高文梅

(鄭州工商學(xué)院 文法系，鄭州 451400)

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模因視角下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有效性探究

高文梅

(鄭州工商學(xué)院 文法系，鄭州 451400)

摘要：以模因論為理論基礎(chǔ)，將模因復(fù)制和傳播的四個(gè)階段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)，分析了模因理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的影響，結(jié)果表明該教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有積極的作用。

關(guān)鍵詞：模因論；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程；模因的復(fù)制；模因的傳播

目前我國(guó)很多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題反映在很多教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，只重視“聽(tīng)”而忽視“說(shuō)”，有的甚至為了提高英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率采取應(yīng)試教育方法，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生成為“考試的機(jī)器”“啞巴英語(yǔ)”的受害者。當(dāng)前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都在努力進(jìn)行課改，尋求新的教學(xué)模式。

“模因理論”是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)界新興的理論，為語(yǔ)言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn),也為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的研究思路, 引發(fā)了我們對(duì)如何建立更加完善的外語(yǔ)教學(xué)模式的思考。

一、模因論與語(yǔ)言模因

模因論 (memetics) 最核心的術(shù)語(yǔ)是模因，該術(shù)語(yǔ)最初由新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者Dawkins提出，Dawkins將其定義為文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開(kāi)來(lái)的思想或主意，并一代一代地相傳下來(lái)[1]。模因本身就是一個(gè)信息包，西方學(xué)者Blackmore在《模因機(jī)器》一書(shū)中提到“任何一個(gè)信息，只要它能夠通過(guò)廣義上稱(chēng)為‘模仿’的過(guò)程而被‘復(fù)制’，它就可以稱(chēng)為模因”[2]。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講，任何一種語(yǔ)言形式，只要是不斷地被復(fù)制和傳播，都可以被認(rèn)為是語(yǔ)言模因。

然而模因的復(fù)制和傳播也要遵循大自然優(yōu)勝劣汰的規(guī)律。陳春香認(rèn)為，只有那些生命力強(qiáng)的強(qiáng)勢(shì)模因才能存活時(shí)間更長(zhǎng)，傳播范圍也更廣[3]。Heylighen認(rèn)為，一個(gè)模因要成功地被復(fù)制必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)、傳輸[4]。(1)同化階段：呈現(xiàn)的模因被宿主注意、理解和接受。模因載體的顯著程度必須足以引起宿主的關(guān)注,宿主才能將該呈現(xiàn)的模因納入自己的認(rèn)知體系。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師必須將學(xué)生感興趣的語(yǔ)言模因通過(guò)各種方式如聽(tīng)力和閱讀等輸入給學(xué)生，否則這些模因?qū)⒊蔀槿鮿?shì)模因，被學(xué)生宿主下意識(shí)地過(guò)濾掉。(2)記憶階段：模因在大腦記憶中保存的時(shí)間。模因在宿主大腦中的記憶也是有選擇的，越是簡(jiǎn)單的模因、越是能激發(fā)宿主興趣的模因，在記憶中停留的時(shí)間就越長(zhǎng)，傳播其他宿主的可能性越大。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多強(qiáng)調(diào)背誦的重要性，延長(zhǎng)語(yǔ)言模因在學(xué)生宿主大腦中的記憶時(shí)間，這樣學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)和寫(xiě)作等語(yǔ)言輸出時(shí)才能更好地復(fù)制、傳播原模因信息。(3)表達(dá)階段：為了能廣泛傳播,模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的體系，這個(gè)過(guò)程就是表達(dá)。(4)傳輸階段：模因借助各種載體從一個(gè)宿主過(guò)渡到更多宿主的過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)各種形式如討論、情景對(duì)話、角色扮演、采訪等鼓勵(lì)學(xué)生傳播語(yǔ)言模因。表達(dá)和傳輸階段都是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，這四個(gè)階段周而復(fù)始，形成一個(gè)循環(huán)的回路。

模因理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的積極意義已得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。何自然從模因的視角揭示了語(yǔ)言傳播的自然規(guī)律，并以實(shí)例論證了模因理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)意義[5]。張文鳳研究了模因在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用[6]。姚晶用實(shí)驗(yàn)證明了模因論指導(dǎo)下的外語(yǔ)多媒體教學(xué)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高[7]。然而針對(duì)模因理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用的研究主要涉及寫(xiě)作和閱讀方面[8-10]，而將該新興理論應(yīng)用于民辦高校這一特殊群體大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究卻微乎其微。

