周三軍

摘 要：閱讀會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果對(duì)于一個(gè)人的精神和心靈。尤其是對(duì)于目前無論人生觀還是加之審美觀都在形成時(shí)期的高中生而言，學(xué)生的精神啟蒙通常就是通過閱讀開始的，有些優(yōu)秀的文學(xué)作品借助種類繁多的表達(dá)形式將世間美好的感情放在人們面前。正是鑒于此，本文主要針對(duì)高中的語文教學(xué)帶來的有效性進(jìn)行了思考和分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

改革開放以來，中國的素質(zhì)教育也在逐漸地推進(jìn)，與此同時(shí)，高中生在語文這門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科中，需要大量的積極的正面的閱讀，那么教師如何提升閱讀教學(xué)的有效性也就成為了一個(gè)非常具有意義的課題。

一、什么是有效性？

教學(xué)的有效性其實(shí)可以將其理解成為有效教學(xué)，當(dāng)然這是教學(xué)的最終的目的。默塞爾將其形容成為“產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)的教學(xué)”。所以，我們可以這樣的歸納，在既定的素質(zhì)教育以及課改的大方針之下，老師和學(xué)生雙方尊重對(duì)方的客觀規(guī)律，老師進(jìn)行引導(dǎo)以及技巧的指導(dǎo)從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文閱讀目標(biāo)，不斷的提高學(xué)生的語文文化修養(yǎng)，以期達(dá)到社會(huì)以及個(gè)人的教學(xué)需求。

二、高中閱讀教學(xué)有效性較低的原因

1.沒有合理的課程設(shè)置

課程的編寫沒有考慮到現(xiàn)在的高中生的思維模式并以此進(jìn)行部分的選題，導(dǎo)致了現(xiàn)行的教材存在著一定的片面化，這些片面化都不會(huì)有利于學(xué)生的系統(tǒng)的完善學(xué)習(xí)。例如在課堂上指導(dǎo)《赤壁賦》的時(shí)候，很多仍然說是“哲學(xué)的相對(duì)主義”這對(duì)于目前僅僅只處于高中階段的學(xué)生而言，已經(jīng)上升到了大學(xué)的理論，顯然是不合適的?！队烙鰳?京口北固亭懷古》中的“佛貍祠”一直在引出原先的“佛”這個(gè)音，這對(duì)于現(xiàn)今的高中生而言是無用的信息。

2.教學(xué)的設(shè)計(jì)并不恰當(dāng)

（1）沒有體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有些課程設(shè)計(jì)的國語冗雜封鎖，并沒有和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最合理的結(jié)合，這也就導(dǎo)致沒有最大限度地發(fā)揮教材的作用。

（2）閱讀教學(xué)的整體性存在欠缺。

其實(shí)閱讀教學(xué)一直以來都是一個(gè)整體，不僅僅只是一個(gè)框架，其教學(xué)的風(fēng)格也要求具備一致性。整體性的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的思想感情沒有辦法進(jìn)行準(zhǔn)確地把握。

（3）沒有實(shí)際的考慮到學(xué)以致用。

正如葉圣陶先生提過的“教是為了不需要教”，高中語文的閱讀說到底是為了學(xué)生日后走向社會(huì)的閱讀定下一個(gè)基礎(chǔ)，這也正是教學(xué)有效性的體現(xiàn)。但是目前的教學(xué)中沒有體現(xiàn)出具有梯度性的訓(xùn)練以及特點(diǎn)，沒有辦法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)的長久的發(fā)展。

三、如何提升閱讀教育的有效性

1.最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在語文閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該最大的成都去激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，只有學(xué)生想要去讀，愿意去讀，才愿意投入時(shí)間，才能夠真正的體會(huì)到閱讀的樂趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過《林黛玉進(jìn)賈府》之后，只有學(xué)生自身在老師的引導(dǎo)以及講解下對(duì)《紅樓夢》產(chǎn)生了興趣，才會(huì)去持續(xù)的閱讀。這也就達(dá)到了我們閱讀有效性的目的。

