蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院,上海 200433)

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ESP在中國(guó):昨天,今天和明天

蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院,上海 200433)

摘要：通過(guò)回顧ESP的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn):無(wú)論是在上個(gè)世紀(jì)80年代還是在30年后的今天,在這個(gè)方面都存在很大的爭(zhēng)議,核心就是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念,即大學(xué)英語(yǔ)是為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,提高他們的人文素質(zhì)而存在還是為幫助學(xué)生用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)而存在。這個(gè)問(wèn)題由于涉及我國(guó)的政治理念、意識(shí)形態(tài)和教育體制,ESP實(shí)踐步履艱難,當(dāng)ESP在全球飛速發(fā)展,成為一種世界外語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象,在中國(guó)卻存在普遍的誤解和偏見(jiàn)。但是經(jīng)過(guò)ESP失敗的昨天,改革的今天,必將迎來(lái)發(fā)展的明天,因?yàn)闅v史告訴我們,如果用昨天的東西教今天的學(xué)生必將剝奪他們明天的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：專門(mén)用途英語(yǔ);學(xué)術(shù)英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ)

一、昨天

專門(mén)用途英語(yǔ)是在第二次世界大戰(zhàn)以后,隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于專門(mén)用途英語(yǔ)的著作。其中Halliday(1964)較早提出了ESP的概念,指出:可以有公務(wù)員英語(yǔ)、警察英語(yǔ)、司法官英語(yǔ)、護(hù)士英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員英語(yǔ)以及工程技術(shù)人員英語(yǔ)[1]。到了80年代,研究ESP的人就越來(lái)越多,出現(xiàn)了一大批論文和專著。Hutchinson 和 Waters(1987)用樹(shù)形圖將外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)(見(jiàn)圖1):英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)可分為專門(mén)用途英語(yǔ)ESP(English for Specific Purposes)和通用英語(yǔ)GE(General English)兩大類(lèi)。ESP下面根據(jù)不同的目的再分出EAP(English for Academic Purposes )和EOP(English for Occupational Purposes)。前者就是學(xué)術(shù)英語(yǔ):“EAP courses often have a study skills component”;后者是職場(chǎng)英語(yǔ):“EOP is also known as vocational purposes”[2]。

圖1　英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)樹(shù)形圖

通用英語(yǔ)主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,如要說(shuō)有目的的話,那“通用英語(yǔ)一般就是以應(yīng)試為目的的”[2]。而專門(mén)用途英語(yǔ)則恰好相反,其針對(duì)性很強(qiáng),是專門(mén)為了滿足學(xué)生的特定需求而設(shè)置的[3-4]。Strevens(1988)提出了專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征,即:1)課程設(shè)置必須滿足特定的學(xué)習(xí)者要求;2)課程內(nèi)容要與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);3)詞匯句法和語(yǔ)篇與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用;4)與普通英語(yǔ)完全不同。同時(shí)他還提出了兩個(gè)可變特點(diǎn):1)可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng),如閱讀技能、口語(yǔ)交際;2)可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),如交際法等。這些觀點(diǎn)為實(shí)際開(kāi)展ESP教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

由于ESP具有很大的應(yīng)用價(jià)值,“被不少國(guó)家的教育部視為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵,被企業(yè)看作他們培訓(xùn)的主要課程,也為語(yǔ)言教師和學(xué)生提供新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)”[5],我國(guó)也不例外。上世紀(jì)70年代末,十年文革結(jié)束后,政府提出“在本世紀(jì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化”,大力發(fā)展外語(yǔ)教育就成為關(guān)鍵。如人大副委員長(zhǎng)廖承志在1978年8月全國(guó)外語(yǔ)教育座談會(huì)上指出:“要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化就要引進(jìn)外國(guó)技術(shù),而這就需要翻譯大量的外國(guó)技術(shù)資料。因此,外語(yǔ)教育一定要搞上去?！薄叭绻鈬?guó)語(yǔ)這個(gè)工具掌握不好的話,就會(huì)拖四個(gè)現(xiàn)代化的后腿?！比珖?guó)外語(yǔ)教育座談會(huì)結(jié)束后,《人民教育》刊登了一篇《大力把外語(yǔ)教育搞上去》的評(píng)論文章(1978年第10期),指出:大學(xué)外語(yǔ)教育要培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語(yǔ)的人才。理工科的大學(xué)畢業(yè)生如果沒(méi)有較高的外語(yǔ)水平,就不能說(shuō)是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高。在國(guó)家的要求下,中國(guó)外語(yǔ)界的學(xué)者,尤其是上海一批教授如盧思源、楊惠中等人就開(kāi)始積極引進(jìn)ESP。