本文為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)提供了一個(gè)新的視角：模因視角，并將模因復(fù)制和傳播的四個(gè)階段貫穿到教學(xué)中。在模因教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中通過(guò)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)反饋、教師和學(xué)生訪談等方法搜集研究數(shù)據(jù)，隨時(shí)了解教師和學(xué)生在模因教學(xué)模式下的各種信息反饋，以便及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)。

二、針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)情況的調(diào)查分析

(一)研究對(duì)象

本次調(diào)研對(duì)象為河南省某獨(dú)立學(xué)院2014級(jí)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共兩個(gè)班，每班55人。所使用教材為鄭樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)。

學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)一般，聽(tīng)力基礎(chǔ)普遍較薄弱，很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)純粹是“啞巴式英語(yǔ)”的填鴨式訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)沒(méi)有足夠的重視。

(二)研究時(shí)間

2015年9月—12月。

(三)研究手段

定性和定量研究相結(jié)合，包括問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀察，座談，學(xué)生和教師日志。

(四)研究步驟

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)期開(kāi)始，筆者在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題能力較差，很多同學(xué)甚至連短對(duì)話之后的問(wèn)題都聽(tīng)不懂，做題時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手。有些學(xué)生只能聽(tīng)懂個(gè)別單詞，聽(tīng)力技巧極其欠缺。在進(jìn)行對(duì)話口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生普遍存在分不清單詞和句子的重音，元音的發(fā)音不夠飽滿(mǎn)，輔音的發(fā)音中國(guó)化，習(xí)慣在輔音之后加元音，有的甚至弄不清連讀、不完全爆破等最基本的讀音規(guī)則，以至于小組討論時(shí)成員之間互相聽(tīng)不懂對(duì)方中國(guó)式的英語(yǔ)，交流難以順暢地進(jìn)行。

2.分析問(wèn)題

為了找出問(wèn)題的原因所在，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題召開(kāi)了班級(jí)座談會(huì)。問(wèn)卷和座談內(nèi)容主要包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的技巧和途徑、主要困難等方面。發(fā)放問(wèn)卷 110 份，收回有效問(wèn)卷108 份，筆者通過(guò)表格總結(jié)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，見(jiàn)表1：

表1　聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

(1)沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。中國(guó)的老教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證，然而83%的學(xué)生反映他們?cè)诟咧须A段英語(yǔ)課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)老師講解語(yǔ)法和單詞的用法，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，課堂上很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，聽(tīng)力也很少練習(xí)，因?yàn)槁?tīng)力和口語(yǔ)在高考時(shí)不計(jì)入總分，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)像學(xué)習(xí)歷史、政治等學(xué)科一樣，把英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)而非交流的工具去使用。

(2)聽(tīng)力技巧欠缺，對(duì)聽(tīng)力資源沒(méi)有充分的利用。86%的學(xué)生反映沒(méi)有接受過(guò)聽(tīng)力技巧方面的訓(xùn)練，練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的途徑單一，聽(tīng)力的訓(xùn)練僅限于課堂上老師播放課文相關(guān)的錄音，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。近幾年智能手機(jī)的使用在學(xué)生群體當(dāng)中也越來(lái)越普遍，然而，通過(guò)座談了解到73%的學(xué)生僅僅把手機(jī)當(dāng)作娛樂(lè)的工具，沒(méi)有充分發(fā)揮手機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，如下載聽(tīng)力資料、訪問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

(3)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中遇到的主要困難。聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，37%的學(xué)生反映僅僅能聽(tīng)懂個(gè)別單詞，很多熟悉的單詞聽(tīng)到時(shí)也覺(jué)得模糊，對(duì)單詞的反應(yīng)不夠靈敏，尤其是單詞連讀時(shí)，如：Put it on,這樣一個(gè)很常見(jiàn)的句子在連讀時(shí)很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出所聽(tīng)到的內(nèi)容；32%的學(xué)生反映聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)大多數(shù)情況下能聽(tīng)懂單個(gè)的句子，但是邊聽(tīng)邊忘，聽(tīng)完大腦一片空白，短時(shí)記憶能力較差；背景知識(shí)匱乏，25%的學(xué)生反映有時(shí)對(duì)聽(tīng)力材料的話題不熟悉，造成理解的困難；接近65%的學(xué)生反映不能準(zhǔn)確地通過(guò)音標(biāo)拼讀單詞，讀英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡；座談時(shí)筆者了解到大多數(shù)學(xué)生在用英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)心理緊張，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，有的是英漢夾雜，常用的口語(yǔ)句型掌握的較少。

