□范杰

高中生在英語(yǔ)寫作中使用元認(rèn)知策略的個(gè)案研究

□范杰

文章探討了英語(yǔ)寫作中使用元認(rèn)知策略給高、中、低水平的3類學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的變化，以及不同水平的學(xué)習(xí)者在這些變化中存在的差異，并深入分析和探討導(dǎo)致這一差異的主要因素。

元認(rèn)知策略；寫作；變化；差異；影響因素

一、研究的目的及意義

元認(rèn)知（metacognition)這一概念最早是由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell提出的，它通常被定義為“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”（cognition of cognition)。作為元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的重要組成部分，元認(rèn)知策略的重要性得到了相當(dāng)大的關(guān)注。而在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作能力可以反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力，寫作能力的提高可以有效促進(jìn)英語(yǔ)的鞏固和內(nèi)化。國(guó)內(nèi)外研究證明，元認(rèn)知策略的有效應(yīng)用與英語(yǔ)寫作水平的提升有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知儲(chǔ)備，以幫助學(xué)生了解自己在寫作中的不足，并及時(shí)采取措施來(lái)解決這些問(wèn)題。本研究旨在通過(guò)個(gè)案分析、定性分析，探討在英語(yǔ)寫作中使用元認(rèn)知策略給高、中、低水平的3類學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的變化，以及不同水平的學(xué)習(xí)者在這些變化中存在的差異。

二、研究問(wèn)題

本研究穿插在高二年級(jí)一個(gè)自然班的常規(guī)英語(yǔ)寫作課中進(jìn)行，研究者對(duì)這個(gè)班進(jìn)行了元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)其中3人的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了定性研究。希望能通過(guò)訪談、課堂觀察和學(xué)習(xí)日志獲得的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)研究不同水平學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略后帶給自身英語(yǔ)寫作的變化、使用中表現(xiàn)出來(lái)的差異以及影響其使用元認(rèn)知策略的主要因素。下面是本研究的關(guān)鍵問(wèn)題：

（1)不同水平的學(xué)習(xí)者在寫作中使用元認(rèn)知策略，他們的態(tài)度、具體使用方法還有寫作水平上有沒有變化？如果有，是什么？

（2)影響元認(rèn)知策略使用的主要因素是什么？

三、研究對(duì)象

本研究受試者為某中學(xué)高中二年級(jí)某實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共46名同學(xué)，其中，3名受試者完整參與了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平略高于普通班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中，教師將全班劃分為高、中、低不同水平的3個(gè)小組，每組抽取兩名學(xué)生作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，最終代表著3種不同水平的3名學(xué)生被選作研究對(duì)象。

四、研究方法

受試者數(shù)據(jù)收集信息Susan Kevin Lucy地點(diǎn)訪談持續(xù)時(shí)間會(huì)議室教室會(huì)議室辦公室25分鐘28分鐘26分鐘30分鐘會(huì)議室 會(huì)議室教室 教室會(huì)議室 會(huì)議室辦公室 辦公室23分鐘 22分鐘25分鐘 25分鐘29分鐘 28分鐘32分鐘 28分鐘課堂觀察記錄學(xué)習(xí)日志 份數(shù)字?jǐn)?shù)頻次跨度每周一學(xué)期每?jī)芍?每三周一學(xué)期 一學(xué)期15 1911 11 11 1586 1572

本研究穿插在高二年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的常規(guī)英語(yǔ)寫作課中進(jìn)行，研究者對(duì)這個(gè)班進(jìn)行了元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與培訓(xùn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)其中3人的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了定性研究，并通過(guò)對(duì)訪談、課堂觀察和學(xué)習(xí)日志獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論。

