馬華英

四川教育出版社出版的小學(xué)英語教材《English This Way》（三年級起點），語言素材來源生活，貼近學(xué)生經(jīng)歷，話語簡潔明快，語言富有邏輯和詩意。相對其他版本小學(xué)英語教材，更適合本地區(qū)學(xué)情。如語言知識目標(biāo)，在時態(tài)上只涉及一般現(xiàn)在時、一般現(xiàn)在進(jìn)行時和be going to結(jié)構(gòu)；在詞匯再現(xiàn)上，多以詞組或短語呈現(xiàn)，易于學(xué)生運用、進(jìn)行話語交流；在教學(xué)實施上，課文（文本）本身就是最好的示例。我本人就如何有效開展《English This Way》高段閱讀教學(xué)，有以下認(rèn)識：

一、通覽教材，做到心中有數(shù)

當(dāng)好一名教師，首先就是對教材熟透于心。通過教材通覽，我們可以對本冊教材或本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，從中獲取有用的教學(xué)信息。如Analyses of Unit1，Book6， English This Way，明白本單元是通過Planting trees、Why do you love zebras？和Where do they live？三個與自然息息相關(guān)的話題談?wù)揥e love nature.因此，我們在解讀教材時應(yīng)向我們自己提出如下思考問題：1.在這春暖花開的季節(jié)，我的學(xué)生喜歡大自然嗎？2.如何將學(xué)生對大自然的喜歡、熱愛變?yōu)樗麄冇⒄Z學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力 3.我能否設(shè)計一個活動或任務(wù)，讓學(xué)生用英語去表達(dá)他們對生活、對自然的那份情懷呢？如何整合教材，使教材更好地為教學(xué)所用、為學(xué)生所用。

通過上面信息的梳理和解讀，我們很容易對Lesson 1文本做如下處理：（1）修正文本，使語境和語言更貼切。一是教學(xué)掛圖由“正在植樹”修正為“打算、將要去植樹”。二是借助文本，將“→”修正為“First/Then/After that/Finally”，使“做事”的語言表述更規(guī)范、更具體。同時，溫固已學(xué)知識：First/Then/After that/Finally。（2）依據(jù)學(xué)情，對文本做三個層次的整合、處理，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。層次1：基本要求。能聽、說、讀、寫本課Target language①What are you/they/he/she gonging to do？ ②Be able to listen and practise.③Be able to read and say④Enjoy spring and love plants。層次2：發(fā)展要求。較好達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，能再現(xiàn)Lesson 1話題。層次3：拓展要求。能對Lesson 1話題進(jìn)行重組、再現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)具體實施案例

1.明確任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有目的。如：Presentation activity。用教學(xué)掛圖或簡筆畫或聽錄音，創(chuàng)設(shè)“去植樹”語境。提出任務(wù)：Task1：What are they goning to do？Task2：Do you know when is Tree-planting Day？Task3：Do you know how to plant trees？讓學(xué)生帶著問題去讀，學(xué)會在文本中獲取與問題相關(guān)的信息。以讀促學(xué)，讓學(xué)生邊讀邊想，邊想邊問，邊問邊講，邊講邊做（與生交流或筆記）。讓學(xué)生充分感受用英語做事的過程：①充分體驗、參與；②充分自主、探究；③充分合作、交流。在初次開展此類活動時，老師可設(shè)計任務(wù)表格，讓學(xué)生記錄問題或任務(wù)的相關(guān)信息，這樣既可以降低難度又可以節(jié)省時間，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

2.融入學(xué)習(xí)策略，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。我們小學(xué)英語課堂，非常注重興趣激發(fā)和活動形式多樣，我們要在在重樂與重智、重活動與重內(nèi)容等教學(xué)問題上做到：融入學(xué)習(xí)策略，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。如：①Presentation activity 在學(xué)生聽錄音初步感知課文時，進(jìn)行學(xué)法提示：Learning trips：當(dāng)我們聽較長短文時，一定借助文章主題和圖示猜度大意，并嘗試用單詞首寫字母記錄關(guān)鍵詞匯和相關(guān)信息。②Reading activity。Learning trips：當(dāng)我們在閱讀時，遇到不認(rèn)識單詞或短語，可以嘗試根據(jù)上下文和語境猜測詞意。A.問同學(xué)或老師。B.查閱詞典。③Talking activity。Learning trips：當(dāng)我們根據(jù)課文內(nèi)容交流或表達(dá)時，可以整理出文中的關(guān)鍵詞語作為提示。

3.注重活動設(shè)計的有效性?；顒樱劝ń處熁顒右舶▽W(xué)生活動。所以我們在活動設(shè)計上一定立足學(xué)生的認(rèn)知水平。千萬不要讓課堂成為教師個人才華展示的舞臺，讓我們的學(xué)生云里霧里。我們設(shè)計的活動，一定是學(xué)生自身樂于或需要才參與的、經(jīng)過努力并能獲得成功的做事的過程。所以，我倡議“依據(jù)學(xué)情，對文本做三個層次的整合、處理”的教材解讀要求，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理需求。

如：要求學(xué)生課后制定出行計劃Making plans，周末準(zhǔn)備去那里？如何去？或?qū)Υ禾斓拿枋龅鹊取?/p>

4.聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合。英語教學(xué)是一個有機(jī)的整體，是一個系統(tǒng)工程。學(xué)生英語語言能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是學(xué)生英語語言綜合運用能力形成的基礎(chǔ)?！奥?、說、讀、寫”是學(xué)生獲取語言知識最基本的四項基本語言技能，這四項技能是互補的，光“聽說”不“讀寫”，難收到英語學(xué)習(xí)高效，必須有機(jī)結(jié)合。

上面的任務(wù)是對聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合的嘗試，力爭從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力的形成。

以上是我關(guān)于小學(xué)高段英語讀寫教學(xué)的一點粗淺認(rèn)識。小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)不是一促而就的事，在教學(xué)中，我們每一位老師可能方法不盡相同，但我們的目的是一致的——那就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。