三、模因理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的實(shí)施

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合模因復(fù)制和傳播的特點(diǎn)，筆者嘗試將模因理論貫穿于日常的教學(xué)中。

(一)同化階段

在該階段，通過(guò)各種方式將學(xué)生這一目標(biāo)宿主所感興趣的聽(tīng)力和口語(yǔ)材料輸入給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言模因的注意和理解。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模因重組。課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的訓(xùn)練，通過(guò)讀繞口令、看短視頻、領(lǐng)讀、跟讀等方式讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿。在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生會(huì)慢慢的模仿發(fā)音，把每一個(gè)音標(biāo)都發(fā)準(zhǔn)確之后再提高速度，最后到自己能夠脫口而出為止，并在語(yǔ)音訓(xùn)練中強(qiáng)化連讀、不完全爆破等讀音規(guī)則。

聽(tīng)前給學(xué)生提供聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的高頻詞匯和復(fù)雜句式，通過(guò)多種方式的模因輸入訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)單詞和句子等語(yǔ)言模因的反映靈敏度。如在講第二單元“Chilling out with the Folks”時(shí)，聽(tīng)短對(duì)話之前，筆者把十個(gè)短對(duì)話分成兩組，先讓學(xué)生對(duì)每組反復(fù)出現(xiàn)的單詞和復(fù)雜句型有所了解，如：chilling out with the folks; leave sb alone; sleeping in; rebellion; be worried about sb doing.接下來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生以組為單位利用所給單詞和句型造句，要求學(xué)生結(jié)合單元的主題以口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，其他組員進(jìn)行跟讀，之后再交換角色。比如在練習(xí)be worried about sb doing這個(gè)句型時(shí)，學(xué)生說(shuō)出的句子有：I’m worried about myself failing the exam; My parents are worried about me sleeping in; My mom is worried about me eating so quickly等。這樣在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以在不同的語(yǔ)境中反復(fù)聽(tīng)到這些重要的語(yǔ)言模因，在聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)自然就能很快捕捉相關(guān)的模因信息。

倡導(dǎo)多感官全方位教學(xué)模式，給學(xué)生提供豐富多樣的聽(tīng)力材料，如電影片段、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生大量接觸聽(tīng)力材料這一載體，但要注意控制材料的難度，要選擇那些經(jīng)典的易于學(xué)生接受的材料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，聽(tīng)力材料才能成為強(qiáng)勢(shì)模因。

(二)記憶階段

背誦與跟讀是最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模因復(fù)制和積累的方式。在記憶階段，筆者主要通過(guò)對(duì)學(xué)生背誦與跟讀的訓(xùn)練擴(kuò)大學(xué)生的記憶存儲(chǔ)，延長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)模因在學(xué)生目標(biāo)宿主大腦中停留的時(shí)間。如在講解第四單元“Making a Good Impression”時(shí)，筆者讓學(xué)生做完聽(tīng)力題后兩人一組練習(xí)下面聽(tīng)力文本的跟讀：“To leave a good impression in an interview, you must be able to talk about the company.Before you see the interviewer, do some reading.Understand the company’s special needs, so you can tell your interviewer how you can fill those needs.And then, you can explain why you should get the job.” 在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生逐漸在大腦中加深了對(duì)重要模因信息的記憶，如：“To… in…, you must be able to….Before you…, do some….Understand…, so you can…….”

同時(shí)隨著背誦量的積累，學(xué)生逐漸把自身的認(rèn)知融入到大腦中存儲(chǔ)的模因信息，并對(duì)這些信息重新組織、編碼，在語(yǔ)言輸出時(shí)就能根據(jù)語(yǔ)境激發(fā)出所需要的語(yǔ)言模因并進(jìn)行創(chuàng)造。

(三)表達(dá)階段

在記憶與跟讀的基礎(chǔ)上，將聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造各種語(yǔ)境幫助學(xué)生從記憶儲(chǔ)存中提取相關(guān)的語(yǔ)言模因，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用記憶中的語(yǔ)言模因表達(dá)自己的思想，并根據(jù)語(yǔ)境有創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，創(chuàng)造新的語(yǔ)言模因。