整個(gè)研究實(shí)施分為4個(gè)階段：第一階段是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解寫作任務(wù)和元認(rèn)知策略；第二階段是引導(dǎo)學(xué)生制定寫作計(jì)劃，確定寫作目標(biāo)，了解自己對(duì)寫作主題是否熟悉、是否具有相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，思考謀篇布局，在學(xué)習(xí)日志上及時(shí)記下遇到的問(wèn)題和困難，并想辦法解決；第三階段是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用自我監(jiān)控策略，通過(guò)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)；第四階段是采用相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估和修改，在這一階段，自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師的評(píng)估要一起進(jìn)行。實(shí)踐證明，自我評(píng)估有助于學(xué)生更好地理解自身的寫作過(guò)程，而通過(guò)同伴評(píng)估，則能使計(jì)劃和監(jiān)控訓(xùn)練得到進(jìn)一步強(qiáng)化。簡(jiǎn)言之，學(xué)生需具備元認(rèn)知意識(shí)，要能調(diào)動(dòng)元認(rèn)知制定寫作計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)寫作監(jiān)控和評(píng)價(jià)的有效練習(xí)。

五、數(shù)據(jù)收集工具

研究者收集了138篇作文，由本班46名學(xué)生分3次完成；還有一學(xué)期的課堂觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和訪談。其中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的訪談旨在通過(guò)了解個(gè)案對(duì)自身的了解，來(lái)加強(qiáng)其元認(rèn)知意識(shí)，為元認(rèn)知策略在寫作上的運(yùn)用打下基礎(chǔ)；元認(rèn)知策略使用的傾向性訪談旨在通過(guò)了解高中生對(duì)元認(rèn)知策略使用的傾向性 （是否喜歡)以及在具體的寫作中是不是已經(jīng)無(wú)意識(shí)地使用了元認(rèn)知策略，來(lái)優(yōu)化策略使用。元認(rèn)知策略使用的意見反饋是用在每次寫作課后的跟蹤訪談，旨在及時(shí)了解個(gè)案的思想動(dòng)態(tài)、在寫作上使用元認(rèn)知策略的情況，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生寫作給予針對(duì)性的幫助；元認(rèn)知策略使用的最后訪談是在學(xué)期快結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，旨在了解個(gè)案在寫作中使用元認(rèn)知策略的看法和意見，并觀察個(gè)案在課堂參與、學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)、寫作能力等方面的改善。

六、數(shù)據(jù)分析工具

研究者重點(diǎn)分析個(gè)案研究對(duì)象的作文、課堂觀察、學(xué)習(xí)日志和訪談結(jié)果。為了更客觀地反映事實(shí)和分析問(wèn)題，研究者采用三維數(shù)據(jù)分析法來(lái)克服片面性，增加數(shù)據(jù)分析的可信度。在具體的研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、訪談來(lái)了解學(xué)生一方的意見，通過(guò)觀察者寫的記錄和評(píng)論了解其感受和看法，從而使分析更加全面。

七、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，所有的受試者不僅接受還喜歡使用元認(rèn)知策略，他們的英語(yǔ)寫作水平都有所改善。然而，他們?cè)诙啻蟪潭壬辖邮茉J(rèn)知策略還有如何使用元認(rèn)知策略上卻差異明顯：水平高的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略充滿了好奇和興奮，且能接受并很快就愛上使用元認(rèn)知策略；水平一般的學(xué)生起初顯示了他對(duì)元認(rèn)知策略使用的懷疑，但漸漸也產(chǎn)生了興趣；水平低的學(xué)生一開始表現(xiàn)得很冷淡，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能產(chǎn)生興趣。

此外，受試者在使用元認(rèn)知策略時(shí)的頻率、偏好還有寫作進(jìn)步等方面也不盡相同：高水平的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在英語(yǔ)寫作中使用元認(rèn)知策略，他們更青睞于使用自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估策略，以改善自己在寫作中的語(yǔ)言組織和銜接問(wèn)題；中等水平的學(xué)生能經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，特別是計(jì)劃和評(píng)估策略，在結(jié)構(gòu)和用詞的選擇方面取得了較大的進(jìn)步；水平低的學(xué)生更傾向于使用計(jì)劃策略，他們不經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，除了書寫越來(lái)越認(rèn)真和能關(guān)注作文表面的錯(cuò)誤外，其寫作水平并沒有太大進(jìn)步。

