摘 要：本研究針對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)（講單詞—放音—做題—講解）費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，提出通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料中的詞塊講解，增強(qiáng)學(xué)生短時(shí)記憶容量，并通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)篇分析，提升學(xué)生的聽(tīng)力反應(yīng)速度及準(zhǔn)確度，從而提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；聽(tīng)力成績(jī)；有效性

一、研究背景

隨著多媒體等多種教學(xué)手段的加入，傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)（講單詞—放音—做題—講解）的課堂形式越來(lái)越多樣，學(xué)生能接觸到的素材也越來(lái)越豐富，但是教學(xué)效果沒(méi)有很大的提高。二語(yǔ)習(xí)得研究顯示，自然話語(yǔ)中90%都是以固定的短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)等詞塊形式呈現(xiàn)的，如能掌握這些固定結(jié)構(gòu)的詞塊，大腦便可以迅速解碼，減輕短時(shí)記憶的負(fù)荷，提高聽(tīng)力語(yǔ)篇的理解能力。因此聽(tīng)力教學(xué)可以從詞塊的講解和強(qiáng)化開(kāi)始，增強(qiáng)學(xué)生的短時(shí)記憶容量，提升聽(tīng)力理解的反應(yīng)速度及準(zhǔn)確率，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

二、文獻(xiàn)綜述

詞塊（語(yǔ)塊）源于心理學(xué)概念“組塊”。不同于喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，詞塊理論認(rèn)為語(yǔ)言并不是完全依照語(yǔ)法規(guī)則實(shí)時(shí)生成的，而是提取存儲(chǔ)在大腦中的集語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)篇功能于一身的大量模式化短語(yǔ)，語(yǔ)言輸出時(shí)不用考慮語(yǔ)法規(guī)則，縮短了語(yǔ)言規(guī)劃、信息加工和重新編碼的時(shí)間，以保證語(yǔ)言輸出的自然性與流暢性。詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著很重要的作用，它不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確度與流利度，減少失誤，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究以英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生在TEM4聽(tīng)力中存在的問(wèn)題和對(duì)詞塊的了解情況，并結(jié)合問(wèn)卷進(jìn)行一學(xué)期的詞塊教學(xué)。通過(guò)對(duì)比分析前后數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)詞塊的掌握情況以及TEM4聽(tīng)力成績(jī)的提高情況，驗(yàn)證詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的有效性。

1.研究對(duì)象

以西安工業(yè)大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，他們即將面臨TEM4考試，對(duì)相關(guān)詞匯和考試要求有一定的了解，而且他們經(jīng)歷過(guò)一學(xué)年的傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)，能夠比較出詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)法的區(qū)別。

2.研究工具

本研究為定量研究，試驗(yàn)工具為T(mén)EM4模擬題。測(cè)試目的是調(diào)查詞塊教學(xué)能否提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。培訓(xùn)前及培訓(xùn)后給學(xué)生發(fā)放能夠客觀地反映他們聽(tīng)力成績(jī)的兩套四級(jí)聽(tīng)力真題。四級(jí)真題難度相近，并且具有極高的信度和效率。試題用來(lái)檢驗(yàn)經(jīng)過(guò)一學(xué)期詞塊教學(xué)后學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)是否有提高。收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析。

3.具體實(shí)施

在大二上學(xué)期，16個(gè)聽(tīng)力教學(xué)周內(nèi)進(jìn)行。聽(tīng)力材料為T(mén)EM4聽(tīng)力模擬題。對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由老師先講解新單詞，放錄音，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，最后再對(duì)答案，講解材料，并反復(fù)聽(tīng)。實(shí)驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法。第一次聽(tīng)力課上對(duì)學(xué)生說(shuō)明詞塊的定義及分類（如前文所說(shuō)聚合詞語(yǔ)、固定搭配、慣用表達(dá)及句子框架短語(yǔ)），并要求學(xué)生對(duì)給出的詞塊編對(duì)話或?qū)o出的單詞進(jìn)行詞塊匹配練習(xí)，讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)，以便在后面的聽(tīng)力中能夠運(yùn)用詞塊知識(shí)。在學(xué)生初步熟悉新的教學(xué)模式后，開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)、填空和對(duì)話練習(xí)，并講解及分析其中出現(xiàn)的詞塊。

