陶營

摘 要：高中思想政治課程相對于數(shù)學、物理等理科課程來說，具有記憶量大、理解抽象等特點。其涉及面廣，包括經濟、政治、文化、哲學等方面，且概念多，每一單元都會出現(xiàn)學生不熟知的新概念。另外，理論性強，具有一定的抽象性，其中涉及馬克思主義政治經濟與哲學的相關理論，并借鑒了一些新的理論研究成果，理解起來較為困難。高中課程學習緊張，因此，提高課堂教學有效性極為重要。

關鍵詞：有效性；課堂教學；高中思想政治

一、高中政治課堂要有“人氣味”

教師在講臺上拿著教材說個不停，點著課件翻得飛快；學生一手支著教材，一手托著下巴昏昏欲睡。這樣單純的“教師講、學生聽”的課堂，枯燥無味，死氣沉沉，教學效果自然不好。因此，教師需要轉換教學思維，創(chuàng)建互動、開放、參與的課堂，讓課堂充滿“人氣味”。設計課堂活動讓學生主動參與課堂，實現(xiàn)生生互動、師生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

例如，我們在講述“如何正確認識金錢”的時候，可以設計一個主題辯論活動：金錢到底是不是萬能的？學生分成兩組，各自闡述自己的觀點。這使得每個學生都可以盡情發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛活躍，最后教師總結、學生代表總結。在辯論中，既可以鍛煉學生的思維，提高學生的表達能力；也有助于教師更好地了解學生，從而因材施教，最終實現(xiàn)高效課堂。

另外，教師的語言要風趣幽默，肢體動作形象豐富，用有趣的游戲體驗，讓政治課堂充滿趣味，人氣高漲。例如，教師在執(zhí)教“博大精深的中華文化”時，可以采用搶答、必答模式，把課堂設計成知識競賽模式，課堂生動有趣，學生興趣自然高漲、受益匪淺，教學效果自然良好。

二、高中政治課堂要有“生活味”

政治課程雖然理論知識多，但多來源于生活，是生活的高度總結概括。一堂好的政治課，必須緊跟時代、貼近潮流、走進學生、回歸生活。在教學中，教師選用的事例要最貼近學生生活，探討的問題必須是對學生有益的。教師要恰當?shù)剡\用經濟學、政治學、法學、哲學等方面的概念和方法，把基本的觀點、原理融入生活事例中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。

例如，在學習了《經濟生活》這一本教材后，學生對儲蓄的基本知識已有一定的了解，可以舉行模擬銀行儲蓄活動；并利用所學的儲蓄知識，對自己的零花錢進行有效管理和利用。學習了《政治生活》這本教材后，可以在班上進行民主選舉班干部活動，讓學生對民主選舉、民主管理、民主監(jiān)督等活動有深一步的體會。鼓勵學生積極參加社區(qū)活動，從而對政治生活更深入的理解。

三、高中政治課堂要有“學術味”

高中政治知識理論性強、系統(tǒng)性強、結構龐雜，具有高度的抽象性、概括性。因此，要求教師科學、正確、系統(tǒng)的把握課堂教學知識點，并能夠通俗、易懂的語言教授給學生，即深入淺出。學術的知識需要用通俗的語言、生動的比喻、形象的事例的傳授。這要求教師要不斷學習以提升自己。

例如，在講述“世界的多極化趨勢”這一課時，教師需要對“多極化”這一概念作出解釋，并對多極化形成的背景、原因要分析得頭頭是道。世界政治多極化尚處于發(fā)展的初期階段，哪些國家最終能發(fā)展為多極化中的一極，現(xiàn)在還無法確定。西方國家很少用“格局”這個概念，傳統(tǒng)使用“體系”或“秩序”來表述，如雅爾塔體系、冷戰(zhàn)體系政治“秩序”、經濟體系等。無論是“格局”還是“秩序”，都是一個綜述性、全局性戰(zhàn)略性的概念。教師對這些知識信手拈來，頭頭是道，學生自然聽得津津有味，課堂教學效果自然提高。

四、高中政治課堂要有“思想味”

教師要率先示范、以身作則，才能引導和幫助學生把握好人生方向。思想的形成來自于課堂教學的潛移默化，來自于學生的自我品味和覺悟。教師的課堂教學有深度、有厚度，學生在潛移默化中學會理性思考、理性看事、看人、看世界，真正地達到課堂教學的高效率。

例如，在教學高中政治必修四“生活與哲學”之前，可推薦學生看一些哲學類的入門書籍，如《蘇菲的世界》，讓學生對中外哲學有一個大致的了解，對哲學產生興趣從而為課堂教學做好準備。在課前，要求學生上臺講一個哲學生活小故事，讓學生品味人生的哲理；也可以師生一起對某一事、某一種現(xiàn)象進行分析、解讀，從中得到感悟與啟發(fā)。

高中政治因其學科的特殊性，要求教師擁有深厚的人文素養(yǎng)和高度的道德修養(yǎng)，從而在課堂教學中潛移默化地影響學生，達到高效教學。另外，教師還需要運用巧妙的教學技巧，激發(fā)學生的興趣，讓教學從生活中來到生活中去。

參考文獻：

劉衛(wèi)群.淺談高中政治課堂教學的有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2014（35）.