□袁明霞

初中英語學困生學習的心理障礙與應對措施分析

□袁明霞

初中階段的英語教學是基礎性的英語教學。雖然我國當前已經(jīng)在小學階段設計了英語課程，但是其涉及的多是單詞教學，十分簡單，只需要學生花費一定的時間去進行識記。初中階段的英語學習，涉及一些語法與句型，存在一定的難度。加上沒有語言環(huán)境進行練習，使得我國初中英語教學質(zhì)量相對較差，學困生較多。初中階段英語學困生教育已經(jīng)成為一個教育難題。本文通過分析我國初中英語學困生的學習心理障礙，提出對應的措施，希望能夠改善我國初中英語的教學狀況。

初中英語；學困生；心理障礙；措施

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際性語言。為了保證學生的未來發(fā)展趨勢，奠定其交流基礎，英語學習已經(jīng)成為一個重點。然而，受到傳統(tǒng)教育的制約，英語教學中存在一定的不足，導致教學質(zhì)量相對較低。初中作為一個知識的銜接階段，是基礎英語知識的升級化，其知識也會相對復雜，這就使得在初中階段出現(xiàn)越來越多的英語學困生，嚴重影響教學質(zhì)量的提升。

一、初中英語學困生的學習心理障礙

1.非母語教學的排斥感

人們在長期的生活過程中，容易因為習慣對某一事物產(chǎn)生依賴感。母語，基本上是每個孩子在學會說話時，就具備的一種交流技能。而英語教學的引入，需要人們適當?shù)母淖兞晳T，去接納它，這就會使得很多學生存在一種排斥感，從而對英語學習產(chǎn)生一些不正確的認知。

2.英語基礎過差

雖然我國英語課程的開設已經(jīng)相對較早，基本上在小學三年級左右就有正規(guī)的英語課程教學。然而，在這些課程中，多數(shù)教師都是以詞匯作為基礎，讓學生識記單詞。但是，識記的過程只會讓學生知道部分單詞的對應意思，卻沒有實用性教學。加之，初中教學涉及語言的使用，也就是需要學生開口，而小學教學中卻沒有教授音標，這使得很多學生的基礎知識十分薄弱，無法進行良好的知識鏈接。

3.缺乏對應的語言環(huán)境

人們有一種不從眾即獨特的思想。也就是說，在我國現(xiàn)有的語言環(huán)境下，大家都在講母語，而如果這個時候有個學生想要練習英語，并在對話中開始使用英語。然而，在現(xiàn)實生活中，語言環(huán)境的包容性并不強，一旦有人在母語環(huán)境中使用英語，就會成為別人眼中的異類。再者，我國初中教學中，除了英語課堂，也很少有對應的場合可以進行語言練習。

4.學習方式制約

英語教學采用的是一種十分傳統(tǒng)的方式，即識記、背誦、朗讀、習題。不否認這些方式的作用，但是，筆者認為對于語言教學來說，練習才是最重要的。語言學習的最終目的是實現(xiàn)語言交流。而無論是識記、背誦、朗讀，還是習題都是為了實現(xiàn)最終目的所進行的一個過程。不否認這些過程是重要組成部分，但絕對不是語言提高的必然途徑，開口說才是語言的重點。而當前的英語教學忽視了這一點，從而制約著整體學習。

二、初中英語學困生學習的心理障礙產(chǎn)生的影響

初中英語學困生存在學習的心理障礙，直接來說，會導致其在學習過程中取得的學習效果不理想，而這種會間接影響整個初中群體的英語學習質(zhì)量。另外，初中英語作為基礎性語言交流教學環(huán)節(jié)，如果在這個環(huán)節(jié)存在學習障礙，就會導致其對后續(xù)的英語教學喪失學習興趣，從而影響學生的英語學習效果。英語對于個人長期的發(fā)展具有一定的制約作用，英語水平的高低對其就業(yè)、交流等都產(chǎn)生了極大的影響。所以說，初中英語學困生學習的心理障礙會導致其長期發(fā)展受限，并降低整體的英語教學質(zhì)量。

