沈嘉熹

摘 要：近些年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展及課程標準改革進程的不斷推進，幼兒園游戲化教學(xué)模式得到了極為廣泛的應(yīng)用。然而在當前的幼兒園游戲化教學(xué)過程中，依然存在多方面的問題亟待解決。本文主要對當前幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題進行分析，并據(jù)此提出相關(guān)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲化；問題

教學(xué)游戲化是將游戲與教學(xué)活動進行充分的融合，是教師依據(jù)教學(xué)的目標與內(nèi)容，通過游戲的方式組織和開展的一種教學(xué)活動。由于幼兒的生理與心理特征較為特殊，而喜愛游戲更是幼兒的天性，所以游戲教學(xué)對于幼兒園教學(xué)效率及質(zhì)量的提升有著不可替代的意義。推動幼兒園教學(xué)游戲化，不僅能有效提升教學(xué)的效果，還能使幼兒在快樂的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)知識以及更好地成長。

1幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題分析

1.1幼兒教師缺乏游戲教學(xué)意識

在當前幼兒園教學(xué)活動中，一些幼兒教師依然秉行傳統(tǒng)的教學(xué)理念，未能意識到游戲教學(xué)對于幼兒身心發(fā)展的益處，因而也就無法實現(xiàn)教學(xué)工作與游戲的有效整合。雖然當前很多教育研究人員都十分注重幼兒園教學(xué)游戲化，但部分教師依然在實踐過程中未能實現(xiàn)游戲思想至游戲教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其不具備創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)的情境，所以很難實現(xiàn)幼兒園教學(xué)的游戲化實踐過程。傳統(tǒng)的教育理念與思想束縛了幼兒教師的教學(xué)觀念的更新，從而對游戲化教學(xué)在幼兒教育事業(yè)中的應(yīng)用也產(chǎn)生了很大的阻礙。

1.2幼兒教師缺乏對游戲教學(xué)的指導(dǎo)性作用

在當前很多幼兒園教學(xué)活動中，部分幼兒教師雖然具備了游戲教學(xué)的意識，但在幼兒園教學(xué)游戲化過程中的指導(dǎo)性作用未能充分發(fā)揮出來。雖然一些教師刻意通過游戲教學(xué)的方式融合了幼兒園教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，并沒有取得相應(yīng)的游戲教學(xué)成效。在游戲教學(xué)的過程中，幼兒教師未能對自身的角色進行科學(xué)定位，對游戲參與度的把握不是很準確。一些教師參與過多，其就可能扮演著多種不同的角色，而為了使游戲教學(xué)能在有限的時間里完成教學(xué)的目標，往往就會對幼兒的語言與行為進行一定的干擾與限制，這使得幼兒在整個游戲活動過程中的積極性與創(chuàng)造性未能充分發(fā)揮出來，從而在很大程度上影響了幼兒參與游戲好活動的熱情和興趣。而相反的是，如果在幼兒教師在游戲教學(xué)過程中不干預(yù)或干預(yù)較少，則就會導(dǎo)致幼兒游戲教學(xué)工作的開展缺乏秩序，帶來很大的盲目性和隨意性。還有少數(shù)的一些教師對于幼兒在游戲中的違規(guī)行為放任不管，更沒有在第一之間內(nèi)指導(dǎo)幼兒依照規(guī)則完成游戲活動，導(dǎo)致教學(xué)工作與游戲發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，最終導(dǎo)致游戲教學(xué)的效果大打折扣。

1.3幼兒游戲教學(xué)相關(guān)的硬件條件缺乏

當前，我國很多幼兒園為了在激烈的市場競爭中獲得更加的利益，從而將幼兒教育的空間進一步壓縮，使得原本寬敞的教室里增加了更多的桌椅，從而限制了幼兒活動的開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，當前很多幼兒園班級人數(shù)都超過了教育文件的規(guī)定，越來越多的幼兒使得教室的空間變得更加狹窄，而在如此狹窄的空間里開展幼兒游戲教學(xué)活動，很難激發(fā)出幼兒參與游戲的主觀能動性。[2]除此之外，在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒和同伴之間的溝通與交流的機會大大減少，最終難以提升幼兒的口語交際能力和思維能力。

2幼兒園教學(xué)游戲化的實踐對策分析

2.1幼兒教師應(yīng)當樹立正確的游戲教學(xué)觀念

幼兒教師作游戲教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其本身思想意識對于游戲教學(xué)的開展有很大的影響。因此，在幼兒園教學(xué)游戲化實踐過程中，教師應(yīng)當首先明確游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立全新的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀。[3]此外，教師還應(yīng)當明確游戲教學(xué)的根本意義在于讓孩子在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，并且要對幼兒的心理特征進行研究與分析，依據(jù)其心理狀態(tài)的發(fā)展與變化組織具有針對性的游戲教學(xué)課程，從而促使幼兒在獲得知識的同時更好地成長。

2.2對游戲化教學(xué)活動進行科學(xué)指導(dǎo)

在開展以游戲為主的教學(xué)活動實踐過程中，應(yīng)當將游戲中的教育性質(zhì)充分挖掘出來，使幼兒通過與環(huán)境、同伴之間的相互作用，逐步構(gòu)筑出內(nèi)心對于外部環(huán)境的情感經(jīng)驗及認知能力。[4]在實際的教育教學(xué)活動中，幼兒教師不僅要具備基本的職業(yè)技能與素養(yǎng)，還應(yīng)當具備靈活的隨機應(yīng)變能力，對幼兒的身心發(fā)展情況給予時刻的關(guān)注，注重觀察幼兒對于游戲教學(xué)過程中知識點的領(lǐng)悟與接受能力，進一步深入到幼兒之中，切身感受幼兒的需求及興趣，從而開展相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作。

2.3創(chuàng)建幼兒園教學(xué)游戲化的良好環(huán)境

幼兒教師應(yīng)當為游戲教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，教師應(yīng)當依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，科學(xué)規(guī)劃與協(xié)調(diào)游戲時間、游戲材料及空間等要素。幼兒教師首先應(yīng)當充分了解幼兒的關(guān)注層面及真實想法，重新整合園內(nèi)設(shè)施，對室內(nèi)外地面、墻面等基礎(chǔ)設(shè)施進行改進，使其更加符合幼兒心理特征及游戲教學(xué)的特征。其次，幼兒教師應(yīng)當科學(xué)選擇游戲教學(xué)材料，依據(jù)幼兒的年齡特征及生活習(xí)慣選擇有關(guān)的材料和玩具。更為重要的是，幼兒教師應(yīng)當在充分考慮幼兒心理環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出能讓每個幼兒互動、合作的心理環(huán)境，使其能夠在這個心理環(huán)境中安心參與游戲，充分發(fā)揮出其對于游戲的興趣及主動性。

3 結(jié)語

幼兒園教學(xué)游戲化對于幼兒的成長與發(fā)展至關(guān)重要，并且能有效提升幼兒園教學(xué)的效率與質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當樹立正確的觀念，做好游戲教學(xué)過程中的指導(dǎo)工作，并且為游戲教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，從而促進幼兒園教學(xué)游戲化目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]張璇.教學(xué)游戲化中關(guān)于幼師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2014，11：157-159.