楊惠中(1978)認(rèn)為:“由于英語(yǔ)已成為國(guó)際科技界用來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要語(yǔ)言,國(guó)際上ESP教學(xué)研究就發(fā)展起來(lái)。ESP是為特殊目的而學(xué)習(xí)的英語(yǔ),因此,公共外語(yǔ)是屬于專門(mén)用途英語(yǔ)性質(zhì)?！盵6]在楊惠中和盧思源等人的倡導(dǎo)下,1979年上海交通大學(xué)和上海機(jī)械學(xué)院相繼成立了科技外語(yǔ)系,并和《外國(guó)語(yǔ)》聯(lián)合發(fā)起召開(kāi)“科技英語(yǔ)研討會(huì)”,探討科技英語(yǔ)或ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。1980年在國(guó)家教委的支持下《公共英語(yǔ)教學(xué)大綱》正式頒布,這是文革以來(lái)的第一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,并把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在ESP上。《大綱》規(guī)定的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)階段:“基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段:為學(xué)生閱讀英語(yǔ)科技書(shū)刊打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)”;“專業(yè)閱讀教學(xué)階段:使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊的能力”。于是,ESP在我國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)高潮。許多院校,尤其是理工科院校大力開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)、石油英語(yǔ)、材料英語(yǔ)、冶金英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程。

但是大學(xué)英語(yǔ)是否要學(xué)習(xí)ESP,從一開(kāi)始就在大學(xué)英語(yǔ)界存在嚴(yán)重分歧[7]。付克(1986)歸納了兩種意見(jiàn):1)新生英語(yǔ)水平普遍較差,不如繼續(xù)打基礎(chǔ),教專業(yè)閱讀表面上看來(lái)似乎走了捷徑,他們或許能讀一點(diǎn)專業(yè)書(shū)刊,但將來(lái)缺乏后勁;2)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是為了了解國(guó)外科學(xué)技術(shù),所以,公共外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在最短期間內(nèi)讓學(xué)生掌握閱讀科技文獻(xiàn)能力[8]。前者觀點(diǎn)是以復(fù)旦大學(xué)為代表的強(qiáng)調(diào)共核的基礎(chǔ)英語(yǔ)說(shuō),后一種觀點(diǎn)以上海交通大學(xué)為代表的偏重專業(yè)閱讀的科技英語(yǔ)說(shuō)。根據(jù)王重滄(1993),這兩種觀點(diǎn)的斗爭(zhēng)十分激烈,“有時(shí)甚至還卷入政治斗爭(zhēng)的旋渦”[9]。

最后隨著1999年修訂本《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》確立大學(xué)英語(yǔ)的通用英語(yǔ)的主導(dǎo)地位,這場(chǎng)爭(zhēng)論才告結(jié)束。ESP之所以失敗,有幾個(gè)方面的原因。第一,當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的理解是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),如在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、冶金英語(yǔ)等ESP課程上,授課教師往往注重專業(yè)詞匯的講解和內(nèi)容概念的翻譯,因此這類(lèi)課程大多是由學(xué)科的專業(yè)教師來(lái)授課。第二,當(dāng)時(shí)大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)較差,除了少數(shù)有1 600到1 800詞匯量,大多數(shù)只有幾百詞的英語(yǔ)基礎(chǔ),因此涉及到專業(yè)內(nèi)容,他們往往力不從心。在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況下,過(guò)早結(jié)合專業(yè)的做法理所當(dāng)然地受到大多數(shù)外語(yǔ)專家的反對(duì)。第三,當(dāng)時(shí)國(guó)家教委為了迅速提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平,批準(zhǔn)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。而這一考試是通用英語(yǔ)性質(zhì)的。由于國(guó)家教委當(dāng)時(shí)規(guī)定大學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后必須參加四級(jí)考試,并規(guī)定這是衡量某一學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣在統(tǒng)考和評(píng)估的雙重壓力下,基本上所有院校都放棄了ESP課程,轉(zhuǎn)向打基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)。

二、今天

ESP再次在我國(guó)興起高潮是在本世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)的環(huán)境是:1)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在客觀上造成了全國(guó)性的應(yīng)試教學(xué)和高分低能性的費(fèi)時(shí)低效,不僅受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人如李嵐清副總理的批評(píng),也遭到廣大教師和學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。2)我國(guó)加入世界貿(mào)易,與國(guó)際的交流激增,但我們的畢業(yè)生根本無(wú)法勝任國(guó)際交流。因此一批學(xué)者紛紛重新拾起ESP,如當(dāng)時(shí)大聲疾呼的有以下學(xué)者(除秦秀白和陸儉明,其余都是上海學(xué)者)。

程雨民(2002)指出:我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)面臨從基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)向高校在應(yīng)用中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期。即中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力,高校則要結(jié)合專業(yè)提高外語(yǔ)能力[10]。

