陳金梅

摘 要：知識(shí)來源于生活，這一點(diǎn)在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)最為明顯。首先語文知識(shí)本身就是一種人類文化與文明的積累，它自然是生活氣息濃厚的；再有，語文知識(shí)是一種基于表達(dá)交流為目標(biāo)的語言工具，不用說我們就可以體會(huì)其中必然飽含豐富的“生活情感”，在語文素材中，只有是“生活化”的，其內(nèi)含的情感才會(huì)得到人們的共鳴。由此可見，高中語文教學(xué)必然要實(shí)現(xiàn)“生活化”。

關(guān)鍵詞：高中；語文；教學(xué)；生活化

“生活”是人們生存與發(fā)展的根本，學(xué)生走入學(xué)校，走入課堂目標(biāo)就是獲得融入“生活”的能力。在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)生是有“生活需求”的受教育者，學(xué)科知識(shí)又來自于“生活”解讀，我們的學(xué)科教學(xué)又怎么會(huì)不具備“生活氣息”？在高中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“生活化”教學(xué)，可以更好的展現(xiàn)語文學(xué)科的“本色”，也更容易使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的“生活閱歷”，實(shí)現(xiàn)高效化、實(shí)效化課堂。下面我將結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勎覍?duì)此的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、意義分析

（1）知識(shí)產(chǎn)生于生活。所有的知識(shí)都產(chǎn)生于生活，只是不同學(xué)科對(duì)于生活解讀的側(cè)重點(diǎn)不同。語文能夠展現(xiàn)出一個(gè)國家和民族歷史文化的魅力，也只有語文才能將民族的文化傳承下去。所以只要有人類生存過的地方就會(huì)有語文，語文記載著他們的生活文化。古往今來，當(dāng)嬰兒呱呱墜地的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)母語，這樣他才能真正了解生活，通過認(rèn)識(shí)生活來理解生存的意義，并通過努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自己想要的生活。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，母語的運(yùn)用也得到了提升，它將會(huì)和經(jīng)濟(jì)等其它的東西更緊密地聯(lián)系起來。

（2）知識(shí)高于生活。知識(shí)積累是為了“融入”生活，而知識(shí)的應(yīng)用卻不僅僅是為了“融入”生活，在筆者看來，對(duì)于生活的解讀，除了期望實(shí)現(xiàn)“融入目標(biāo)”，還有就是“發(fā)展目標(biāo)”。在語文的閱讀過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來對(duì)生活有更深的了解，同時(shí)鼓勵(lì)他們尋找更高質(zhì)量的生活。例如，高中課本《我與地壇》這篇文章就能很好地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活，所以，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，老師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)還要告訴他們遇到困境如何生存、如何面對(duì)生活。生活是把雙面刃，它既有好的一面也有壞的一面，我們只有正確地認(rèn)識(shí)生活，才能真正地認(rèn)清自我。

二、策略分享

（1）“讀”生活。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的主要教學(xué)手段，要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，就要實(shí)現(xiàn)閱讀生活化。閱讀生活化可以劃分為兩個(gè)層次，第一是閱讀文本，對(duì)文本所展現(xiàn)出來的生活化進(jìn)行閱讀，在生活中我們可以找到十分多的閱讀文本，它對(duì)我們認(rèn)識(shí)社會(huì)有很大的幫助。老師要在閱讀上給予學(xué)生幫助，幫助他們能夠閱讀到更多的文本，同時(shí)也要保證文本的文學(xué)質(zhì)量，這才是該層次最終的目的。第二是閱讀生活，指引學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，用心去查看生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中體會(huì)到生活的本質(zhì)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間來觀察生活，讓他們來感受文本所介紹的生活與現(xiàn)實(shí)生活存在的差異，這樣會(huì)有效幫助他們更全面地認(rèn)識(shí)生活。所以語文老師在上課之前，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)生活的看法，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)生活具有十分重要的意義。生活化的課堂要保證充滿活力，保證學(xué)生能夠在課堂上與生活密切相連，真實(shí)去感受課文描寫的生活。

（2）“寫”生活。語文最根本的教學(xué)目標(biāo)就是為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而寫作是讓學(xué)生“表達(dá)能力”提升的最佳方法。如何實(shí)現(xiàn)寫作生活化呢？第一，作文題目是整篇作文的畫龍點(diǎn)睛之處，好的作文題目能夠吸引別人的注意力。在完成作文內(nèi)容的時(shí)候，要在自己的腦海里尋找自己想要寫的話題，然后進(jìn)行構(gòu)思，完善內(nèi)容。老師在要求學(xué)生寫作文的時(shí)候，要找一個(gè)讓學(xué)生感興趣的話題來寫，讓學(xué)生都有話可說，激發(fā)他們寫作文的欲望。有興趣的題目在一定程度上能夠?qū)l(fā)學(xué)生思維有所幫助，讓他們主動(dòng)地對(duì)生活進(jìn)行描寫和深層認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文書寫評(píng)語也是寫作教學(xué)中的一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，老師自身務(wù)必要對(duì)作文題目理解透徹，生動(dòng)到位的評(píng)語能夠激發(fā)他們的寫作信心；老師還可以讓同學(xué)之間互相品賞作文，并通過自改、互改等方式來對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既搭建了學(xué)生互相學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，也增加了同學(xué)之間感情。在過去的語文作文評(píng)價(jià)中，老師更注重對(duì)學(xué)生的作文成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)這是不可取的，這沒有真正發(fā)揮出作文評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的啟發(fā)。老師要讓學(xué)生全面發(fā)展，這才是教育本質(zhì)所在。老師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不能摻加個(gè)人愛好，要客觀對(duì)待這件事。這樣既對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)也積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)。

（3）“說”生活。相比“讀”與“寫”，說是語言應(yīng)用最直接的形式，在語文教學(xué)中，口語交流同樣是教學(xué)的重中之重。口語交際本質(zhì)就是在特定環(huán)境中進(jìn)行的語言活動(dòng)。眾所周知，生活離不開語言，語言在生活中扮演著十分重要的角色。生活中充滿溝通，所以口語交際是生活中必不可少的交際工具。在豐富的生活中，人類也在不斷開發(fā)著語言。在一個(gè)使人充滿活力的環(huán)境中，能夠激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升表達(dá)欲望?？谡Z交際訓(xùn)練在一定程度上能夠提升學(xué)生的個(gè)人思維和邏輯判斷能力，所以，只有保證了學(xué)生的口語與書面能力的增長，才能使學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到提升。在上課期間也能設(shè)立各類活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，使個(gè)人口語表達(dá)能力展現(xiàn)到極致，從而激發(fā)口語表達(dá)興趣。課間是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生口語交際的好時(shí)機(jī)，他們可以盡情展現(xiàn)出自己的口語交際能力，同時(shí)還能展現(xiàn)出他們自身的體態(tài)語并加強(qiáng)同學(xué)之間的情感溝通。體態(tài)語也能傳遞學(xué)生之間想要表達(dá)的信息，它是通過肢體動(dòng)作、神態(tài)表情進(jìn)行信息傳遞，完成相互之間的信息溝通，也是口語交際中十分有效的傳遞信息方法。

綜上所述，知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，受教育者本身又是生活中的一員，在高中語文教學(xué)中又怎么會(huì)實(shí)施脫離生活化的教學(xué)呢？只有生活化的語文教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力。語文與生活兩方面密切相連，這樣才能有效改變當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，才能在語文教學(xué)的園地上結(jié)出累累碩果。