馮良亮 熊毅紅

【摘要】本文旨在通過對目前高職高專大學英語翻譯教學現狀和教學模式的分析，提出以建構主義任務型教學法為支撐，構建“基于任務驅動學習的高職高專大學英語翻譯教學模式”，探究該教學模式的運用對高職高專學生的英語綜合運用能力培養(yǎng)的作用。

【關鍵詞】大學英語 翻譯教學 教學模式

【基金項目】雅安職業(yè)技術學院2014年院級課題《以雅職院為例語篇翻譯理論與大學英語綜合應用能力培養(yǎng)的研究》。

【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0078-01

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，學生聽、說、讀、寫能力得到明顯提高，但卻忽視了學生翻譯能力的培養(yǎng)。然而翻譯能力是學生外語語言和知識各方面能力的綜合體現，是培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，提高學生英語素質的有效途徑。翻譯教學，作為大學英語教學的重要組成部分，努力培養(yǎng)學生的翻譯能力是其重要教學目標之一，但目前高職高專大學英語翻譯教學卻有著邊緣化的趨勢，在現有的大學英語教學中，只關注學生聽、說、讀、寫的能力，教學方式脫離學生實際，造成啞巴英語、高分低能等不合理現象，雖然很多教師已意識到提高學生翻譯能力的重要性，但大部分高職院校的大學英語翻譯教學模式過于傳統(tǒng)，阻礙了學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)。

一、高職高專大學英語翻譯教學現狀

相對于外語教學本身而言，我國高職院校的大學英語翻譯教學一直沒有受到應有的重視和足夠的研究，特別是近20多年來我國的外語教學發(fā)展十分迅速，大學英語改革也取得了很多成績，但大學英語翻譯教學一直沒有取得相應的地位。尤其是在大部分高校英語課時有限、課堂規(guī)模較大、教學設備、師資力量不足的情況下，大部分高職院校在大學英語教學中普遍注重鍛煉學生的聽說能力，培養(yǎng)他們用英語思維的習慣而忽視了學生的翻譯能力。

二、高職高專大學英語翻譯教學傳統(tǒng)教學模式

目前，大部分高職高專大學英語翻譯教學仍然拘泥于傳統(tǒng)的以教師為中心，講授為主的授課模式，采用“教學翻譯”的手段，教學重點在于語言知識及語言應用能力。翻譯教學普遍穿插在課文學習中，教師通過對課文的講解，要求學生能夠熟悉、了解并掌握課文中的單詞、短語及句型結構，讓學生根據所學到的知識說出譯文，最后教師將譯文的參考答案“教”給學生。在這樣的翻譯教學中，以教師為中心，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，很難提升學生的翻譯能力，不利于學生綜合應用能力的培養(yǎng)。這種教學模式只重語言知識的傳授和翻譯的最終效果（學生的譯文）而輕翻譯技能的培養(yǎng)。而實踐證明，翻譯能力的培養(yǎng)和提高不僅對聽說讀寫方面能力的發(fā)展有良好的促進作用，而且對學生的后續(xù)教育和未來工作同樣具有深遠的影響。因此，加強和改進翻譯教學并找到適合高職高專大學英語翻譯教學的教學模式就顯得尤為重要。

三、基于任務驅動學習的高職高專大學英語翻譯教學模式

（一）任務型教學法

任務型教學法（task？鄄based teaching methodology）是一種以任務為核心、單位計劃、組織語言教學的途徑[1]，是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一種具有重要影響、強調“從做中學”的語言教學方法[2]。這種教學法既可以避免教師單純傳授語言知識，又能培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。任務型教學法注重培養(yǎng)的是讓學生在“做中學”，讓學生在進行任務的過程中，以參與，互動，交流，合作的學習方式，充分地讓學生發(fā)揮自己的各種認知能力。[3]

（二）基于任務驅動學習翻譯教學模式構建

基于任務驅動學習的高職高專大學英語翻譯教學模式就是將任務型教學法與大學英語翻譯教學相結合，以學生為中心，教師根據學生實際水平設計任務，創(chuàng)設真實的或類似于真實的學習情境，引導學生利用信息資源進行可理解輸入、輸出，協作學習、主動完成任務，以實現意義建構，提高學生翻譯能力的相對穩(wěn)定的操作性框架。[4]Willis將“任務型“課堂教學分為預先任務（Pre？鄄task）、任務環(huán)（The task cycle）和語言點（Language focus）三個環(huán)節(jié)。[5]基于任務驅動學習翻譯教學模式的構建就是在大學英語教學中，教師以任務為主線，以翻譯理論為指導，通過任務介紹，讓學生完成任務做好充足準備；發(fā)布任務，讓學生根據任務分組進行討論學習，協作完成任務并在全班分享譯文，闡述自己的觀點；語言點學習，教師根據學生完成任務的情況進行分析，講解語言點，同時操練語言難點。面對高職高專大學英語教學中，學生多、課時少的特點，教師可以在課堂中講授了相應的翻譯理論和翻譯技巧后，以課后練習的形式發(fā)布任務，讓學生通過自主學習，分組完成任務，并在下次上課時分享譯文，闡述自己的觀點。

四、任務型翻譯教學模式構建的意義

基于任務驅動學習翻譯教學模式是以任務型教學法為理論指導，以培養(yǎng)學習者的翻譯能力為核心，堅持“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則，采取靈活多樣的教學形式，激發(fā)學習者的學習興趣，其打破了以內容和結果為中心的傳統(tǒng)翻譯課堂教學模式，建立以過程為導向的新型翻譯教學模式，不但極大地促進了學生英語學習的興趣，而且充分調動了學生自主完成翻譯練習的積極性。

基于任務驅動學習翻譯教學模式的運用，不僅可以緩解大學英語課時少所帶來的教學壓力，而且能提高學生學習英語的積極性，有利于培養(yǎng)和訓練學生的翻譯能力，真正使學生綜合運用英語的能力得到全面提高。

參考文獻：

[1]桂念.任務型教學法在中醫(yī)英語翻譯課程中的應用初探[G].湖北中醫(yī)藥大學學報；2013（2）

[2]李琳.大學英語任務型翻譯教學模式的建構[J].瘋狂英語（教師版）；2009，（6）

[3]李銳.淺談任務型教學法在大學公共英語閱讀教學中的應用[G].教育探索；2011，（5）

[4]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社；2003

[5]Willis J.A Framework for Task？鄄based Learning[M].London：Longman.1996：39-83.

作者簡介：

馮良亮（1980-），女，四川雅安人，本科碩士學位，講師，雅安職業(yè)技術學院教育系，研究方向：英語語言理論與應用。

熊毅紅（1982—），女，四川漢源人，本科碩士學位，講師，雅安職業(yè)技術學院教育系，研究方向：英語教育。