章振邦(2003)認(rèn)為:我國(guó)外語(yǔ)教育要做戰(zhàn)略性調(diào)整,把普通英語(yǔ)教學(xué)全部下放到中學(xué)階段去完成,大學(xué)生應(yīng)專注于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[11]。

秦秀白(2003)認(rèn)為:高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在“專門(mén)用途英語(yǔ)”上?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以還停留在“通用英語(yǔ)”上,主要是沒(méi)有解決好大中小英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的問(wèn)題,使得中小學(xué)本應(yīng)解決的問(wèn)題不得不放到大學(xué)階段解決[12]。

蔡基剛(2004)比較了當(dāng)時(shí)剛頒布的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》,預(yù)言隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化,以及我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平的提高,專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。這篇文章在外語(yǔ)界產(chǎn)生很大影響,從發(fā)表到現(xiàn)在被引率和下載率別達(dá)到1 330和7 266[13]。

楊惠中(2008,2010)指出:語(yǔ)言是交際的工具,學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的是為了使用,因此必須開(kāi)展ESP教學(xué)。醫(yī)科學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是為了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行交流,外貿(mào)專業(yè)學(xué)生是為了開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易,理科學(xué)生則是為了在科技領(lǐng)域獲取專業(yè)所需要信息。多次調(diào)查結(jié)果都確認(rèn):我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具,通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想,因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上就是專門(mén)用途英語(yǔ)[14-15]。

盧思源(2009)認(rèn)為,英語(yǔ)專業(yè)“經(jīng)院式”培養(yǎng)模式和單純的語(yǔ)言文學(xué)方向已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才多元化的需求。社會(huì)需要的是應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)面寬的復(fù)合型外語(yǔ)人才,這樣專門(mén)用途英語(yǔ)的作用就越來(lái)越重要[16]。

陸儉明(2010)建議說(shuō),鑒于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù),各學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重新定位:中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ),大學(xué)和研究生英語(yǔ)教學(xué)主要是ESP或?qū)W術(shù)英語(yǔ)[17]。

在這些學(xué)者的呼吁下,2011年中國(guó)專門(mén)用途英語(yǔ)研究會(huì)正式成立,但是直到2012年ESP才有了大規(guī)模的實(shí)踐。2012年7月,由上海市教委聘任的第一屆上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(下稱“教指委”)正式成立。筆者利用擔(dān)任主任委員的機(jī)會(huì),在上海市教委的支持下,展開(kāi)了自上而下的以ESP為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2013年1月,教指委制定了《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》(下稱《框架》),明確規(guī)定ESP和EAP是上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容,提出了“提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力,并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力”這一新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)月后,上海市教委批準(zhǔn)了《框架》,并用紅頭文件頒布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》,上海26所學(xué)校積極響應(yīng),經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備工作,從2013年9月開(kāi)始以ESP為核心的大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)工作。

這次改革不是上世紀(jì)專業(yè)英語(yǔ)的翻版,而是在教學(xué)內(nèi)容上有很大的不同。上世紀(jì)的專業(yè)英語(yǔ)是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué);這次把ESP的重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上,這樣做不僅僅是正本清源,把ESP從我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)中剝離出來(lái),引向正確的道路,而且相比ESP另一分支——職場(chǎng)英語(yǔ),學(xué)術(shù)英語(yǔ)在ESP中始終占主導(dǎo)地位[18]。筆者為此提出如下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)涵維度[19]。

表1　學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

而且,在我們制定的《框架》中建議各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、學(xué)生情況和教學(xué)資源,決定學(xué)術(shù)英語(yǔ)的比例、課程性質(zhì)和開(kāi)設(shè)時(shí)間(見(jiàn)表2)。

表2　大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)

盡管如此,這場(chǎng)改革觸動(dòng)了我國(guó)自1978年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的通用英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)地位,觸動(dòng)了以大學(xué)英語(yǔ)為生存的各方既得利益,包括教材、考試和教學(xué)等,因此遇到各方面的阻力,不僅來(lái)自基層院校的外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)教師,外語(yǔ)界的專家,乃至外語(yǔ)決策者。甚至在上海市教委也存在不同的看法。2013年12月底有一封寫(xiě)到上海市教委的匿名信(后來(lái)在網(wǎng)上廣泛流傳)很能說(shuō)明問(wèn)題,摘錄如下。