2016年開(kāi)始TEM4實(shí)施了新題型，聽(tīng)力部分包括三個(gè)部分：第一題為短文聽(tīng)寫(xiě)，放三遍錄音，第一遍聽(tīng)全文，第二遍記錄，第三遍重聽(tīng)全文。在第一次放音時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文題目確定語(yǔ)義場(chǎng)，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的詞塊，并在聽(tīng)的過(guò)程中簡(jiǎn)單記錄關(guān)鍵語(yǔ)塊，腦中形成完整的語(yǔ)義脈絡(luò)。第二次放音時(shí)結(jié)合記筆記的策略，采用符號(hào)等方法，爭(zhēng)取做到準(zhǔn)確無(wú)誤；第三次放音查漏補(bǔ)缺，貫通上下文，語(yǔ)法及固定搭配檢查筆記是否正確，并做細(xì)節(jié)上的修改。之后針對(duì)材料中出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生做口頭練習(xí)，如運(yùn)用涉及到的詞塊造句或進(jìn)行詞塊搭配練習(xí)，讓學(xué)生鞏固掌握這些詞塊。

第二題為填空。聽(tīng)力材料的內(nèi)容稍長(zhǎng)，要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉關(guān)鍵詞匯。放音之前引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，理清文章脈絡(luò)和大意，并熟記填空處的提示性詞塊。放音后和學(xué)生一起總結(jié)聽(tīng)力過(guò)程中的失誤，將文中的主要詞塊以故事性的線索做成聯(lián)接，便于學(xué)生熟悉記憶。

第三題為對(duì)話，文章就一個(gè)話題進(jìn)行討論，要求有較強(qiáng)的邏輯性，一般以what、when、why、where等特殊疑問(wèn)詞提問(wèn)的特殊疑問(wèn)句，包括文章的細(xì)節(jié)及要點(diǎn)。正式放音之前，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽試題中的選項(xiàng)，留意動(dòng)詞、形容詞、名詞及其短語(yǔ)、專有名詞及數(shù)字等詞塊形式并對(duì)短文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，考慮可能會(huì)出現(xiàn)的與文章內(nèi)容相關(guān)的固定搭配?？偨Y(jié)可能出現(xiàn)的詞塊。放音之前教師要提示學(xué)生注意話題引入時(shí)的詞塊，在聽(tīng)的過(guò)程中，注意固定搭配、表示銜接的聚合詞語(yǔ)（例如表示因果或者轉(zhuǎn)折的連接詞塊）和句型（例如表示反問(wèn)或建議的句型）等。之后發(fā)放聽(tīng)力原文，讓學(xué)生找出其中起關(guān)鍵作用的詞塊。如提示文章內(nèi)容的固定搭配，轉(zhuǎn)化話題的聚合詞語(yǔ)等。再與之前自己預(yù)測(cè)的詞塊進(jìn)行比較，記住這些詞塊，形成自己的聽(tīng)力語(yǔ)料庫(kù)。

四、調(diào)查結(jié)果分析

將所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析，計(jì)算出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見(jiàn)下表。

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班平均分提高了5.7分，對(duì)照班提高了2分，標(biāo)準(zhǔn)差變化接近。這說(shuō)明詞塊教學(xué)在提高聽(tīng)力成績(jī)方面效果明顯。

五、結(jié)論

本次教學(xué)實(shí)踐表明，詞塊教學(xué)法能夠提高學(xué)生聽(tīng)力策略的運(yùn)用并提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。學(xué)生通過(guò)詞塊練習(xí)，能夠在記憶中儲(chǔ)存大量的信息，減少短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的恐懼感降低，聽(tīng)力效果改善。但是由于研究的樣本較小，有一定的局限性，并且詞塊教學(xué)法在課堂上僅僅實(shí)施了24周，研究結(jié)論有待進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]原萍，郭粉絨.語(yǔ)塊與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性的相關(guān)性研究[J].外語(yǔ)界，2010，（1）：45.

[2]丁瓊.詞塊對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力影響的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)沙：長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)位論文，2011.

[3]Becker，J.ThePhrasalLexicon[M].CambridgeMass：BoltandNewman，1975.

[4]Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999.

[5]Nattinger，J.&DeCarrico;，J.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000.

作者簡(jiǎn)介：

朱雁芳，女，西安工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師，職稱講師。

（本文為西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《依托敘事教學(xué)預(yù)制語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)15JGY19）