張利娜

摘 要：高校課堂的搭建隨著課程改革的推進(jìn)已經(jīng)成為學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題，如何利用有限的課堂時(shí)間提高教學(xué)效果，成為目前需要面對(duì)的問(wèn)題之一。對(duì)于高中生物課程而言，在高中的課程時(shí)常安排中，相對(duì)語(yǔ)數(shù)外等科目要短很多，所以這也就更加需要對(duì)高中生物課程的教學(xué)效果進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；高效課堂

高中的學(xué)習(xí)階段在我國(guó)的教學(xué)模式中，對(duì)于高中學(xué)生而言是一個(gè)重要的分水嶺，也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握的重要階段，學(xué)生在此階段中所要學(xué)習(xí)的課程比較多，所面臨的學(xué)習(xí)壓力也比較大，所以高效課堂的搭建也就顯得極為必要了。對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)，其學(xué)科的特殊性就在于學(xué)生所接觸學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目要少得多，在目前的教學(xué)課程安排中，一般學(xué)生在初中階段開(kāi)始正式接觸生物學(xué)科，并且生物學(xué)科所占的比重也相對(duì)較小，因而在高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容中，所涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較多，有的教學(xué)知識(shí)也不在如同初中生物一樣僅僅注重學(xué)科的理論知識(shí)，還對(duì)于學(xué)生的掌握度有著新的要求，所以教師在高中生物的課堂教學(xué)之中，就需要不斷的思考如何在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，使得高中生物的教學(xué)效果得到提升。筆者認(rèn)為，高中生物高效課堂的搭建需要從教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法以及教學(xué)考核三個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)的把握住高中生物課堂教學(xué)的效率。

1明確教學(xué)思路，確保教學(xué)開(kāi)展的有效性

教師教學(xué)思路的開(kāi)展，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以理解為教師教學(xué)計(jì)劃的安排，沒(méi)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，難以確保教學(xué)工作的有序開(kāi)展，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家戴爾·麥康基就曾提出，“計(jì)劃的制定比計(jì)劃本身更為重要”，所以從高中生物的角度來(lái)講，教學(xué)思路越明確，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握也就更加的清晰。具體來(lái)說(shuō)，就需要教師對(duì)高中生物的教學(xué)目標(biāo)、課堂課時(shí)內(nèi)容的安排與知識(shí)點(diǎn)難易程度重點(diǎn)的把握幾個(gè)方面，來(lái)有效有序的開(kāi)展教學(xué)工作。

首先，從高中的生物的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，就需要教師明確高中階段，通過(guò)生物課程的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生需要達(dá)到怎樣的一種能力培養(yǎng)需求，這與初中生物的教學(xué)目標(biāo)有著顯著的不同，在初中生物的教學(xué)階段中，更多是讓學(xué)生走進(jìn)并了解生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，主要的目標(biāo)是讓學(xué)生知道什么是生物，生物學(xué)科應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)；而高中生物教學(xué)階段則是在此基礎(chǔ)上的延伸，需要學(xué)生學(xué)會(huì)生物理論學(xué)習(xí)的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，所以教師在教學(xué)工作的開(kāi)展中就需要結(jié)合此目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。比如對(duì)于高中生物基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)技能相應(yīng)重點(diǎn)的微調(diào)，以確保學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升。其次，從高中生物課堂課時(shí)內(nèi)容的安排上來(lái)看，需要教師明確在教學(xué)課堂中每一分鐘的運(yùn)用，做到不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不做無(wú)用功，比如目前絕大多數(shù)學(xué)校在課堂時(shí)間上主要是40分鐘，那么40分鐘的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)如何安排更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些都應(yīng)當(dāng)有具體的時(shí)間規(guī)劃設(shè)置。最后從課堂知識(shí)難易程度的角度來(lái)看，教師需要明確重點(diǎn)內(nèi)容與簡(jiǎn)易內(nèi)容的區(qū)分，不做重復(fù)或者超綱的教學(xué)，比如高中生物的教學(xué)中就沒(méi)有必要再對(duì)初中生物階段所涉及到的人與環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)，盡管所面臨的學(xué)生會(huì)有知識(shí)基礎(chǔ)的把握參差不齊，但相對(duì)于整體而言畢竟占到少數(shù)，在有限的課堂時(shí)間之中，更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實(shí)施的普遍性，對(duì)于特殊情況的處理，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之余來(lái)進(jìn)行教學(xué)的補(bǔ)充。