從一些渠道獲悉并證實(shí),上海市教委已不再?gòu)?qiáng)調(diào)要求上海的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)向以學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的方向,對(duì)于一些高校申報(bào)的這方面的試點(diǎn)項(xiàng)目市教委表示不會(huì)批復(fù),各高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)和改革。這實(shí)際上是市教委自我糾正或否定了去年春天頒發(fā)的有關(guān)要求在上海的2013級(jí)大學(xué)新生中開(kāi)展以學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)或改革的文件精神。一個(gè)決策的制定、推出并要求下面實(shí)施執(zhí)行在不到一年的時(shí)間里就夭折,這是短命的,但這個(gè)結(jié)果卻是必然的,因?yàn)樗环仙虾８咝５拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。大學(xué)生進(jìn)校還未進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)術(shù)方面更是空白,怎么就讓他們?nèi)W(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)呢?且不論有多少大學(xué)畢業(yè)生今后會(huì)從事自己的專業(yè),即便那些從事自己專業(yè)的又有多少今后會(huì)用英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外的有關(guān)場(chǎng)合去進(jìn)行學(xué)術(shù)交流呢?學(xué)術(shù)英語(yǔ)更多的帶有研究性,大學(xué)新生已經(jīng)進(jìn)入了研究英語(yǔ)的階段了嗎?另外,從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看,只要學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)夯實(shí),用英語(yǔ)作為工具再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)包括學(xué)術(shù)上的學(xué)習(xí)或研究,是比較容易的。因此學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)可以是在學(xué)生的后幾個(gè)學(xué)期的,可以是選修課的,而并非是在大學(xué)新生中就要全面鋪開(kāi)的。所以當(dāng)市教委去年發(fā)出所謂的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)這一文件時(shí),就遭到了上海高校廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的反對(duì),即使在上海的復(fù)旦和交大也得不到師生們的認(rèn)同,因?yàn)樗炔环仙虾８咝５拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況,也違背外語(yǔ)學(xué)習(xí)之規(guī)律。

王文斌等在《2014年中國(guó)外語(yǔ)教育年度報(bào)告》中歸納了三種不同的觀點(diǎn)和主張[20]:

蔡基剛認(rèn)為,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能體現(xiàn)出與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的差異性,即按照英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式,把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)專業(yè)來(lái)教,這導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。他認(rèn)為,大學(xué)英語(yǔ)不是專業(yè),它只有滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力,才能在高等教育中找到自己的地位。具體來(lái)說(shuō),他認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重新定位,從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型,從應(yīng)試到應(yīng)用,回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能力的教學(xué),它和專業(yè)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)在目的、內(nèi)容和方法上都有區(qū)別。盡管學(xué)術(shù)英語(yǔ)在本科新生中開(kāi)展有一定阻力,但這是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。文秋芳[21]則對(duì)上述主張?zhí)岢隽朔磳?duì)意見(jiàn)。她將持“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)替代通用英語(yǔ)”觀點(diǎn)的學(xué)者稱為“替代派”,剖析了替代派思想上存在的主要誤區(qū),即將通用英語(yǔ)等同于基礎(chǔ)英語(yǔ)。她還提出了通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)互為補(bǔ)充的三個(gè)理?yè)?jù),并基于此闡述了互補(bǔ)教學(xué)理念及其實(shí)施建議。她同時(shí)指出,國(guó)際化人才必須具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),這些能力的培養(yǎng)難以單靠學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程來(lái)完成。通用英語(yǔ)課程能夠培養(yǎng)國(guó)際化人才所需的跨文化交際能力、傳播中國(guó)文化的能力、用中國(guó)眼光學(xué)習(xí)和分析西方文明的能力。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)包含通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大模塊。還有一類(lèi)觀點(diǎn)既不屬于“替代派”,也不屬于“互補(bǔ)派”,而更像“主次派”。胡開(kāi)寶和謝麗欣分析了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的起源、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的屬性以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求,指出倡導(dǎo)將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展方向的依據(jù)并不成立。他們進(jìn)而從外語(yǔ)教育的本質(zhì)屬性和我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)等角度,論證了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向是通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為輔[22]。

面對(duì)巨大的壓力和阻力,教指委沒(méi)有任何退卻,而是采用你說(shuō)你的,我做我的,讓事實(shí)說(shuō)話的方法,堅(jiān)持改革不動(dòng)搖。最終度過(guò)了2013年嚴(yán)寒的冬天,迎來(lái)了ESP和EAP的春天。今天ESP正向全國(guó)發(fā)展:山東省成立的中國(guó)專門(mén)用途英語(yǔ)研究會(huì)分會(huì),安徽省和河北省等正在醞釀成立他們的分會(huì)。博弈成功的最重要標(biāo)志是在教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中歷史上第一次認(rèn)可了ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位,并把它作為三大教學(xué)內(nèi)容之一,盡管沒(méi)有規(guī)定其必修的主流課程。