在實(shí)驗(yàn)階段，研究者引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己，包括個(gè)人特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、寫作問(wèn)題等方面。學(xué)生在動(dòng)機(jī)、自信心和學(xué)習(xí)風(fēng)格上發(fā)展出來(lái)的知識(shí)被稱為個(gè)人知識(shí)，它是元認(rèn)知的一種，也就是說(shuō)，元認(rèn)知和語(yǔ)言能力是影響學(xué)生使用元認(rèn)知策略的兩大因素。元認(rèn)知策略和知識(shí)是互補(bǔ)的：一方面，相應(yīng)的元認(rèn)知策略可以獲得元認(rèn)知的幫助——中等水平的學(xué)生由于缺乏動(dòng)力和自信，不能有效使用自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估策略，低水平的學(xué)生對(duì)教師的依賴很大，不愿意評(píng)估同學(xué)的作文；另一方面，研究者可以加強(qiáng)元認(rèn)知及其策略的指導(dǎo)，使低水平者通過(guò)使用策略而顯得更有動(dòng)力，更自信。在教師的幫助下，水平低的學(xué)生參與到了團(tuán)隊(duì)合作，嘗試學(xué)到更多?？傊?，語(yǔ)言能力和元認(rèn)知是影響受試者使用元認(rèn)知策略的主要因素。

八、結(jié)論

1.所有受試者都喜歡元認(rèn)知策略，并開始使用。高水平學(xué)習(xí)者使用頻率高，提高了寫作水平；中等水平學(xué)習(xí)者使用頻率比較高，寫作進(jìn)步顯著；低水平學(xué)習(xí)者嘗試使用但沒有掌握好方法，進(jìn)步遲緩。

2.受試者在使用元認(rèn)知策略時(shí)存在差異。高水平學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了使用元認(rèn)知策略的習(xí)慣，偏好自我監(jiān)控和評(píng)估策略，寫作在組織和銜接上取得了進(jìn)步；中等水平學(xué)習(xí)者能經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，尤其是計(jì)劃和監(jiān)控策略，在作文結(jié)構(gòu)和用詞上進(jìn)步迅速；低水平學(xué)習(xí)者只是有時(shí)使用元認(rèn)知策略，即計(jì)劃策略，作文時(shí)能做到書寫清楚，避免簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3.元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作中的使用可能受多方面因素的影響。語(yǔ)言水平和元認(rèn)知 （關(guān)于對(duì)動(dòng)機(jī)、自信、學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與改進(jìn))是影響元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作中使用的主要因素。

以上結(jié)果表明，在寫作中使用元認(rèn)知策略對(duì)高、中、低水平的學(xué)習(xí)者都很有益，但從整體效果上看，對(duì)高、中水平的學(xué)習(xí)者更有效。本結(jié)果證實(shí)了前人的研究，即元認(rèn)知策略有利于英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的提高。本研究還發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知及其策略之間存在緊密的相互作用，證實(shí)和豐富了之前的研究，并在他們研究的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了受試者一個(gè)動(dòng)態(tài)和變化的發(fā)展過(guò)程。除此之外，本研究結(jié)果還揭示出不同水平的學(xué)生在使用元認(rèn)知策略時(shí)所表現(xiàn)出的主要個(gè)性差異，這不僅支持還進(jìn)一步豐富、加強(qiáng)了先前的研究。

此外，本研究對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了啟示，建議高中英語(yǔ)教師對(duì)低水平學(xué)習(xí)者要有足夠的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其學(xué)會(huì)使用并經(jīng)常使用元認(rèn)知策略來(lái)提高寫作水平。同時(shí)，教師還要注意提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，以幫助學(xué)習(xí)者更好地提高自己、提升英語(yǔ)寫作水平。

本次個(gè)案研究?jī)H針對(duì)實(shí)驗(yàn)班三至五名受試者，收集到的數(shù)據(jù)不足以證明所有學(xué)生，所以本研究結(jié)論缺乏代表性，研究結(jié)果有待進(jìn)一步論證。在未來(lái)的研究中，時(shí)間跨度延長(zhǎng)和參與者的范圍可以更加多樣化。

[1]韓春輝.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(3):123-124.

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[8]徐錦芬,唐芳.英語(yǔ)寫作成功者與不成功者元認(rèn)知知識(shí)差異研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

（編輯：朱澤玲）

G633.6

A

1671-0568（2016)30-0057-02

范杰，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州高等師范學(xué)校。