周小艷

摘 要：在初中英語的學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)是一項艱巨的任務(wù)，也是眾多學(xué)生難以攻克的一道難關(guān)。當(dāng)下的初中英語閱讀教學(xué)還存在著一些問題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，為此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并提出合適的解決方式。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；存在的問題；解決策略

閱讀在初中英語的學(xué)科考試中占據(jù)著較高的分值比重，是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生十分重要影響的教學(xué)內(nèi)容，但是很多學(xué)生在英語閱讀中往往無從下手，不知道如何去攻克這一難關(guān)。造成學(xué)生英語閱讀失分的原因有很多，其中既包括學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的因素，也包括教師教學(xué)方式等方面的因素。為此，教師要轉(zhuǎn)變初中英語閱讀教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀，抓住教學(xué)中存在的主要問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以促進初中英語閱讀教學(xué)的新進展，并不斷提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

首先，在初中英語的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量積累不足，閱讀基礎(chǔ)不牢固。在初中英語的閱讀學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少是影響學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力的重要因素，掌握一定的詞匯量是學(xué)生做好閱讀題目的基本前提。但是在初中英語的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生意識不到詞匯積累和閱讀學(xué)習(xí)之間的直接關(guān)系，總是將詞匯積累和閱讀分割成兩個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)加以對待，因此，很多初中生并不注重對詞匯信息的掌握。另外還存在一部分初中生，他們意識到了掌握詞匯量對提高閱讀水平和閱讀能力的重要性，但是在實際的詞匯量記憶過程中，又遭遇記不住、太難記等問題，因此，這部分學(xué)生就處于“心有余而力不足”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。詞匯記憶方面存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，也進一步影響著教師的閱讀教學(xué)。教師和學(xué)生很難在詞匯講解上達成共識，就會對教師的授課進程產(chǎn)生阻礙，為此，初中英語教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要從堅固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，即從加大學(xué)生的英語詞匯掌握量上入手，不斷改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

其次，在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀方式的培養(yǎng)存在不足，學(xué)生不會閱讀的方法和技巧。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)上，教師的講解一般停留在對課本基礎(chǔ)知識的傳授層面上，具體來講，教師往往采取領(lǐng)讀詞匯、背誦單詞、領(lǐng)讀文章、翻譯文章、背誦文章的慣性講解方式。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生對英語閱讀的印象除了背還是背，對閱讀技巧掌握很少，很多學(xué)生在閱讀時，找不到文章的重點和關(guān)鍵詞。因此，初中英語教師要想改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，就需要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧。

再次，在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)缺乏課堂互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。英語作為學(xué)生后來才接觸到的第二語言，學(xué)生對語言缺乏熟悉度，在這種情況下，教師就容易包攬任務(wù)，對學(xué)生的知識傳授采用以自我講述為主的方式。學(xué)生對教師的閱讀講解也往往停留在對文本翻譯的理解中，很難激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)主動性，對教師的講解進行再思考，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的問題意識，也就很難調(diào)動自己的閱讀感受去深入的分析和理解，乃至感受文章。因此，教師要想改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，就需要加強閱讀教學(xué)中的互動性，促進其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

最后，在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生課外閱讀的重視度不高，學(xué)生的拓展閱讀量不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師認(rèn)為只要完成了與教學(xué)相關(guān)的教材內(nèi)容就可以了，對于閱讀教學(xué)教師沒有進行創(chuàng)新性的思考。實際上，加強對學(xué)生課外閱讀的重視，也是提高學(xué)生閱讀水平和閱讀質(zhì)量的一個重要途徑。為此，教師要重視學(xué)生的課外閱讀教學(xué)。

二、解決初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的具體策略

第一，為解決初中英語閱讀教學(xué)中存在學(xué)生的詞匯積累不夠的問題，教師可以通過提高學(xué)生的詞匯巧記能力加以解決。在加強學(xué)生的詞匯記憶的時候，教師要教給學(xué)生合適的詞匯記憶的方式，英語詞匯的記憶是有規(guī)律可循的，教師在授課中可以通過帶領(lǐng)學(xué)生多讀、多寫的方式，加深學(xué)生對一些詞匯的認(rèn)識深度。同時，教師還可以通過講解詞綴、詞根記憶的方式，讓學(xué)生簡單記憶、系統(tǒng)記憶詞匯。

第二，為解決初中英語閱讀教學(xué)中存在學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧欠缺的問題，教師可以通過加強學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練的方式加以解決。教師先要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟，一般來講，需要對一篇文章進行兩遍閱讀，而每一遍閱讀都有各自不同的任務(wù)。第一遍閱讀，學(xué)生需要對文章的整體結(jié)構(gòu)以及大致內(nèi)容進行了解。第二遍閱讀學(xué)生需要進行細(xì)致的閱讀，并帶著課后題目進行有重點的閱讀，從文章中定位找到答案，細(xì)節(jié)的部分要認(rèn)真反復(fù)閱讀思考。同時，教授學(xué)生如何在文章中找關(guān)鍵點。

第三，為解決初中英語閱讀教學(xué)中存在師生互動不夠的問題，教師可以通過構(gòu)建探究式的閱讀課堂的方式加以解決。探究式的課堂是指教師和學(xué)生針對閱讀中的一些問題進行互動和交流，共同解決同一個問題。這些問題可以是某篇文章中的一個問題，也可能是分析一整篇文章，甚至是教師和學(xué)生共同探討閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法等。重要的是教師和學(xué)生要平等交流，互通有無，真正實現(xiàn)思想的交流和碰撞。在探究式中，為防止教師和學(xué)生不說話的尷尬環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作，在關(guān)鍵的時候讓學(xué)生提出有討論價值的問題，并且在學(xué)生想思考角度的時候，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第四，為解決初中英語閱讀教學(xué)中存在學(xué)生的課外閱讀不多的問題，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生合理閱讀的方式加以解決。對初中生而言，想讓他們自己解決課外文本選擇的問題存在一定的方向困惑性，為此，教師可以向?qū)W生推薦閱讀書目，讓學(xué)生利用課后時間進行閱讀，合理引導(dǎo)他們的閱讀方向。比如教師提示學(xué)生閱讀一些床頭讀物之類的英語小讀本，這些讀本大多是外國名著的精簡版，有利于學(xué)生的詞匯、閱讀語感的提升。學(xué)生通過這種閱讀方式，既可以獲得身心方面的愉悅和消遣，也可以獲得閱讀能力的提高和閱讀水平的提高。日積月累，就會獲得英語閱讀語感的提高，最終實現(xiàn)自身英語閱讀水平和閱讀鑒賞能力的提高。

總之，在初中英語的課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平還有待提高，教師要采取合理的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的提高，將有效地改善學(xué)生閱讀不足的現(xiàn)狀。同時，學(xué)生閱讀水平的再次提高，也從側(cè)面展現(xiàn)了教師的閱讀教學(xué)水平和教學(xué)能力。在教師的努力下，初中英語閱讀教學(xué)將會迎來嶄新的發(fā)展。