三、明天

展望明天的ESP,我們可以預(yù)言它將成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)最有實(shí)踐價(jià)值的領(lǐng)域[23],這是因?yàn)殡S著英語(yǔ)日益成為世界通用語(yǔ),在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、科技、學(xué)術(shù)、文化和軍事交流上的廣泛應(yīng)用,隨著國(guó)家實(shí)施以一帶一路和亞投為核心的走出去國(guó)際化戰(zhàn)略和以建設(shè)世界一流大學(xué)和學(xué)科為目標(biāo)的學(xué)術(shù)國(guó)際化戰(zhàn)略,國(guó)家將需要大批在這些領(lǐng)域具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才?，F(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)在大力推行培養(yǎng)高級(jí)翻譯人才,以適應(yīng)國(guó)家的需要,這個(gè)措施值得商榷:試圖依靠翻譯來(lái)完成上述這些領(lǐng)域里的國(guó)際交流是不可能的,因?yàn)樗麄儾皇菍I(yè)人士。因此,與其把國(guó)家資源放在培養(yǎng)大批翻譯人才上,不如加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué),他們的專業(yè)知識(shí)加上專業(yè)領(lǐng)域慣用的英語(yǔ)技能能保證國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,而這就是ESP。

但是,ESP能否成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的主流課程?在明天依然是個(gè)未知數(shù),因?yàn)檫@取決于決策者的智慧和勇氣,從目前看,無(wú)論是決策者還是廣大的語(yǔ)言教師對(duì)ESP還存在很大的誤解,下面歸納的八點(diǎn)是比較普遍的看法,不針對(duì)個(gè)人。

誤解一:只要把英語(yǔ)基礎(chǔ)打扎實(shí)了,就可以勝任任何專業(yè)學(xué)習(xí)。這種看法早在上個(gè)世紀(jì)就有,如董亞芬(1986)認(rèn)為:“所謂‘專業(yè)英語(yǔ)’的特點(diǎn),無(wú)非就是長(zhǎng)句多、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的各種用法多,而這些語(yǔ)言現(xiàn)象在普通題材的文章中也頻繁出現(xiàn)?！盵24]還有一些學(xué)者舉例到英美國(guó)家讀大學(xué)的中國(guó)學(xué)生只要英語(yǔ)達(dá)到較高水平,便可以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的要求,不必修讀學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。這個(gè)觀點(diǎn)與國(guó)際學(xué)者的觀點(diǎn)恰好相反,如Wingate(2014)認(rèn)為:“學(xué)術(shù)英語(yǔ)不能僅僅限制在國(guó)際留學(xué)生,即使是英語(yǔ)為本族語(yǔ)的學(xué)生,他們的語(yǔ)言能力也不能保證學(xué)科領(lǐng)域里的語(yǔ)言交際能力。任何學(xué)生,不管他們的語(yǔ)言背景和文化背景是什么,在他們所學(xué)的專業(yè)圈子里都是一個(gè)新成員,因此許多學(xué)者(Boughey 2002,Gee 1990)都認(rèn)為必須學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)?！盵25]每個(gè)專業(yè)和行業(yè)的知識(shí)都是用獨(dú)特的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)構(gòu)建和交流的。一個(gè)母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生,如果需要在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較強(qiáng)的交流能力,尚且需要學(xué)習(xí)ESP,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá),難道母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生不學(xué)ESP就能勝任他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后與專業(yè)相關(guān)的工作?

誤解二:EAP或ESP不適應(yīng)教學(xué)語(yǔ)言為漢語(yǔ)的中國(guó)高校。不少學(xué)者認(rèn)為,中國(guó)高校的全英語(yǔ)專業(yè)課程不多,對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō),學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求并不迫切。因此,開(kāi)展以“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心”或“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,試圖去滿足對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不存在的實(shí)際需要,這是認(rèn)識(shí)上有偏差,實(shí)踐起來(lái)有難度,不適用于全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)ESP或EAP與全英語(yǔ)課程比例并沒(méi)有非常密切的關(guān)系,而是與英語(yǔ)成為國(guó)際學(xué)術(shù)通用語(yǔ)有關(guān)?，F(xiàn)在國(guó)際上95%以上的專業(yè)刊物和圖書(shū)文獻(xiàn)是用英語(yǔ)出版的,90%以上的學(xué)術(shù)會(huì)議的工作語(yǔ)言是英語(yǔ),也就是說(shuō),一個(gè)合格的大學(xué)生只有能夠閱讀自己學(xué)科專業(yè)的國(guó)際刊物文章和文獻(xiàn),才能了解該領(lǐng)域研究的最新發(fā)展,只有用這個(gè)學(xué)科慣用的語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)范式進(jìn)行寫(xiě)作和論文宣讀,才能被國(guó)際同行所接受。而這就是ESP的內(nèi)容。

