顧明遠

教育對一個國家民族來講，關(guān)系到國家的興衰、民族的未來；對一個家庭來講，關(guān)系到一家的幸福；對學生個人來講，關(guān)系到一生的前途。盡管大家都希望教育越辦越好，但教育領(lǐng)域還是存在許多悖論。

悖論之一是，近年來教育形勢大好，促進教育公平、提高教育質(zhì)量均有較大進展。但一些有條件的家庭仍然愿意把孩子送到國外去學習，特別是高級知識分子家庭，每年以兩位數(shù)的比例增長，而且出國孩子年齡越來越小。過去是怕考不上大學而送孩子出國學習，現(xiàn)在是優(yōu)秀的孩子選擇出國學習。許多家長反映，中國的中小學教育對孩子要求過多，限制過死，束縛孩子潛在能力的發(fā)展。因為怕影響孩子的發(fā)展，所以要早一點送到國外去學習。

什么是真正的教育質(zhì)量？許多校長、教師口頭上說提高教育質(zhì)量，但把教育質(zhì)量停留在考試分數(shù)上，實際上做著違背提高質(zhì)量的事，增加學生負擔，進行機械的訓練，極大地妨礙了學生綜合素質(zhì)的提高。

悖論之二是，某些地方干部一方面高喊素質(zhì)教育，另一方面給學校、教師施加壓力，把升學率作為自己的政績。要知道，升學率是一個常數(shù)，每年全國升學率都有一個定數(shù)。甲學校提高了，乙學校就會降低，不可能每所學校都年年提高。追求升學率就像盲目追求國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）一樣，污染了環(huán)境，將來治理要付出成倍的代價。

悖論之三是，一方面規(guī)定要減輕學生的課業(yè)負擔，小學低年級不留作業(yè)，另一方面教師又布置了許多家庭活動，甚至需要學生和家長共同完成，許多家長覺得苦不堪言；一方面學校減少了學生的家庭作業(yè)，另一方面家長又送孩子上各種補習班，學生負擔日益加重?？傊?，教師和家長一起，不讓學生有空閑的時間，不讓孩子有自由的游玩活動，不相信孩子需要在玩耍中成長。

悖論之四是，教育部門一方面規(guī)定減少學生的考試，另一方面又布置各種測評，雖說是抽樣的，但學校班班要準備，結(jié)果反而增加了學生負擔。教育質(zhì)量的監(jiān)測是需要的，但要不要用考試的方法來測評？用這種方法監(jiān)測還是一種分數(shù)思維，依然是以考試分數(shù)為標準。國家明文規(guī)定不要以分數(shù)排隊，但有些地區(qū)仍然半公開地按分數(shù)對學校排隊，學校也按分數(shù)對學生排隊。學校、老師和學生因而感到很大的壓力。

悖論之五是，大家都說要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從小要打好基礎(chǔ)，但我們的人才培養(yǎng)模式又處處限制學生思維。許多小學限制學生的自由活動，這也不許干，那也不能做。許多家長反映，孩子得不到自由發(fā)展。一方面要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，另一方面又不重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，事事都設(shè)標準答案。

悖論之六是，天天說要把愛心獻給學生，要熱愛每個學生，卻常常把學生分成三六九等，繼續(xù)評選所謂的“三好學生”。要知道這樣只能鼓勵一部分學生，卻傷害了大部分學生。學生正在成長中，發(fā)展不是線性的，有時是會犯錯的，人的一生就是在犯錯中不斷成長。我們天天在講寬容，但對孩子的犯錯卻不寬容。學生是需要激勵的，是需要榜樣的，但不能把學生定格在誰是好學生、誰是差學生上。

悖論之七是，大家都認為“教育大計，教師為本”，要尊師重教，但教師群體卻得不到社會應(yīng)有信任和尊重。許多家長對學校抱有“托管”思維，把孩子交給學校，學校就要負全部責任，缺失家庭教育，“校鬧”事件時有發(fā)生。一方面家長希望孩子有好老師，因此不僅要擇校，還要擇老師，另一方面很少有家長愿意把孩子送去學師范。這說明在我國，教師職業(yè)缺乏足夠的吸引力，尊師重教某種程度上還停留在口頭上。

悖論之八是，家長一方面希望孩子過上幸福的生活，另一方面又在壓抑孩子，讓孩子埋在作業(yè)堆里，“兩耳不聞窗外事，一心只做練習題”，使孩子養(yǎng)成孤僻、以自我為中心的性格，還美其名曰“為了將來的幸福，只好犧牲童年的幸?！?。事實上，沒有童年的幸福，沒有養(yǎng)成良好的習慣，沒有形成完善的人格，孩子將來也不可能幸福。

教育領(lǐng)域類似的悖論還有不少。筆者認為，這些悖論破解了，我國教育必能更健康地發(fā)展。

（作者系北京師范大學教育學部資深教授）

（摘自《中國教育報》）