馬雅琳

【摘要】在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造自然和諧愉快的英語(yǔ)課堂是至關(guān)重要的。自然習(xí)得語(yǔ)言的課堂氛圍、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的互助，教師以組織者和幫助者身份的出現(xiàn)都會(huì)使學(xué)生以健康的心態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。倡導(dǎo)自然輕松愉快的課堂環(huán)境和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是高職英語(yǔ)教師需明確的一點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】自然學(xué)習(xí) 和諧互助 輕松愉快 高職英語(yǔ)課堂

針對(duì)我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍情況，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)一直在進(jìn)行改革，其中外語(yǔ)課堂氛圍的建設(shè)和研究不容忽視。良好的課堂氛圍能夠使高職學(xué)生克服恐懼心理，發(fā)揮自身熱愛(ài)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。師生協(xié)力營(yíng)造自然、輕松、和諧、互助的英語(yǔ)課堂有助于提高高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造自然學(xué)習(xí)之英語(yǔ)課堂

克拉申認(rèn)為有意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言的口語(yǔ)運(yùn)用作用不大，只有在自然的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言社區(qū)中才能學(xué)好外語(yǔ)。這也再一次證明以往死板，只傳授語(yǔ)言規(guī)則，忽視語(yǔ)言環(huán)境的方法的局限性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境從語(yǔ)言的自然、真實(shí)、地道和輸人量等方面來(lái)看遠(yuǎn)不如第二語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，因此語(yǔ)言課堂上教師要盡力為學(xué)生提供自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂“自然”，就是盡量讓學(xué)習(xí)者感受地地道道的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)用外語(yǔ)思維交流的能力，而不是簡(jiǎn)單地把一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言。學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)思維，學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)表達(dá)。而這種學(xué)習(xí)又不是絕對(duì)刻意的，是在一種潛移默化的方式下展開(kāi)的。Krashen提出了輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。輸入假設(shè)認(rèn)為：“人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種，那就是靠理解信息，靠接受‘可理解輸入”。可理解輸入（Comprehensible In-put）呢？ Krashen認(rèn)為它應(yīng)包括這樣一個(gè)內(nèi)容，即總體語(yǔ)言難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（即能被學(xué)習(xí)者所理解），但又包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。其模式為“i + 1”，其中“i”為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)部分。雖然Krashen的輸入假設(shè)將語(yǔ)言習(xí)得完全歸功于語(yǔ)言輸入，忽視和排斥輸出的作用，受到了越來(lái)越多的質(zhì)疑，但是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量接觸可理解性輸入?yún)s被公認(rèn)為成功習(xí)得第二語(yǔ)言的必要條件之一。而這種大量的，可理解性的輸入正是為學(xué)習(xí)者提供自然的習(xí)得目的語(yǔ)的契機(jī)。高職英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)所教高職學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生準(zhǔn)備大量地道真實(shí)的語(yǔ)言輸入材料，為學(xué)生營(yíng)造自然習(xí)得語(yǔ)言的高效英語(yǔ)課堂。

二、營(yíng)造和諧互助之英語(yǔ)課堂

語(yǔ)言需要實(shí)踐操練的過(guò)程。如同學(xué)習(xí)游泳，即使游泳動(dòng)作背得滾瓜爛熟，不下水練習(xí)仍然是學(xué)不會(huì)游泳的，只能是紙上談兵。營(yíng)造和諧互助的外語(yǔ)課堂就是在鼓勵(lì)大家用目的語(yǔ)交流，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造在漢語(yǔ)環(huán)境下操練英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。例如，組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，英語(yǔ)小品比賽，詩(shī)歌朗誦，歌曲演唱等文藝活動(dòng)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，而且還通過(guò)形式多樣豐富多彩的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的信心和興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而不是呆板僵化的。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）作為外語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，提供了一個(gè)支持和鼓勵(lì)交際性的語(yǔ)言環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境滿(mǎn)足了有效學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本條件。合作學(xué)習(xí)是“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了充足的運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，在課堂合作互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交流的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通技巧等綜合職業(yè)能力也得到提升。

三、營(yíng)造輕松愉快之英語(yǔ)課堂

影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素很多，如年齡、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)、環(huán)境等，還有一條非常重要的因素：情感。在各種情感因素中，焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大情感礙。然而，用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式才能最大程度減輕或消除課堂焦慮還有待爭(zhēng)論。作為現(xiàn)代教育最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的。”這種教學(xué)模式將大大減輕學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的焦慮，使學(xué)習(xí)者能以健康的心態(tài)全身心地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有恐懼心理，教師就要努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的外語(yǔ)課堂，減少學(xué)生的焦慮心理，充分調(diào)動(dòng)其積極性，激勵(lì)他們的參與意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。

綜上所述，營(yíng)造自然和諧愉快的外語(yǔ)課堂對(duì)當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。讓學(xué)習(xí)者感受地地道道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在和諧愉快的課堂環(huán)境下，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維交流的能力，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間的互相合作，教師以組織者和幫助者身份的出現(xiàn)都會(huì)大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感，使學(xué)生以健康的心態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

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