誤解三:EAP或ESP不適合本科生,到讀碩士和博士階段或許才需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。他們的理由是本科生的專業(yè)不穩(wěn)定,畢業(yè)后是直接就業(yè)還是繼續(xù)深造,或換專業(yè)等都不確定,因此本科生搞研究還為時(shí)過(guò)早。這不是沒(méi)有道理。但第一,我們不能把教育目標(biāo)寄托在可能上,不能因?yàn)橛幸徊糠值谋究粕厴I(yè)后會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè),不搞學(xué)術(shù)研究,就不讓全體本科生去學(xué)習(xí)用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)的技能,就不去教他們?nèi)绾伍喿x他們的專業(yè)文獻(xiàn),如何參加國(guó)際會(huì)議等國(guó)際交流。第二,本科生不搞學(xué)術(shù)研究是我國(guó)高等教育的悲哀,在西方國(guó)家,孩子們從中小學(xué)就開(kāi)始做研究,就開(kāi)始查閱文獻(xiàn),進(jìn)行實(shí)地觀察,寫(xiě)出蝴蝶生長(zhǎng)或廣島原子彈等調(diào)研報(bào)告,為什么我國(guó)大學(xué)生還不能搞研究?第三,ESP不僅僅教他們專業(yè)交流能力,還教他們跨學(xué)科的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力,如搜索信息、評(píng)價(jià)和綜合信息的能力,提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力,規(guī)避剽竊遵守普世的學(xué)術(shù)規(guī)范,以及團(tuán)隊(duì)工作開(kāi)展研究的能力等等[19]。

誤解四:我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平還很低,EAP課程不適合尚未掌握好基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)生,因此EAP課程應(yīng)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的合格要求的高端學(xué)生開(kāi)設(shè),有的學(xué)者甚至表示學(xué)術(shù)英語(yǔ)只有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后才有可能。但這種“必須打好語(yǔ)言基礎(chǔ),才能進(jìn)入學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)并沒(méi)有得到二語(yǔ)習(xí)得理論和實(shí)踐的支持”[26]。Dudley-Evans和St John(1998)列出ESP適應(yīng)對(duì)象是:“他們或許在大學(xué)學(xué)習(xí)或在公司工作,但也可能是中學(xué)生”;“他們或許要有基本的語(yǔ)言基礎(chǔ),但也可以是初學(xué)者”[4]15-18。例如,中國(guó)許多高中(如鄭州中學(xué))開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,一些高中生赴美讀預(yù)科學(xué)的英語(yǔ)也是學(xué)術(shù)英語(yǔ),這都說(shuō)明了ESP教學(xué)可以在本科新生中開(kāi)始。ESP中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和目前的大學(xué)英語(yǔ)在起始水平和語(yǔ)言難度上并無(wú)任何區(qū)別,差別是目的不同[27]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)也是打語(yǔ)言基礎(chǔ),與通用英語(yǔ)不同的是,前者是為應(yīng)用而學(xué)習(xí)英語(yǔ),后者是為應(yīng)試打基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們不否認(rèn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要以一定的通用英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)。但這個(gè)能力在高中培養(yǎng)已經(jīng)完成,有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)和3 000詞匯量的學(xué)生完全可以開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。de Hazal(2014)明確表示,如用歐框(CEFR)6個(gè)語(yǔ)言能力量表看,“越來(lái)越多國(guó)家的學(xué)術(shù)英語(yǔ)是從A2而不是B1開(kāi)始的”[28]。

誤解五:ESP和EAP就是專業(yè)英語(yǔ)。這種誤解是源于對(duì)我們正在進(jìn)行的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的不夠了解,而把學(xué)術(shù)英語(yǔ)看成是過(guò)去的專業(yè)英語(yǔ),自然得出這樣的結(jié)論:學(xué)術(shù)英語(yǔ)必須有一定通用英語(yǔ)能力的學(xué)生才能入門(mén),必須有一定專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師才能勝任。因此,一些學(xué)者認(rèn)為ESP教師需要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),深厚的學(xué)科背景,英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)并非一般大學(xué)英語(yǔ)教師所能勝任,因而很難將學(xué)術(shù)英語(yǔ)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系之中。我們?cè)谇拔年U明過(guò),ESP/EAP與專業(yè)英語(yǔ)完全是兩回事。在冶金英語(yǔ)、材料英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程上,學(xué)科教師主要是通過(guò)翻譯來(lái)教授學(xué)科專業(yè)知識(shí)和詞匯。因此1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定專業(yè)英語(yǔ)須由學(xué)科專業(yè)老師授課,而且應(yīng)在完成大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)后在高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)。而ESP則不然,它是英語(yǔ)教學(xué),是由語(yǔ)言教師授課的。ESP的教材內(nèi)容(通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)不涉及專業(yè))可能會(huì)涉及一些專業(yè)內(nèi)容,但ESP關(guān)注這些內(nèi)容是通過(guò)什么樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言表達(dá)方式構(gòu)建的(Hyand,2006),是通過(guò)這些結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域里的語(yǔ)言交流技能。雖然ESP教師應(yīng)該去熟悉和了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的大致情況,但他們完全“沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)”[2]。他們不是教專業(yè)課,他們不可能掌握眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。Jordan(1997)總結(jié)說(shuō)“ESP的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)技能”,這是學(xué)生最缺的。Pillips & Settlesworth(轉(zhuǎn)自Jordan,1997)更堅(jiān)決地指出:“很難想象學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程不圍繞英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行會(huì)非常有效?！盵29]

