陳永進

(合肥學(xué)院 國際交流合作處,合肥 230601)

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財經(jīng)英語模塊教學(xué)改革實踐與啟示

陳永進

(合肥學(xué)院 國際交流合作處,合肥 230601)

摘要：財經(jīng)英語是經(jīng)濟文化全球化發(fā)展背景下應(yīng)運而生的綜合能力課程,是隸屬于專門用途英語的一個分支。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價方式等都存在不同程度的問題,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和成功的范式,因而嘗試對此課程進行模塊化教學(xué)改革實踐,針對課程教學(xué)過程中存在的問題進行整體改革,以期為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ),進一步推進應(yīng)用型高等院校財經(jīng)英語課程的規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化,保證良好的教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求順利對接。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)英語;模塊化教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

隨著全球國際經(jīng)濟一體化進程加快,市場對人才的需求由單一的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)向國際化、專業(yè)化、應(yīng)用型和復(fù)合型人才,要求職業(yè)人具備較高的跨文化、跨語言和專業(yè)化的溝通與應(yīng)用能力。各大高校及時應(yīng)對這一市場需求,積極轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)模式,進行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上的改革,以滿足市場的人才需求。財經(jīng)英語即是新時代背景下應(yīng)運而生的綜合能力課程,是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的后續(xù)必修課程之一,專業(yè)財經(jīng)英語應(yīng)用能力則是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力之一。然而,目前該課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價方式等都存在不同程度的問題,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和成功的范式。筆者嘗試對此課程進行模塊化教學(xué)改革實踐,以實踐研究為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ),進一步推進應(yīng)用型高等院校財經(jīng)英語課程的規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化,保持教學(xué)質(zhì)量良好穩(wěn)定提高,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求順利對接。

一、財經(jīng)英語課程現(xiàn)狀

財經(jīng)英語屬于ESP(English for Specific Purposes,專門用途英語)教學(xué),是其一個重要分支。谷志忠[1]、趙軍峰[2]、羅娜[3]、廖莉芳等[4]、周慧等[5]都曾對高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀進行過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀問題不容忽視。吳瓊[6]具體研究了財經(jīng)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,分析說“目前財經(jīng)英語常見的教學(xué)模式是專業(yè)詞匯講解、解釋語句和翻譯段落,教師是課堂活動的中心,學(xué)生只是被動的接受者”,并總結(jié)問題為“教學(xué)模式單一,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新”。筆者將各位研究者對ESP及財經(jīng)英語教學(xué)存在的問題進行歸納,可簡單表述為:1)教學(xué)理念落后,仍以傳統(tǒng)的“知識傳授”為主,沒有真正轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的“能力培養(yǎng)為中心”,無法實現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生為主體”的新型課程教學(xué)理念;2)教學(xué)內(nèi)容上,仍是先知識后技能,知識與技能兩條割裂的教學(xué)脈絡(luò),且課程內(nèi)容設(shè)置散亂,能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確;3)教學(xué)方法與手段滯后,仍以講授法、漢語為主,喪失英語語言氛圍,較少采用項目驅(qū)動教學(xué)法、實驗法、案例教學(xué)法、情景與仿真教學(xué)法、互動教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法等來提升學(xué)生的財經(jīng)英語綜合應(yīng)用能力;4)與其專業(yè)的課程體系銜接不緊密,選修課與專業(yè)課劃分并不明確,各大學(xué)自主定位其歸屬,無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);5)師資知識結(jié)構(gòu)不匹配,缺乏既懂財經(jīng)專業(yè)知識又會外語的復(fù)合型教師;6)專業(yè)的課程實習(xí)平臺或基地的缺失,學(xué)生很難得到實際的觀摩和鍛煉。針對如上諸問題,筆者嘗試對財經(jīng)英語進行模塊化教學(xué)改革,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、模塊教學(xué)理論

ESP教學(xué)及研究始于西方國家,西方自20世紀(jì)60年代起即已開始ESP研究,相比較,我國起步晚,發(fā)展和相關(guān)研究滯后,在財經(jīng)英語課程上體現(xiàn)出來的種種問題也是發(fā)展的必然。蔡基剛[7]問卷調(diào)查結(jié)果表明:“學(xué)生有一種渴望有效率、有效果、有目的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度?！笨紤]到當(dāng)今現(xiàn)實發(fā)展的需要和學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)和改變的需求,財經(jīng)英語改革勢在必行。

