吳春燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。作文的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力都起著很重要的作用，比如學(xué)生的語言能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力。但是當(dāng)前傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式存在著很多的問題，不符合小學(xué)生的思維特點，也無法有效幫助他們語文作文成績提高，因此，本文探討了一種新型的語文作文教學(xué)模式——鑒賞與教學(xué)以及先導(dǎo)式教學(xué)，并對這兩種新型的教學(xué)模式的具體教學(xué)方法做了簡要的介紹。

關(guān)鍵詞：語文；小學(xué)；模式；教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效吸收程度有著很重要的影響，尤其是在語文教學(xué)中的作文教學(xué)上，選擇合適的教學(xué)模式對提高學(xué)生主動作文的積極性意義重大。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其思維特點和智力水平的發(fā)育程度決定著教學(xué)方法要盡量符合學(xué)生的思維特點，調(diào)動他們的積極性。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)下的小學(xué)語文作文的教學(xué)模式中，教學(xué)模式單一，作文教學(xué)還存在著很多的問題，讓學(xué)生的作文水平既不是很好，有難以提起對作文的興趣。綜合來說，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的課堂主要出現(xiàn)以下幾種問題。

（一）作文課堂缺少對學(xué)生興趣感情的重視

在現(xiàn)在的小學(xué)作文課堂上，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生寫作的要求不落實在寫作的內(nèi)容是否符合學(xué)生的興趣上，而是單純的指導(dǎo)學(xué)生進行寫作技能的訓(xùn)練，增加應(yīng)試技巧，這一方法，主要要求學(xué)生重視作文中的結(jié)構(gòu)特點，材料的選擇和安排上等方面。舍本求末，忘記寫作文的本身意圖是表達真實的情感。從而使學(xué)生對作文沒有多大的興趣。不利于學(xué)生寫作能力的提高。這顯然是與新課標培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的要求所不相符的。

（二）忽視學(xué)生在寫作中的主體地位

很多年來，學(xué)生的寫作一直是以教師的評價為主體，而忘記學(xué)生的寫作的目的是為了表達自己真實的情感，這種以教師評價為主體的體系，就會導(dǎo)致學(xué)生刻意迎合老師的喜好，從而獲取較高的分數(shù)，然而，這種方式是與作文教學(xué)的目的背道而馳的。

（三）作文的取材過于脫離生活情境化

現(xiàn)在的教學(xué)中，教師一直在強調(diào)作文的中心思想的高尚性的重要性，但是對于小學(xué)生來說，他們的人生觀，價值觀和世界觀的體系發(fā)育還很不健全。教師一味的追求作文思想的深度對學(xué)生來說，是有很大的難度的。這樣，學(xué)生只能似懂非懂的套用空話，假話。這樣的作文嚴重脫離小學(xué)生的日常生活實際，對學(xué)生真實情感的抒發(fā)嚴重抑制，也會使學(xué)生的作文產(chǎn)生抵觸心理。

二、小學(xué)語文教學(xué)中作文鑒賞教學(xué)的方法

（一）自主講評，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力

學(xué)生的寫作完成后，可以讓學(xué)生之間的作文互相傳遞，用學(xué)生自己的視角去評價同學(xué)作文寫作的優(yōu)缺點。然后借鑒同學(xué)的優(yōu)缺點與自己的作文進行比較，對自己的作文進行修改。在每次作文結(jié)束之后，教師要轉(zhuǎn)變以往為學(xué)生修改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生做老師，為自己和同學(xué)修改作文。鑒賞后的修改，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面。一方面，學(xué)生在修改的過程中，養(yǎng)成了嚴謹?shù)膶懽髁?xí)慣；另一方面，在借鑒修改之后，學(xué)生自己的作文又上升了一個臺階，在不斷修改的過程中，提高了自己的寫作能力。

（二）讓學(xué)生在鑒賞中評價

評價是提高學(xué)生鑒賞的能力的一種重要方式。在日常作文的學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從自己的真實感情出發(fā)，表達自己對某一篇文章的看法和鑒賞點，開始的時候，這種鑒賞可以是學(xué)生鑒賞完后，自己寫讀后感，或多或少，都可以，只要有自己獨特的簡介，將讀后感寫成文與大家一起分享。當(dāng)學(xué)生對鑒賞的各個角度熟練之后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)揮，從自己的見解所想，直接向老師和同學(xué)說出來。在鑒賞力和寫作力提高的同時，學(xué)生的邏輯分析力和口才也得到了提高。

三、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的具體形式

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的具體形式主要有如下幾種：

（一）基本形式

在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文作為課堂教學(xué)的中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的核心，將培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)過程，并注重教學(xué)的實踐性、創(chuàng)造性、綜合性和活動性等，是小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保障。根據(jù)小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況來看，必須對學(xué)生在活動中的體驗、情境中的感受等給予高度重視，并提高學(xué)生的表達欲望和參與積極性等，才能引導(dǎo)學(xué)生主動在各種活動中表達，從而讓學(xué)生產(chǎn)生識字、學(xué)習(xí)語文、提升閱讀量的需求，最終在新的學(xué)習(xí)階段中靈活運用新知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本形式，是通過開放性的情景來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，采用活動體驗的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動，從而在表達與交流、活動體驗、閱讀與升華等過程中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)、識字教學(xué)、拼音教學(xué)和作文教學(xué)等有機結(jié)合。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)體系的不斷完善，需要小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本形式提供重要基礎(chǔ)，并將識字、拼音貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的全過程，注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能在不斷探索和創(chuàng)新的前提下促進小學(xué)生語文綜合能力不斷提高。

（二）整合型教學(xué)形式

在合理采用小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的情況下，其主要構(gòu)成因素是表達與交流、活動體驗、閱讀與升華，需要在課堂上掌握各個重點知識，并根據(jù)小學(xué)語文作文的教學(xué)進度設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能將閱讀、拼音、作文基礎(chǔ)知識和識字等多方面的教學(xué)練習(xí)聯(lián)系在一起，最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力、提高學(xué)生觀察力和想象力的目的。因此，在實踐教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式必須要注重人文化的關(guān)注，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生之間的表達和交流，特別是學(xué)生之間的情感傳遞，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的情感升華。在小學(xué)語文教學(xué)中，充分發(fā)揮整合型教學(xué)形式的作用，將交流式、閱讀式等教學(xué)相結(jié)合，可以有效改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的整體效果，以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)單一特征轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌亩嘞蚵菪Y(jié)構(gòu)，最終促進小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

語文作文的鑒賞教學(xué)，可以使學(xué)生從文章中感受作者情感的表達，感受到文章的畫面美，結(jié)構(gòu)構(gòu)建的思路。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候，提升自己的審美情趣和鑒賞力，在不知不覺中吸收他們寫作的精華，提高自身的寫作能力。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是將不同階段、不同單元的語文知識點整合到一起，以在活動體驗、閱讀教學(xué)、表達與交流等教學(xué)活動中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生各方面的綜合能力。