誤解六:ESP不利于學(xué)生打基礎(chǔ),不利于有效提高英語(yǔ)水平。這些觀點(diǎn)主要有:專門(mén)用途英語(yǔ)并非是提升英語(yǔ)水平的有效途徑,因?yàn)榕c通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)課程的熱門(mén)話題文章、文學(xué)作品、人文社科知識(shí)相關(guān)材料相比,學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的文章材料往往較為枯燥,不僅不會(huì)激發(fā)反而會(huì)扼殺學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這從學(xué)習(xí)語(yǔ)言角度說(shuō)不無(wú)道理。但是,從語(yǔ)言應(yīng)用角度,我們要問(wèn)的是:非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么?如果僅僅是為了提高英語(yǔ)水平而學(xué)習(xí)英語(yǔ),或?yàn)榱诵蕾p英美文學(xué)作品,為了了解西方文化,為了在日常生活交流中生存,選擇通用英語(yǔ),提高學(xué)生通用英語(yǔ)水平是正確的,但我們面對(duì)的不是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,也不是社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者,而是有自己專業(yè)的大學(xué)生。學(xué)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)最主要就是能夠用英語(yǔ)來(lái)更好地從事專業(yè)學(xué)習(xí),因此教學(xué)內(nèi)容要更適合他們專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的材料和場(chǎng)景,這樣才會(huì)避免通過(guò)了四級(jí)考試,學(xué)習(xí)了高級(jí)英語(yǔ)后碰到專業(yè)學(xué)習(xí)還是束手無(wú)策的局面。如我們教的語(yǔ)言與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)所使用以及今后研究和工作中遇到的語(yǔ)言完全不一樣,不能不是大學(xué)英語(yǔ)的失敗。

誤解七:我國(guó)這么大,每年新入學(xué)本科生就有幾百萬(wàn),他們都有各自的需求,高等教育必須滿足個(gè)性化需求,因此ESP只能對(duì)一部分有此需要的學(xué)生。我們不否認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)需要尊重個(gè)性化需求。但這并不是說(shuō)學(xué)生需要什么,大學(xué)就應(yīng)當(dāng)提供什么。學(xué)生有提高口語(yǔ)聽(tīng)力要求,有單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言本體興趣,有應(yīng)對(duì)各類(lèi)考試、準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)、拓展求職范圍等需求。但是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不能一味滿足學(xué)生個(gè)性需求。大學(xué)不是“新東方”。大學(xué)的使命應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的要求。大學(xué)之所以是大學(xué),就是因?yàn)樗镜靡壬鐣?huì)高,它可以也應(yīng)該把學(xué)生眼前的個(gè)人外語(yǔ)能力需求引向國(guó)家和各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)能力的需求。如果承認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究,更好地滿足他們今后與專業(yè)相關(guān)的工作,那么ESP就是必修課程。不把ESP設(shè)立為大學(xué)英語(yǔ)的必修課程就好比不把高等數(shù)學(xué)規(guī)定為數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程一樣可笑。個(gè)性化需求的前提是必須滿足專業(yè)和國(guó)家的需求[30]。