胡壯麟[8]曾分析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,指出英語教學(xué)將向個性化 、協(xié)作化 、模塊化和超文本化方向發(fā)展,還列舉了北京大學(xué)和清華大學(xué)已經(jīng)將大學(xué)英語教學(xué)課程進行了模塊化設(shè)置,模塊課程中包括科技英語和商務(wù)英語等。由此啟發(fā)我們:財經(jīng)英語課程也可嘗試引入模塊化理論進行教學(xué)改革,以進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量,增強學(xué)生財經(jīng)英語應(yīng)用能力及相關(guān)素質(zhì)。侯繼紅等[9]、伍德勤[10]、徐理勤等[11]從德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的改革實踐中總結(jié)經(jīng)驗,探索模塊教學(xué)在我國高校教學(xué)實施的可能性和適用性。袁翠[12]借鑒澳洲模塊教學(xué)模式改革商務(wù)英語專業(yè)教學(xué),其研究為財經(jīng)英語課程改革提供了新的思路和參考。鑒于此,筆者針對財經(jīng)英語課程先期出現(xiàn)的問題,借鑒國外模塊教學(xué)理念和ESP教學(xué)理論及研究,對該課程進行模塊化教學(xué)改革實踐,以此研究為未來ESP教學(xué)研究提供參考。

模塊化教學(xué)(modular instruction)概念來源于西方發(fā)達國家?，F(xiàn)有文獻表明,加拿大、美國和德國等國家的高校自20世紀(jì)70年代就已經(jīng)進行了大量模塊化教學(xué)探索,其教學(xué)改革目標(biāo)是為學(xué)生提供更為個性化的教學(xué),注重提高學(xué)生素質(zhì)和能力。加拿大麥吉爾大學(xué)的Barbara Goldschmid定義“模塊”:為滿足學(xué)生實現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo),組織有計劃且能以獨立單元存在的一系列教學(xué)活動[13]。李君奇指出:“所謂模塊教學(xué),是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位規(guī)范、技能要求,調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu),將課程內(nèi)容分解成若干個專業(yè)模塊,融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式?！盵14]關(guān)于模塊化教學(xué)的定義,眾說紛紜,但目標(biāo)都是指向引導(dǎo)學(xué)生提高能力進行自主學(xué)習(xí),滿足學(xué)生特定職業(yè)需求。從模塊化教學(xué)的定義及改革實踐來看,該模式更加注重學(xué)以致用,注重以學(xué)生為中心,重視培養(yǎng)學(xué)生能力,而非簡單灌輸書本知識。教學(xué)研究內(nèi)容也從原先單一的書本知識及研究轉(zhuǎn)移到兼顧尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)進度方面,從而更有利于提高教學(xué)效果,也使教育更加面向市場(學(xué)生),促進了教育的現(xiàn)代化。袁翠[12]借鑒澳洲SWAN TAFE模塊教學(xué)模式,按崗位需求將應(yīng)具備的知識和應(yīng)掌握的技能進行分解,按相應(yīng)的模塊組織教學(xué)和培訓(xùn),在商務(wù)英語專業(yè)進行試點改革后,發(fā)現(xiàn)“商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)技能意識明顯提高”。以上文獻調(diào)研給財經(jīng)英語教學(xué)改革提供了理論參考和實踐啟示,即按市場需求和學(xué)生需求設(shè)計模塊教學(xué)方案,擯棄傳統(tǒng)翻譯解釋式教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式,真正將培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語和專業(yè)知識的能力作為教學(xué)的重點。研究發(fā)現(xiàn),財經(jīng)英語模塊教學(xué)改革,具體模塊及能力匹配方面研究較少,筆者嘗試通過對市場需求及學(xué)生需求的了解,對財經(jīng)英語課程進行知識和能力目標(biāo)的分析、組合、匹配,將零散的教學(xué)內(nèi)容重新進行模塊組合,并與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合,以目標(biāo)為導(dǎo)向,配以科學(xué)合理的教學(xué)模式和評價體系,實現(xiàn)對財經(jīng)英語的模塊改革目標(biāo),完成學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)與社會需求的順利對接。

三、財經(jīng)英語課程模塊改革實踐

(一)模塊設(shè)置

課程體系模塊化設(shè)置是模塊化教學(xué)的依據(jù)和體現(xiàn)。在設(shè)置各個模塊前對學(xué)習(xí)者及其未來工作單位進行需求分析是成功教學(xué)的先導(dǎo)。周慧[5]通過問卷調(diào)查,了解到社會用人單位對英語人才的需求情況,“一是知識結(jié)構(gòu)需求,二是能力結(jié)構(gòu)需求,統(tǒng)計結(jié)果

