劉建偉

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于各種知識(shí)的需求不斷增加，進(jìn)而對(duì)于世界、星球的了解更加深刻。為了能讓孩子們跟上社會(huì)科技發(fā)展的步伐，孩子們的各個(gè)教育階段都是至關(guān)重要的。自然學(xué)科科學(xué)的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，它的范圍很廣，對(duì)孩子們的影響很深。本文對(duì)于強(qiáng)力吸收各種知識(shí)的時(shí)代，簡(jiǎn)單地分析用美學(xué)教育的方式來(lái)進(jìn)行自然學(xué)科學(xué)科教學(xué)的合理性及創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué) 學(xué)科教育 美育方式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0186-01

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于各種知識(shí)的需求不斷增加，進(jìn)而對(duì)于世界、星體的了解更加深刻。為了能讓孩子們跟上社會(huì)科技發(fā)展的步伐，孩子們的各個(gè)教育階段都是至關(guān)重要的。就拿中小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候的孩子們，記憶力強(qiáng)且不會(huì)在時(shí)間的長(zhǎng)河里遺忘；不僅僅如此，從社會(huì)犯罪現(xiàn)狀和影響犯罪的因素（如心理、年齡等）等方面來(lái)看，中小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于預(yù)防犯罪來(lái)說(shuō)作用很大。而作為涉獵范圍廣泛的自然科學(xué)學(xué)科，在各個(gè)教學(xué)階段中都是不可或缺的，是孩子教學(xué)的重要組成部分。因?yàn)樽匀豢茖W(xué)學(xué)科中美育教學(xué)方式，對(duì)于引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并把這種美發(fā)展到自己的整體素質(zhì)中去，起著重要的作用。

二、美育教學(xué)的涵義和特征

美育教育是審美教育的簡(jiǎn)稱，也是“德智體美勞”全面發(fā)展教育方式的一種，也稱為美感教育或者審美教育[1]。美學(xué)教育的目的和落點(diǎn)就是人性與人格的完美結(jié)合，也是現(xiàn)代教育觀念的形象詮釋?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，對(duì)于孩子們的教育要從其自生生存發(fā)展出發(fā)，讓性格完滿的理想目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

正如馬克思所說(shuō)的“藝術(shù)的對(duì)象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美得大眾”，這正是審美教育的完美體現(xiàn)。審美教育主要有能動(dòng)性強(qiáng)，能夠怡情養(yǎng)性等特點(diǎn)，它是通過(guò)引起孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中情感的共鳴，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對(duì)美的體驗(yàn)，并通過(guò)語(yǔ)言等方式表達(dá)出來(lái)。

三、自然學(xué)科科學(xué)的內(nèi)涵

自然學(xué)科科學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科科學(xué)的總稱，它的范圍極其廣泛，主要包括生命科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、空間科學(xué)、天文地理科學(xué)等學(xué)科。自然學(xué)科科學(xué)的教學(xué)在不同的教育階段有不同的內(nèi)容，如在小學(xué)教學(xué)階段，主要是了解天文學(xué)中關(guān)于天體的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)的工具；在中學(xué)階段，可以了解到物理學(xué)中一些基本原理或者化學(xué)中物質(zhì)反應(yīng)的緣由或者是地理科學(xué)中關(guān)于地質(zhì)運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)[2]。

四、美育在自然學(xué)科科學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)今，為了讓孩子能夠很好地跟上社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，家長(zhǎng)們總是在孩子很小的時(shí)候就幫他們報(bào)上各種輔導(dǎo)班、藝術(shù)班。但是，這種教學(xué)方式會(huì)讓孩子們感到反感、恐懼甚至是厭惡、惡心。其實(shí)在孩子的各個(gè)教學(xué)階段都是有適合其年齡、心智的教學(xué)課程，但是家長(zhǎng)們的這種方式總是在揠苗助長(zhǎng)，讓孩子們對(duì)本來(lái)充滿藝術(shù)之美、科技之美、創(chuàng)造之美的各個(gè)學(xué)科的科學(xué)感到厭倦恐懼。這顯然是不科學(xué)的。