2運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)課堂的參與性

教學(xué)活動(dòng)本身就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，尤其是在高中生物的教學(xué)之中體現(xiàn)的尤為明顯，比如高中生物分子與細(xì)胞的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中，這一部分的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，既需要教師對(duì)于涉及相關(guān)理論的教授，還需要教師與學(xué)生之間雙向的實(shí)驗(yàn)性互動(dòng)，所以在教學(xué)方法的運(yùn)用中，傳統(tǒng)的課堂單純講學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)完成，無(wú)法對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力有所培養(yǎng)，這也就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的參與和對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。

例如在涉及到理論部分的講學(xué)的過(guò)程時(shí)候，可以融入分享式的教學(xué)方法，教師在每個(gè)課時(shí)的安排上，留下足夠的學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，由學(xué)生自主參與對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與分享，以學(xué)生分享知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生的分享表達(dá)檢測(cè)教學(xué)效果的情況，學(xué)生也獲得更多交流空間提升了課堂的參與性。另外在涉及到的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，則可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)的具體方式，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中生物實(shí)驗(yàn)的方式，一種是教師在課堂之上的演示，學(xué)生觀摩，來(lái)完成生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另外一種則是學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室自行的根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，教師則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中進(jìn)行觀察的方式。從兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式中，可以看得出來(lái)，教師與學(xué)生的互動(dòng)存在不足，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)僅僅是模仿，缺乏創(chuàng)新思維的開(kāi)展。所以在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式中，教師可以運(yùn)用分組競(jìng)技的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即將學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干的小組，梳理出實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)和評(píng)分細(xì)則，最終完成相應(yīng)任務(wù)的小組獲勝，以此經(jīng)濟(jì)類游戲的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果的開(kāi)展。

3轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

高中生物高效課堂的搭建，學(xué)校教師與學(xué)生雙向性的配合，才能產(chǎn)生更好的課堂效果。因而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上，就需要教師進(jìn)行一些必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。比如在教學(xué)的考核方式做出變更，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在常態(tài)的教學(xué)考核方式中，通常都是采用比較直接的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，而簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以讓學(xué)生明白自身知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題所在，更多時(shí)候，分?jǐn)?shù)的考核方式也僅僅作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)而已。所以在目前的教學(xué)考核方式中，可執(zhí)行學(xué)生自主評(píng)分考核的方式，比如在常態(tài)的課堂作業(yè)之中，就可以通過(guò)學(xué)生相互之間的作業(yè)評(píng)分來(lái)完成，學(xué)生在更改批閱他人的作業(yè)的同時(shí)學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的知識(shí)運(yùn)用方法，也是其自身知識(shí)熟悉與鞏固的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)在學(xué)生的測(cè)試考核中，就可以通過(guò)分?jǐn)?shù)多元構(gòu)成的考核方式來(lái)進(jìn)行，分別加入筆試答題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)操作分?jǐn)?shù)以及學(xué)生在生物課堂中參與活動(dòng)的得獎(jiǎng)評(píng)分，以多個(gè)分?jǐn)?shù)組合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與度，也對(duì)知識(shí)的掌握度做出了評(píng)級(jí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

所以，綜上來(lái)說(shuō)，高中生物高效課堂的打造，不僅需要教師在教學(xué)課程以及教學(xué)方法上的運(yùn)用，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)兩者“教”與“學(xué)”之間的多樣配合，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的效果。

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