顯示用人單位認(rèn)為商務(wù)談判、商務(wù)溝通和英語知識是商務(wù)英語人才所必須掌握的最重要的知識,而問題分析解決能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力被認(rèn)為是最重要的能力”。王亦兵[15]指出:“ESP教學(xué)中,側(cè)重的是通過對專業(yè)相關(guān)的英語文章的學(xué)習(xí)來掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識,并能夠使用英語進行閱讀、交流、分析和解決問題,提高在特定語境中運用語言的能力?！盡irela-Cristina Pop等[16]分析指出,在當(dāng)今日新月異的世界,需在課程設(shè)置中將培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、技能等諸目標(biāo)考慮在內(nèi),以幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)碩士課程學(xué)習(xí)。因此,財經(jīng)英語課程模塊設(shè)置應(yīng)包含英語語言知識、財經(jīng)專業(yè)知識和綜合運用能力培養(yǎng),在模塊教學(xué)改革時需充分考慮和體現(xiàn)ESP教學(xué)的特點。在立足市場和學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上,并借鑒國內(nèi)外學(xué)者的理論與實踐,筆者對財經(jīng)英語課程進行了模塊化改革設(shè)置。財經(jīng)英語模塊劃分及其對應(yīng)能力培養(yǎng)如圖1所示。

圖1財經(jīng)英語課程模塊

Fig.1Modules ofEnglishforBusinessandEconomics

從圖1可見,財經(jīng)英語課程模塊化分為語言基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)實務(wù)、財經(jīng)綜合等四大一級模塊,并在此基礎(chǔ)上分別細(xì)化為語言、聽說讀寫等十二大二級任務(wù)模塊,并列出對應(yīng)的十大能力模塊,實現(xiàn)了任務(wù)模塊與能力模塊的匹配,確立了該課程模塊化體系,以此形成了基于能力導(dǎo)向財經(jīng)英語課程模塊化教學(xué)方法和手段改革的依托。課程模塊設(shè)置既幫助授課教師明確了教學(xué)目標(biāo),也幫助學(xué)生指明了努力方向。

(二)教學(xué)模式和手段改革

教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容合乎學(xué)習(xí)者需求,還需要對教學(xué)模式和手段進行改革,因為單一的語法或閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)。高年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求促使教師必須改革創(chuàng)新教學(xué)方法與手段,促進各個模塊教學(xué)方法與手段的多樣化,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課程為適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動的模塊化教學(xué)的需要,將任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、調(diào)查實習(xí)等教學(xué)方法與手段付諸實施。強化模塊設(shè)置的完備性和系統(tǒng)化,避免走“財經(jīng)英語學(xué)習(xí)等同于英語學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)路徑,打造“英語+財經(jīng)知識+經(jīng)貿(mào)實務(wù)技能”的綜合能力培養(yǎng)課程。模塊設(shè)置的不完整或缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,將無法實現(xiàn)基于能力導(dǎo)向的國際化、應(yīng)用型和復(fù)合型課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

模塊教學(xué)的難點即是科學(xué)合理設(shè)置課程模塊。課程模塊教學(xué)下需再設(shè)置子模塊,按照職業(yè)崗位需求設(shè)置學(xué)習(xí)模塊,以點帶面,形成一系列科學(xué)組合課程系統(tǒng),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的主動性。如在財經(jīng)交際模塊下,筆者選取財經(jīng)商務(wù)領(lǐng)域常見工作場景之一“Presentation(匯報)”做模塊教學(xué)改革,改革后教師采用任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生了解匯報的基本模式和技巧。任務(wù)實施前,學(xué)生需準(zhǔn)備一個簡單匯報表演,體會如何實施,并發(fā)現(xiàn)困難點和疑問,有助于教師了解對學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的方向。任務(wù)中,教師需及時點評,并就匯報做視頻展示,分別解釋清楚匯報成功的關(guān)鍵因素和策略。任務(wù)后,教師安排學(xué)生再次組織匯報,并對學(xué)生匯報進行評分,考核學(xué)生對此模塊的掌握情況。通過該模塊,學(xué)生大部分能掌握如何做匯報,掌握匯報的要點,主次分明,層次清晰明了,環(huán)節(jié)設(shè)計合乎財經(jīng)商務(wù)領(lǐng)域慣例,語言基本符合要求。沒有學(xué)過該模塊課程的學(xué)生則無法達到相應(yīng)水平。