那么在如此情境中，如何有效地抑制揠苗助長(zhǎng)之態(tài)，如何挽救被僵化和固定了的審美思維和創(chuàng)造力的發(fā)掘呢？以自然學(xué)科科學(xué)為例，美育是有效途徑之一，這是有依據(jù)的。

首先，審美教育有極其悠久的歷史依據(jù)：春秋時(shí)期的莊子在其《天下篇》中倡導(dǎo)“判天地之美，折萬(wàn)物之理”，到近代的達(dá)芬奇的油畫(huà)《蒙娜麗莎的微笑》中，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合在人們的心中也畫(huà)下了濃墨重彩的一筆。

其次，在教育理論方面，許多教育學(xué)家和教育心理學(xué)家們，都對(duì)審美教育放進(jìn)日常教學(xué)這一方式進(jìn)行了肯定。因?yàn)?，他們認(rèn)為，美育是以尊重學(xué)生心理和智力發(fā)育為前提。用各種活潑有趣多樣的方式來(lái)引導(dǎo)孩子們，從而能夠更好地激發(fā)他們潛力，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的要求，進(jìn)而促進(jìn)人格的完整。

最后，在近現(xiàn)代教育中，不管是教育理論上還是實(shí)踐教學(xué)中，都能看到審美教育的影子。例如，在物理課上做自由落體試驗(yàn)；在地理學(xué)科教學(xué)中，列舉孩子們生活中常見(jiàn)的地貌；在生命科學(xué)中做植物切割、顯微鏡觀察等活動(dòng)。這些生動(dòng)形象的課堂講解，戶外采生的切身體驗(yàn)，有趣便捷的實(shí)驗(yàn)，氛圍良好的師生交流等等，都是審美教學(xué)的具體應(yīng)用。因?yàn)閷徝澜虒W(xué)是通過(guò)形象、立體的實(shí)物或者是生動(dòng)地講解等方式把抽象的學(xué)科科學(xué)變?yōu)楹⒆觽兡軌蚶斫獾木唧w形式，讓孩子們感受到科技美、自然美和心靈美。

五、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)知識(shí)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，填鴨式的教學(xué)方式（只注重學(xué)習(xí)的而數(shù)量而忽視學(xué)習(xí)的本質(zhì)和質(zhì)量的教學(xué)方式）已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)的發(fā)展，更不符合新課標(biāo)的對(duì)教學(xué)的要求。那么我們就需要用審美教學(xué)的方式來(lái)緩解目前教學(xué)發(fā)展的尷尬境地，從而促進(jìn)教學(xué)的改革，進(jìn)而培養(yǎng)出性格相符的學(xué)生。在自然學(xué)科科學(xué)教育中，審美教育是把孩子們的情感體驗(yàn)與教學(xué)和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，還可以通過(guò)視、聽(tīng)等方式對(duì)美好的事物進(jìn)行感受，并通過(guò)他們自身的情感判斷，去深刻地認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)部和外部，不僅僅是做到傳道授業(yè)解惑，更是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，促進(jìn)其人格完整，達(dá)到理論界關(guān)于審美教學(xué)的最終目標(biāo)——人性與人格的完美相融。

在現(xiàn)今的審美教學(xué)中，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡和智力來(lái)量體裁衣，有針對(duì)性地教學(xué)，還應(yīng)以學(xué)生日后走出學(xué)校后的生存和發(fā)展為前提，多費(fèi)心血地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生們的情感變得豐富，由內(nèi)自外地抒發(fā)其喜怒哀樂(lè)等各種情緒，進(jìn)一步地促進(jìn)人格的圓滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方晴，姜曉華.美育與學(xué)校教育[M].北京理工大學(xué)出版社，2004.

[2]李吉林.情境教學(xué)——情境教育[M].山東教育出版社，2001.endprint