2.“授人以魚，不如授人以漁”

語文的閱讀教學(xué)中并不僅僅是一味地枯燥的講解，學(xué)生應(yīng)該是在老師的教學(xué)中學(xué)會(huì)一種辦法，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷的去深入理解這種辦法，最終呼叫方法變成自己的，以達(dá)到使用的過程中可以得心應(yīng)手的目的。就像朱自清先生的《荷塘月色》，傳統(tǒng)的教授過程中，我們只是一味的提到，文章的寫作順序是什么？如何剖析文章的寫作手法？但是我如果我們提煉出來一些意味深長的語句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”以此為例，給學(xué)生教導(dǎo)如何深入的去考一個(gè)問題以及如何帶著問題回到課文最好的閱讀的辦法，讓學(xué)生掌握方法，才是教學(xué)有效性的最佳的體現(xiàn)方式。

3.老師代入感情色彩的指導(dǎo)

一篇優(yōu)秀的文章那個(gè)的產(chǎn)生必定是結(jié)合了作者自身的心血才得以生成，并且無論是傳授方的老師還是學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是有血有肉的個(gè)體，想要更好的理解文章就要將自己帶入其中，設(shè)身處地的去思考。正如《曾國藩家書 諭紀(jì)澤》中“涵詠者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……詠者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表?！闭且?yàn)槿绱?，老師才?yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者，帶動(dòng)學(xué)生的情感以及思想，讓高中生自主的去接觸語言，激發(fā)出來學(xué)生的情感，體會(huì)文中人物的喜怒哀樂，悲歡離合。并因此產(chǎn)生共鳴。在情感的體驗(yàn)中，學(xué)生的語言能力以及滋生的精神境界的得到了相當(dāng)一部分的提高，此時(shí)閱讀的加血經(jīng)不再僅僅是枯燥無味的巡禮啊以及理論，而是讓學(xué)生將理論以及人文性進(jìn)行融合的最好的時(shí)間，提升自己的也是有效性的最終的體現(xiàn)之一。

4.要注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者的融合

語文是一門綜合性極其強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)，從來都不應(yīng)該是獨(dú)立的存在的，應(yīng)該是相互存在，相輔相成的。前者對(duì)后者有著促進(jìn)的作用，因?yàn)殚喿x教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及完善高中生的思想人格；而后者是對(duì)前者的應(yīng)用，寫作教學(xué)中高中生會(huì)將自己在閱讀教學(xué)中學(xué)到的技巧，內(nèi)容，風(fēng)格帶入自己的寫作中。這兩者的結(jié)合相輔相成，會(huì)讓學(xué)生不僅僅只是掌握閱讀教學(xué)中的制單點(diǎn)知識(shí)，并且還能學(xué)以致用讓其提升自己的寫作水平，達(dá)到雙贏，這也是教學(xué)的有效性的一個(gè)體現(xiàn)。

四、結(jié)論

綜上所述，我們不難看出，老師想要在閱讀教學(xué)中保持著較高的有效性就一定要大力的權(quán)力的發(fā)揮于都教學(xué)在高中生的語文學(xué)習(xí)中的正面的積極的導(dǎo)向作用，就必須要重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的來好的大量閱讀的習(xí)慣，并且在積極性上加以提高。讓學(xué)生完成更多的閱讀的同時(shí)，老師要善于運(yùn)用激勵(lì)的制度，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)秀的作品中去學(xué)習(xí)閱讀的技巧。只有如此，才能全方位的提升噶眾生的語文素養(yǎng)以及保證教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師也要致力于提升自己的教學(xué)水平，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，并且更好的設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)，安排閱讀的活動(dòng)，形成多樣化的教學(xué) 。此舉不僅僅會(huì)幫助提升學(xué)生的閱讀思維還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。這樣就達(dá)到了我們最初的提升教學(xué)有效性的目的。

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