在上一階段提到讓學(xué)生跟讀部分聽(tīng)力文本強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“如何給他人留下良好的印象”語(yǔ)言模因的記憶，在本階段要求學(xué)生模仿該文本談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)英語(yǔ)。一開(kāi)始有些學(xué)生只能說(shuō)出兩三個(gè)簡(jiǎn)單的句子，通過(guò)課堂上的交流筆者了解到主要原因在于詞匯量的匱乏。于是把學(xué)生表達(dá)時(shí)可能用到的關(guān)鍵詞板書(shū)到黑板上，如：devote to, preview, recite, sense of language, improve, language skills, partner, communicate, English corner, enlarge vocabulary等。鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用聽(tīng)力文本的句型和黑板上的關(guān)鍵詞，將這些重要的語(yǔ)言模因重組，形成自己的風(fēng)格。課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容豐富多樣。下面是其中一位學(xué)生的部分表達(dá)內(nèi)容：To learn English well, you must devote to learning.Before you come to class, do some previewing.Find a partner, so you can communicate with each other and improve your speaking skill.

此外，在課堂上選擇一些難度適中，內(nèi)容貼近生活的文本讓學(xué)生復(fù)述，在復(fù)述之前將文本中的關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，這樣既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言模因的記憶，同時(shí)也練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將聽(tīng)和說(shuō)有效地結(jié)合起來(lái)，再現(xiàn)了強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因。

考慮到大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和特點(diǎn)，開(kāi)始時(shí)盡量降低課堂任務(wù)的難度，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂觀察和學(xué)生日志的反饋，筆者了解到大部分學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的自信心增強(qiáng)了很多，不再覺(jué)得英語(yǔ)遙不可及，同時(shí)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和句型的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)單詞的反應(yīng)更為靈敏，聽(tīng)說(shuō)能力有很大的提高。

(四)傳輸階段

在此階段，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極參與小組討論，語(yǔ)言模因得到有效的傳播，同時(shí)學(xué)生可以在交流的過(guò)程中，將他人表達(dá)中好的語(yǔ)言模因逐漸轉(zhuǎn)化為自身的模因體系，增加了強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因的積累，擴(kuò)大了對(duì)語(yǔ)言模因的認(rèn)知和存儲(chǔ)。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生課外開(kāi)展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)角、陽(yáng)光英語(yǔ)俱樂(lè)部、演講比賽等。通過(guò)各種形式的活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以更多地參與到真實(shí)的語(yǔ)言交際中，不斷地吸納他人的語(yǔ)言模因，并將自身存儲(chǔ)的語(yǔ)言模因進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)一步影響他人，擴(kuò)大了模因復(fù)制和傳播的范圍，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、結(jié)論

模因理論對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。在語(yǔ)言模因論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生精選聽(tīng)力和口語(yǔ)材料，通過(guò)各種形式將聽(tīng)力材料輸入給學(xué)生宿主，借助模因復(fù)制和傳播的方式有效地引導(dǎo)學(xué)生宿主進(jìn)行模仿和套用，同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生提供各種語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造性，靈活使用語(yǔ)言模因，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

本文探討的是模因論應(yīng)用于個(gè)案研究的結(jié)果，模因論的廣泛推廣還有待于進(jìn)一步的課堂驗(yàn)證，但作為模因論的核心理念，模仿和創(chuàng)新一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)手段和目標(biāo)。本文通過(guò)探討模因論對(duì)大英聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的影響，旨在拋磚引玉，希望更多的學(xué)者能提出更完善的模因教學(xué)模式。

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(責(zé)任編輯謝春紅)

收稿日期：2016-05-05

基金項(xiàng)目：2016年度河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“中西方文化特性對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)性作用研究”(162400410414)

作者簡(jiǎn)介：高文梅(1983—)，女，河南開(kāi)封人，碩士，鄭州工商學(xué)院文法系講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.03.024

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3715(2016)03-0118-04

A Probe into the English Teaching Mode of Listening and Speaking from the Perspective of Memetics

GAO Wen-mei

(Law and Literature Department,Zhengzhou Technology and Business University,Zhengzhou 450044,China)

Abstract：Based on the theory of memetics, the author applies the four stages of the reproduction and transmission in the teaching of College English Listening and Speaking, and analyses the influence of memetics on College English Listening and Speaking Course.The result shows that memetics teaching mode is effective in improving students’ listening and speaking skills.

Key words：memetics; college English listening and speaking course; reproduction of memes; transmission of memes