三、消除初中英語學困生心理障礙的主要措施

1.創(chuàng)新教學方法，提升學困生的學習興趣

分析英語學困生的心理，可以看出其主要分為三類：第一，完全喪失了英語學習積極性；第二，具有學習積極性，但是缺乏學習效率；第三，介于兩者之間的心態(tài)。無論是哪一種學習態(tài)度，到最后都會導致其學習興趣的降低。因此，在初中學困生問題的解決上，必須想辦法提高其學習興趣。傳統(tǒng)的講授方式容易讓學生感到枯燥、乏味，從而導致其學習失去興趣，因此，教師必須要適當?shù)馗淖冏陨淼慕虒W方式。例如引入多媒體教學、開展趣味教學活動等。

2.指導學習方法，引導其進行有效學習

受傳統(tǒng)因素的影響，很多學生認為勤奮是最好的學習方式，然而，筆者認為學習是需要技巧的。在學習中，學生應分析自身的薄弱環(huán)節(jié)，針對產(chǎn)生原因進行思考，然后設計出對應的解決措施。例如，某些學生對于開口缺乏勇氣，在教學指導中，教師需要采取一定的方式讓其勇于開口；而某些學生對于單詞的使用掌握不準確，在教學中，教師可以讓其多分析單詞語義與詞性，從而進行準確的單詞使用。

3.針對學困生的特點進行教學

學困生的產(chǎn)生原因多樣化，但是其結果具有一致性，就是英語學習水平相對偏低。在教學中，可以適當?shù)貙W困生劃分成為一個獨特的集體，針對學困生的學習實際狀況進行分析，并在此基礎上制定適合的教學方案。這種方式既可以避免拉低英語學習成績較好地學生的水平，又可以對學困生進行針對性教學。

4.端正英語的教學地位

英語教學的根本目的是實現(xiàn)語言及文化的交流。因此，在這門學科的教學中，應該側(cè)重于交流。然而，在當前，我國將英語的教學地位擺得過高，甚至已經(jīng)與母語具有同等地位，這使得很多學生產(chǎn)生反感及茫然的情緒，無法正確看待英語的定位，影響著其對于英語的認知。

5.創(chuàng)造對應的語言環(huán)境

語言是需要反復的練習才能達到對應的交流境界。在初中英語教學中，筆者認為可以開設對應的交流性課程或者設定對應的語言交流區(qū)域，讓學生可以提前體驗到使用英語交流的樂趣，也打破其怯于開口的狀況，在實用中不斷提高自身的英語水平。

四、結束語

總的來說，在初中英語教學中提高學困生的學習效率是一項十分復雜的工程，需要學校、教師、家庭、社會等多方面的配合。語言類學習本身就存在一定的難度，因此，在教學中需要花費更多的工夫。英語作為一門國際通用的語言，其本身就具有一定的教學優(yōu)勢與教學必要，學生唯有不斷提高自身的學習水平，才能滿足日后的長期發(fā)展，實現(xiàn)國際化交流。

[1]關翔.初中英語“學困生”學習心理障礙分析及對策[J].成都教育學院學報,2003,11:41-43.

[2]方芳.初中英語學困生學習心理障礙及對策[J].讀與寫(教育教學刊),2016,01:135.

[3]劉麗.淺析“學困生”英語口語表達心理障礙的成因及干預策略[J].英語教師,2015,11:141-142.

[4]張雪玲.英語“學困生”的學習心理障礙與教育對策[J].英語教師,2015,10:108-113.

[5]汪琦,張哲華.大學英語學困生學習心理障礙分析與對策研究[J].安康學院學報,2007,03:114-117.

[6]曹友義,方璐,孟青蘭.大學英語學困生學習心理障礙研究[J].南昌教育學院學報,2013,01:139-140.

（編輯：胡 璐）

G633.41

A

1671-0568（2016)30-0127-02

袁明霞，安徽省滁州市實驗中學初中部教師。