化解。2、教研過程的無準(zhǔn)備狀態(tài)。3、教研成果的無用狀態(tài)。4、組員水平參差不齊。

做為組長如何應(yīng)對以上問題，如何保證每一次教研活動的有效性？總結(jié)了這些年的經(jīng)驗，我的做法是“有備而來”。

一、 備“紙條” 加強活動前的“小聲”指導(dǎo)，提高基準(zhǔn)線

1、現(xiàn)狀。教研要落實，不但要有計劃、命題、更需要在每次活動前將研討內(nèi)容分解成若干個具體的內(nèi)容引發(fā)組員思考，為了讓我們的組員做到有備而來，保證教研活動的有效性，我加強了活動前的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，每次活動前都備“紙條”

2、如何“備紙條”?！凹垪l“一般根據(jù)開學(xué)初制定的教研計劃預(yù)約內(nèi)容，提前5天組長向組員預(yù)約下一次的教研重點。有“問卷、準(zhǔn)備內(nèi)容”兩種。

“問卷”主要是組長對組員遇到的問題、組員的需要、組員現(xiàn)狀的調(diào)查，了解組員的切實需要與想法。

3、收獲?！靶〖垪l”給組長帶來組長的變化是：由于對每一次的教研活動進(jìn)行深入思考，目標(biāo)達(dá)成度高；養(yǎng)成了提前思考的習(xí)慣，有助于統(tǒng)籌安排學(xué)期乃至學(xué)年的工作重點與方向，組員參與教研的主動性增強。

二、備“經(jīng)驗” 明確過程中專項指導(dǎo)，提升參照線

1、現(xiàn)狀

教研組長在教研活動時最頭疼的是由于組員經(jīng)驗、水平差異導(dǎo)致的兩種現(xiàn)象分別是：

（1）開會時新教師“蒙頭不響”，老教師“滔滔不絕”的“談不攏現(xiàn)象”。（2）做事時老教師擔(dān)心新教師什么都不懂，做得不好要改還不如干脆自己做了省事；新教師們則認(rèn)為：“我們做什么老教師都看不慣，還不如不做”，既老教師“不肯放手”，新教師“不能上手“現(xiàn)象。如何發(fā)揮老教師的長處，用好新教師的朝氣與創(chuàng)新？。這就要求組長要對組員的不同經(jīng)驗水平有一個“準(zhǔn)備”， 讓不同經(jīng)驗水平的人在完成一項任務(wù)時承但不同階段的工作，達(dá)成新老成員的水平的“接力”，使新老教師的經(jīng)驗更接近，從而在教研活動時能有效的進(jìn)行研討。

2、如何備“經(jīng)驗”

組長要對每一位老教師的經(jīng)驗水平有所了解，指導(dǎo)老教師將已有工作經(jīng)驗、理念、形式、內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成一定工作的模式。通過老教師提煉的工作模式，再根據(jù)每個教師擅長的工作形成新老教師結(jié)對項目活動小組，進(jìn)行專項的指導(dǎo)。有了“老教師”的模式，就有了新教師的參照線。

青年教師對活動模式進(jìn)行前期主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動詢問，這樣一來，新老教師的經(jīng)驗慢慢接近，使得新教師在教研時不僅停留在要做什么，從而能夠更加深入的討論“怎么做”，教研活動過程也能夠有更多的碰撞、激發(fā)出更多的火花。

3、收獲

組長在“備經(jīng)驗”中，起到“鋪路搭橋”“造峰填谷”的作用，使得新老教師能有效互動”；“備經(jīng)驗” 讓老教師從單一的“做”上升到理念、經(jīng)驗上的“理”，體會了價值感；“備經(jīng)驗”讓青年教師從被動跟隨者到主動的實施者，促進(jìn)了青年教師再次投入活動的積極性，以及體驗過程中創(chuàng)造的快樂?！皞浣?jīng)驗”使得教研組成員在教研過程中能“平等對話”“有效對話”“快樂對話”。

三、備表格 提供活動中的“無聲指導(dǎo)” 保證了平行線

1、現(xiàn)狀。新課程的實施是全方位的，除了集體教學(xué)、區(qū)角活動、游戲、生活運動，同時還包括家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及前期經(jīng)驗積累、后期的表達(dá)表現(xiàn)等等。日常，我們的教師會比較重視前者，而后者的實施力度往往更能反映出教師會受到經(jīng)驗和水平的限制。我們教研組曾將此做為重點進(jìn)行討論。但是事后各班在實始終仍不能達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)。由此，如何能保障教研成果在實際中的運用。我采用的方法是“備表格”。

2、如何“備表格”。表格主要是組長將大家研究的內(nèi)容用表格的形式進(jìn)行歸類羅列呈現(xiàn)，這需要組長及時進(jìn)行提煉和具備高度概括的能力。例如前面A老師，我為她《音樂活動中動作記憶法的實踐與運用》專題準(zhǔn)備的表格是進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填寫，如：介紹人、專題名稱、介紹案例名稱、歌詞、音樂素材分析、動作記憶法實踐效果，使他能根據(jù)這樣的線索進(jìn)行準(zhǔn)備。另一類是組長用表格式將要完成的工作羅列出來讓組員對工作任務(wù)的完成度進(jìn)行自測。

如此，表格幫助教師明確了應(yīng)該做那些事，以及如何做，它是對組員工作的“無聲指導(dǎo)”。統(tǒng)一的表格明確了最基本的工作任務(wù)，使得各班在實施課程時能基本“平行”前進(jìn)，而不因為個人經(jīng)驗的差異“上天入地”。

3、收獲。組長“備表格”是將教研活動的成果及時進(jìn)行物化，它保障了研討后內(nèi)容及要求的具體落實，促進(jìn)了教研的有效性體現(xiàn)在操作成面上，它有效的幫助組員提高了課程的執(zhí)行力，也使組員感受到教研是“有用”的。

組員在“備表格”的完成情況時，是根據(jù)自測表中的項目對自己的工作進(jìn)行自我評價的同時讓組員對自己負(fù)責(zé)的項目有明確的認(rèn)識，從而更好的進(jìn)行合理的安排與思考，提高組員自我思考、自我管理的能力。

“有備而來”的思考

新課程的實施要靠年級組長推動，新教師的成長要靠教研團(tuán)隊帶動，“有備而來”讓我們組員在有限的時間中有了更多的碰撞與交流；“有備而來”讓我們的教研目標(biāo)得以落實；“有備而來” 讓教研更有效，讓組員更精彩！