誤解八:ESP突顯工具性,而大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該是通識(shí)教育的一部分,必須兼顧人文性。我們認(rèn)為,不應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)的工具性和人文性分割開(kāi)來(lái),即使一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)后面也可挖掘其蘊(yùn)含的豐富的文化信息,即使在學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)中,也可以同時(shí)發(fā)揮語(yǔ)言的另一個(gè)工具作用——人文教育。人文教育可以是顯性的和隱性的,既可以專門(mén)開(kāi)設(shè)一些課程如“中外文化對(duì)比”有目的地進(jìn)行,也可以在其他純語(yǔ)言課程中附帶進(jìn)行。人文素養(yǎng)既可以在通用英語(yǔ)課堂上培養(yǎng),也可在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教材,無(wú)論是人文主題還是科學(xué)主題都可用于人文教育。能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)不在教材內(nèi)容上,不在于課文所提供的是人文知識(shí)還是理工科信息,“重要的是教師對(duì)此要有強(qiáng)烈的意識(shí),善于抓住有利的教學(xué)時(shí)機(jī),見(jiàn)縫插針,將其滲透在課堂活動(dòng)中”[21],實(shí)際上,接觸以英語(yǔ)專業(yè)或文化文獻(xiàn)的過(guò)程同時(shí)也是提高學(xué)生人文精神和素養(yǎng)的過(guò)程[31]。在大量閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn),包括科技文章的過(guò)程中,素質(zhì)教育也在進(jìn)行。如果把提高學(xué)生思想品德和文化修養(yǎng)看成是大學(xué)英語(yǔ)主要使命,大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有存在必要;如果把幫助學(xué)生了解英美文化,傳播優(yōu)秀文化思想和提高他們跨文化交際能力看成是大學(xué)英語(yǔ)主要使命,英語(yǔ)專業(yè)教師更能勝任。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜觀中國(guó)ESP的昨天和今天,我們不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)專門(mén)用途英語(yǔ)已成為一種世界外語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象,在中國(guó)卻是步履艱難,這里有傳統(tǒng)政治理念、意識(shí)形態(tài)和文化傳統(tǒng)的因素,也有我國(guó)外語(yǔ)教育體制的問(wèn)題[32]。世界上英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的普遍規(guī)律是:中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通用英語(yǔ),幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),學(xué)會(huì)初步交流能力;英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)主要是把英語(yǔ)作為本體來(lái)研究其語(yǔ)言和對(duì)象國(guó)的文學(xué)文化;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是專門(mén)用途英語(yǔ),把英語(yǔ)作為工具來(lái)為他們專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。但到了中國(guó)則不行,無(wú)論中小學(xué)英語(yǔ),英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)都必須始終把提高學(xué)生英語(yǔ)水平的通用英語(yǔ)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,把提高人文素質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)。這種我國(guó)各教育段、各專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重同質(zhì)化路子所造成的結(jié)果是可想而知的:大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的普遍懈怠,英語(yǔ)專業(yè)缺少合格的研究人才和翻譯人才,大學(xué)生不能滿足國(guó)家提出在其專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,等等。

所以歸根結(jié)底:面向最廣大的有自己專業(yè)方向的學(xué)生,從本科人才培養(yǎng)方案中獲得寶貴學(xué)分和教學(xué)資源的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位和目的究竟是什么?今天我們提出,把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在ESP,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言服務(wù)和語(yǔ)言支撐,這種范式轉(zhuǎn)變是對(duì)過(guò)去不同程度應(yīng)試的、低效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思,也是為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展找到一條正確道路所做出的一種嘗試。我們對(duì)ESP的明天充滿信心,認(rèn)為:1)大學(xué)英語(yǔ)不是中小學(xué)英語(yǔ)在語(yǔ)言復(fù)雜度上的延伸,不能繼續(xù)停留在通用英語(yǔ)教學(xué)上,而是必須在質(zhì)的方面,在教學(xué)定位上有根本的區(qū)別;2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和一般的日常交流能力,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生用英語(yǔ)從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí),在用中學(xué)習(xí)和提高他們這方面的能力;3)大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)該把教學(xué)資源放在讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)再扎實(shí)上,不能要求學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力方面都樣樣出色,大學(xué)英語(yǔ)只要求學(xué)生掌握他們專業(yè)和工作所需要的某種能力,如閱讀文獻(xiàn)的能力;4)大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)把提高學(xué)生人文素質(zhì)和思想品德歸入自己的主要教學(xué)目標(biāo),不應(yīng)大量開(kāi)設(shè)英美文學(xué)文化等所謂通識(shí)英語(yǔ)課程,大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該充分發(fā)揮其工具作用,調(diào)動(dòng)一切資源全力提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作的能力。大學(xué)英語(yǔ)決策者和廣大英語(yǔ)教師只有接受這一點(diǎn),ESP才有燦爛的明天。

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(編輯: 朱渭波)

ESP in China:Yesterday,Today and Tomorrow

Cai Jigang

(College of Foreign Languages and Literatures,Fudan University,Shanghai 200433,China)

Abstract：The literature review of ESP in China reveals that there has been a fierce controversy over ESP practice in the past 35 years.The key is the orientation of college English.Should it aim to improve students’ English proficiency and conduct liberal education or aim to equip students with necessary skills appropriate to the academic studies?It is difficult to implement ESP in the context where political and ideological values prevail and there is general misunderstanding of and even bias against ESP.ESP failure in yesterday and reform in today might usher in its bright tomorrow.As John Dewey comments,“If we teach today’s students as we did yesterday’s,we are robbing them of tomorrow”.

Keywords：ESP;EAP;college English

收稿日期：2016-05-20

基金項(xiàng)目：國(guó)家語(yǔ)委科研重點(diǎn)項(xiàng)目“漢英學(xué)術(shù)語(yǔ)篇閱讀效率及信息加工對(duì)比研究”(ZDIII125-57);國(guó)家社科基金項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力及素養(yǎng)等級(jí)量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”(16BYY086)

作者簡(jiǎn)介：蔡基剛(1955-),男,教授。研究方向： 對(duì)比語(yǔ)言學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。E-mail:caijigang@fudan.edu.cn

中圖分類(lèi)號(hào)：H 312

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-895X(2016)02-0106-08

DOI:10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.02.002