通過改變滿堂灌的講座式教學(xué)法,新的教學(xué)模式注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織、分析、表達等能力?；谌蝿?wù)或調(diào)查項目開展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動,學(xué)生不再被動聽講,等待教師統(tǒng)一答案,而是變?yōu)椤拔乙獙W(xué)如何做”,主動查找差距,修正并提高技能。教學(xué)模式和方法的改變?yōu)閷W(xué)生能力成長提供了機會。不同教學(xué)模塊應(yīng)選用不同教學(xué)方法,因教學(xué)主題內(nèi)容和學(xué)生水平而做相應(yīng)調(diào)整,因材施教,因地制宜。如教授財經(jīng)調(diào)查寫作模塊,針對大四學(xué)生的發(fā)展需求,教師宜采用項目驅(qū)動法,如布置學(xué)生組織調(diào)查大四學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的任務(wù),要求對畢業(yè)生群體進行訪談?wù){(diào)查,學(xué)生獨立采訪、記錄、統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù),并按要求完成撰寫英文商務(wù)報告。以此類推,一個學(xué)期即可學(xué)習(xí)12個相應(yīng)子模塊,基本完成財經(jīng)英語一學(xué)期的模塊化課程,幫助學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力,順利向未來職場過渡。

教學(xué)手段改革后,教師需要科學(xué)合理利用多媒體資源,音頻和視頻教學(xué)相結(jié)合,將工作常見場景做生動演示,讓學(xué)生有直觀印象,先觀摩,再點評,再模擬,最后進行考核評估。單一的講解無法詮釋豐富的工作場景,也不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和模仿能力。教學(xué)視頻短片不宜太長,3～8分鐘左右解決一個場景演示,充分展示某工作場景的核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作和信息篩選,避免課堂時間浪費,主題偏離,降低教學(xué)效果和效率。音頻或視頻材料過多則會分散學(xué)生注意力,降低學(xué)生對英語語言表層形式的關(guān)注和習(xí)得。

以上兩項改革均需要教師提升自身素質(zhì)和對課程有充分駕馭能力,明確教學(xué)目標(biāo)與目的,篩選教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)方法,合理利用教學(xué)手段。因此,這部分也是教學(xué)改革的難點所在。

(三)評價模式改革

評價反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過評價調(diào)整個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法,教師以此了解教學(xué)效果,調(diào)整下一步教學(xué)。財經(jīng)英語模塊化改革后采用N+2考核模式,結(jié)合過程和終結(jié)性評價兩種方式同時進行,書面和口頭交際考核雙管齊下,以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不偏廢相關(guān)能力的發(fā)展。在完成子模塊教學(xué)后教師參考相應(yīng)科學(xué)的、系統(tǒng)的、可行的量化指標(biāo)對教學(xué)情況進行評估反饋,具體量化指標(biāo)如表1。

表1　財經(jīng)英語課程學(xué)習(xí)評價表

教學(xué)評價與反饋在多數(shù)教學(xué)過程中長期處于被忽視的狀態(tài),一個學(xué)期的學(xué)習(xí)均在期末考試后才能得到一個具體分?jǐn)?shù)的總結(jié)反饋。這種終結(jié)性評價會使學(xué)生長期處于茫然、無目標(biāo)的狀態(tài)。改革后的評價模式可以幫助學(xué)生每完成一階段學(xué)習(xí)能總結(jié)學(xué)習(xí)成果,書面的或口頭的表達都可以讓他有諸如此類的感性認(rèn)識:學(xué)習(xí)了,進步了,體驗了,成功了。評價模式多元化也是改革后的一大特點。以往的評價只是書面或聽力測試,改革后的評價可以是書面或口頭匯報,內(nèi)容都與財經(jīng)工作直接相關(guān),如書面商務(wù)報告、市場調(diào)查分析;匯報形式可以是個人或團隊匯報表演;綜合能力匯報評價可以是小論文形式,從現(xiàn)場調(diào)研、分析討論到撰寫成文,等等。評價形式因不同模塊有多樣化調(diào)整,不拘泥于筆試,避免學(xué)生能力發(fā)展單一,只會簡單選擇答案。筆者通過口語活動、英文匯報、現(xiàn)場討論訪談等多種方式進行考核反饋,現(xiàn)場點評答疑,增加師生互動,提高學(xué)生“用英語”的能力。此外,教學(xué)活動評價增加了專業(yè)知識運用和職業(yè)綜合能力考查,更具有專業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向,充分滿足學(xué)生樂意嘗試接受挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)需求。改革后的評價體系不僅發(fā)揮了教學(xué)的督促功能,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能的興趣。

