譚洋玉

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已成為人們生活中不可以缺少的一部分，英語詞匯學(xué)習(xí)app也應(yīng)運(yùn)而生。百詞斬作為各大詞匯學(xué)習(xí)app中的佼佼者，它不但提高了人們學(xué)習(xí)單詞的興趣，而且為教師提供了有價(jià)值的詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯學(xué)習(xí)app 百詞斬 詞匯教學(xué)策略

詞匯，作為語言三要素之一，在語言習(xí)得中占有舉足輕重的地位。Harman也曾說過：“如果結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，那么詞匯就是重要的器官和血肉?！倍己玫脑~匯教學(xué)策略有助于詞匯學(xué)習(xí)和記憶。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)僅僅是從讀音、拼寫以及意思三個(gè)方面對(duì)詞匯進(jìn)行強(qiáng)行教授，這樣的教學(xué)策略不僅效率低，長(zhǎng)期以往還會(huì)打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的信心，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得英語詞匯學(xué)習(xí)app應(yīng)運(yùn)而生，它們打破了傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的方式，不但提高了英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的興趣，而且提高了詞匯學(xué)習(xí)效率。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)app中的學(xué)習(xí)策略行之有效。然而，手機(jī)使用者絕大多是成年人或是在校大學(xué)生，因?yàn)楦鞣N原因，中小學(xué)生被限制使用手機(jī)。因此，中小學(xué)教師可借鑒各大詞匯學(xué)習(xí)app（如：百詞斬）中的有效方式，形成自己的教學(xué)策略。

一、圖示法

研究表明，人們對(duì)圖片信息比純文字信息的印象更深刻。1986年，Paivio提出了雙重編碼理論，為知識(shí)可視化提供了牢固的理論依據(jù)。雙重編碼理論指的是，信息以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)，使人們更容易識(shí)別和記憶信息?！鞍僭~斬”在詞匯學(xué)習(xí)第一階段便利用了可視化理論，建立了詞匯與圖片之間的聯(lián)系，這也就是說，詞匯與詞匯所指之間建立了直接聯(lián)系，而非建立了英語詞匯-中文意思-詞匯所指這一傳統(tǒng)的三角轉(zhuǎn)換關(guān)系。利用圖片，將詞匯與詞匯所指建立直接聯(lián)系更有助于單詞記憶。

二、情景法

“百詞斬”中許多單詞都有相關(guān)的MV，這是百詞斬的另一大特色。這些MV不僅搞笑幽默，而且緊貼當(dāng)下熱點(diǎn)。最重要的是，學(xué)所單詞會(huì)在整個(gè)MV所創(chuàng)設(shè)的情境中多次出現(xiàn)。這樣單詞便以聲音的方式在腦海中得到了多次加強(qiáng)，而且配以具體的語境，加深了對(duì)單詞意思的理解。

教師在詞匯教學(xué)中，要盡量擺脫課本例句和詞典例句的束縛，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，造句時(shí)也要緊貼學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。

三、詞根詞綴法

“百詞斬”中詞根詞綴并沒有在一開始就出現(xiàn)，而是通過圖示法和情景法了，單詞意思之后，再利用詞根詞綴學(xué)習(xí)單詞。這樣可以避免一開始就用詞根詞綴教授單詞的枯燥、乏味，同時(shí)降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生接受。詞根詞綴能夠幫助我們追根溯源。如果一個(gè)單詞很長(zhǎng)，那僅僅依靠圖示法和情景法進(jìn)行教授，不足以讓學(xué)生記住這個(gè)單詞，這個(gè)時(shí)候就需要利用詞根詞綴對(duì)單詞進(jìn)行加工，將單詞拆分成詞根詞綴進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高記憶效率，而且也更容易將單詞與其意思聯(lián)系起來。

教師在教學(xué)過程中，除了從單詞的音、形、意三個(gè)方面處理之外，還可以在所學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，利用詞根詞綴對(duì)單詞進(jìn)行加工，讓學(xué)生了解單詞根源，從而將單詞記得更牢固。

四、聯(lián)想法

聯(lián)想法常常將新單詞與和其意思相近或相反的舊單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，這樣不僅能夠幫助鞏固所學(xué)新詞，而且建立了新單詞與舊單詞的聯(lián)系，間接地鞏固了舊單詞。如，“百詞斬”中，出現(xiàn)新單詞“disease”，在對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行了聲音和形式加工后，就會(huì)出現(xiàn)它的兩個(gè)近義詞“illness”以及“sick”，將三者進(jìn)行對(duì)比記憶?！癲isease”指的有感染性和傳染性的?。弧癷llness”指的是不舒服的身體狀態(tài)和抽象的生病狀態(tài)；而“sick”指的是一時(shí)身體不適，暈船，胃痛等。通過這種方式能達(dá)到達(dá)到溫故知新的效果。

教師在教授單詞的基本意思之后，應(yīng)該進(jìn)行縱向教學(xué)，將新詞與舊詞相聯(lián)系。舊詞可以與新詞意思相近或相反。這種教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

五、重復(fù)法

根據(jù)艾賓斯浩記憶曲線，認(rèn)知記憶和遺忘存在某種特殊聯(lián)系。一般來說記憶后的頭半個(gè)小時(shí)會(huì)忘記大概所記內(nèi)容的一半，一天之后記住的內(nèi)容大概只剩25%。而且通常都是前面忘記得快后面忘記得慢。“百詞斬”就利用用了這一規(guī)律，在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)單詞進(jìn)行了重復(fù)記憶。每學(xué)習(xí)完一組詞匯（大概5-6個(gè)），就會(huì)以圖片再現(xiàn)和選擇意思的形式進(jìn)行第一次重復(fù)，如果中間出現(xiàn)了錯(cuò)誤，百詞斬就會(huì)將新詞記錄下來，在下組詞學(xué)習(xí)完之后，重復(fù)出現(xiàn)上一組中出錯(cuò)的詞，如果一個(gè)詞錯(cuò)誤的頻率越高，在新詞學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)詞重復(fù)出現(xiàn)的頻率就越高。并且，在下一次進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，“百詞斬”中設(shè)定了先復(fù)習(xí)后學(xué)習(xí)的程序。這樣一遍又一遍地重復(fù)，詞匯記憶便得到了強(qiáng)化。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)上課時(shí)所教授方法，對(duì)學(xué)生加以提示，幫助其回想起所學(xué)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)該記錄好學(xué)生容易忘記的高頻詞匯，重復(fù)這些詞匯的出現(xiàn)次數(shù)。幫助學(xué)生記憶單詞。

六、結(jié)語

詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，得到了越來越多人的關(guān)注。然而，多年來，詞匯教授策略單一，枯燥，并未得到理想的效果?！鞍僭~斬”的受歡迎程度足以說明其方法行之有效，教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)里面的策略，由淺到深，不斷反復(fù)教授。這樣才能讓學(xué)生更好地理解和記憶單詞，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].Lcmdon：Longman，1991.endprint