四、教學(xué)實踐效果與啟示

筆者在應(yīng)用型高校房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)大四畢業(yè)生班級開展了財經(jīng)英語教學(xué),按照上文所示設(shè)置了相應(yīng)子模塊,對課程進行了模塊教學(xué)改革。過去的兩年實踐表明:學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,學(xué)習(xí)興趣明顯增加,課堂參與度高,學(xué)習(xí)效果良好。在教學(xué)評價反饋信息的指引下,學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣,積極參與互動合作活動,展示出良好的口語表達水平,并樂于嘗試書面商務(wù)翻譯和調(diào)查報告撰寫,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。同時,學(xué)生們對未來職業(yè)有了更清晰的認(rèn)識,明確了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。隨著教學(xué)改革的發(fā)展和深化,學(xué)生對課程的滿意度也有所提升,兩學(xué)期學(xué)生評教分?jǐn)?shù)總體提升,總分從94.794提高到96.522,對教師教學(xué)改革后的各項滿意度都很好,且逐年有所提高。畢業(yè)班學(xué)生常見問題是曠課率居高不下,教學(xué)效果欠佳,教學(xué)改革成功改變了教學(xué)中的尷尬問題,學(xué)生也因此獲益。

改革實踐為未來研究帶來了啟示:1)財經(jīng)英語模塊化改革能促進教學(xué)質(zhì)量的提高,保證良好的教學(xué)水平;2)模塊教學(xué)改革需要進一步深入發(fā)展,對各個模塊進行更規(guī)范的內(nèi)容篩選,設(shè)計多種層次任務(wù)活動和實踐活動,并明確其能力導(dǎo)向;3)模塊教學(xué)改革需要更高素質(zhì)的教師團隊和優(yōu)質(zhì)教材;4)需要構(gòu)建學(xué)生實習(xí)平臺,為學(xué)生提供更為真實的實踐鍛煉,真正培養(yǎng)國家發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

五、結(jié)束語

財經(jīng)英語課程模塊教學(xué)改革是改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、解決相關(guān)問題的出路之一,模塊設(shè)置與職業(yè)技能匹配是其難點和重點。本文采用的改革實踐樣本是基于應(yīng)用型高校學(xué)生群體而設(shè)置。對于各個不同學(xué)生水平和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生群體而言,模塊設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)活動設(shè)計還是需要根據(jù)各自面臨的不同市場進行需求分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)或就業(yè)的需求分析,據(jù)此進行重組。因此該模式教學(xué)改革值得繼續(xù)深化發(fā)展,拓展出不同能力層級模塊課程,如設(shè)置初級、中級和高級,滿足不同學(xué)生群體和社會的需求,相對應(yīng)層級的教材和教學(xué)活動設(shè)計也需要未來廣大教師繼續(xù)探索和實踐。從而,讓未來財經(jīng)英語人才培養(yǎng)充分滿足多元化的市場需求,形成百花齊放的新局面。

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(編輯: 朱渭波)

Reform and Implications of Modularizing English for Economics and Finance

Chen Yongjin

(Department of International Exchanges and Cooperation,Hefei University,Hefei 230601,China)

Abstract：English for Economics and Finance is one of the subdivisions of ESP(English for Special Purposes),aiming to cultivate learner’s comprehensive capabilities in response to the demand of economic and cultural globalization.Investigations and researches show that this course in many universities lacks a unified standard and no model is assumed successful,so problems occur in respect to course orientation,teaching aims,teaching mode,teaching approaches and assessment.In order to ensure the teaching quality and to further this course to be more standardized,scientific and systematic,a modular instruction reform can be tried so as to tackle the problems.More importantly,it will help college education to meet the needs in the fast changing world.

Keywords：English for Economics and Finance;modular instruction;teaching mode;teaching approach

收稿日期：2015-11-11

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(2013jyxm198)

作者簡介：陳永進(1979-),女,講師。研究方向： 應(yīng)用語言學(xué)。E-mail:celina0551@hfuu.edu.cn

中圖分類號：H 319

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-895X(2016)02-0114-05

DOI:10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.02.003