周恒濤

摘 要：隨著高校擴(kuò)招的步伐，中國的民辦高等教育也如雨后春筍一般脫穎而出。與傳統(tǒng)的“體制內(nèi)”高校學(xué)生不同，獨(dú)立學(xué)院和“三本”高校的學(xué)生有其獨(dú)特的思維和行為習(xí)慣。本文從民辦高校英語專業(yè)核心課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以英語語言學(xué)的課堂教學(xué)為例，針對(duì)目前普遍存在的問題，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核數(shù)據(jù)為實(shí)證支撐，說明以自主學(xué)習(xí)為主要特征的翻轉(zhuǎn)課堂在理論性較強(qiáng)的英語專業(yè)課中的教學(xué)效果和必要性，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的電化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)核心課；自主性

一、民辦高校英語專業(yè)核心理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民辦高校學(xué)生的特性。民辦高校自從2004年規(guī)模化地加入到中國高等教育的行列，“三本”學(xué)生便作為高校學(xué)生隊(duì)伍中的特殊群體越來越受到社會(huì)的關(guān)注。作為高等教育產(chǎn)品的新成員，他們與普通大學(xué)生一樣是成年學(xué)生，但也有著顯著的特點(diǎn)。我們在日常的教學(xué)過程中，一方面應(yīng)充分注意到，民辦院校學(xué)生因自覺性不高，缺乏自制力和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致理論基礎(chǔ)較差，故此在教學(xué)內(nèi)容編排，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，以及教學(xué)進(jìn)度把控方面應(yīng)充分根植于三本學(xué)生的特點(diǎn)，采取“低起點(diǎn)、緩進(jìn)度，有的放矢”的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)大綱和考試大綱的設(shè)置。另一方面應(yīng)充分尊重學(xué)生的自由，采取有效的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們以較強(qiáng)的意愿參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）民辦高校英語專業(yè)核心理論課的教學(xué)現(xiàn)狀。民辦高校的英語專業(yè)自身缺少了本該有的特色。同時(shí)， 民辦本科院校和一般本科院校的生源層次不同。民辦高校的生源層次較低， 某些課程對(duì)于學(xué)生來說過難。這樣勢必導(dǎo)致課堂的教學(xué)“重理論”、“輕實(shí)踐”；“重書本”，“輕外延”。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性和積極性普遍弱于普通本科高校的學(xué)生來說，這種枯燥而單調(diào)的教學(xué)方法只能使學(xué)生絕對(duì)服從教師的安排而被動(dòng)接受知識(shí)，這與民辦高校生源的根本特性極其不符。加之英語專業(yè)核心課（如英語語言學(xué)）理論性較強(qiáng)，更使得理論基礎(chǔ)較差的民辦高校英專學(xué)生無所適從，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，因民辦高校的辦學(xué)宗旨以營利為主，從辦學(xué)成本考慮，以英語專業(yè)為例，以英語語言學(xué)為首的專業(yè)核心課的教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍大于公辦院校，加大了教師駕馭課堂的難度。同時(shí)課程學(xué)時(shí)不同程度地被削減，使得本來晦澀難懂的理論知識(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制無法得到詳盡而形象的講解。綜上所述，民辦高校英語專業(yè)核心課教學(xué)情況普遍令人堪憂，亟需改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)核心課程中的應(yīng)用

英語語言學(xué)歷來是英語專業(yè)核心課程中專業(yè)性和理論性最強(qiáng)的課程之一。其教學(xué)難度之大，一直是國內(nèi)各高校外語專業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。蔡喆（2014）分析了以英語語言學(xué)為代表的英語專業(yè)核心課的特點(diǎn)指出目前的專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題為：由于其教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，形象性不足，授課形式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高， 而死氣沉沉的教學(xué)氛圍又會(huì)影響教師的教學(xué)發(fā)揮，因此，長此以往便會(huì)形成惡性循環(huán)。針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，隨機(jī)抽樣了本校60位13級(jí)英語專業(yè)學(xué)生，并分為2組分別進(jìn)行等課時(shí)的以翻轉(zhuǎn)課堂為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，并在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)組進(jìn)行等同的期末測試，以測試結(jié)果說明翻轉(zhuǎn)課堂在語言學(xué)課堂上的可行性和必要性。

教師預(yù)先將英語語言學(xué)的單元教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，并按微格教學(xué)方式形成知識(shí)點(diǎn)，出具相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，同時(shí)分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看視頻的同時(shí)，由小組成員提出各自的問題。觀看完畢后，由各小組組長將自己小組的問題反饋至教師，由教師形成Q&A匯編。之后在語言學(xué)課堂上針對(duì)學(xué)生提出的典型性問題給予引導(dǎo)，并展開課堂討論，組織學(xué)生通過互相提問并解答的方式自我發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。對(duì)某些理解難度較高的理論性知識(shí)點(diǎn)，如：句法學(xué)中的轉(zhuǎn)換生成語法、表層/深層結(jié)構(gòu)、X-Bar理論、樹形圖等，音系學(xué)中的同化規(guī)則等，由教師在課堂結(jié)束時(shí)集中講授，給出答案。課程結(jié)束后，教師根據(jù)整個(gè)學(xué)期的Q&A匯編針對(duì)性地設(shè)計(jì)試卷，進(jìn)行期末測試，并將測試結(jié)果進(jìn)行分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，并以此為線索，重新針對(duì)性地錄制教學(xué)視頻，以供下一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)使用。

三、數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（48學(xué)時(shí)）后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班進(jìn)行了期末測試，測試內(nèi)容涵蓋微觀和宏觀語言學(xué)兩個(gè)部分，分別涉及形態(tài)學(xué)、語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)（微觀部分）和語用學(xué)、語言與社會(huì)、二語習(xí)得（宏觀部分）。具體的測試內(nèi)容及結(jié)果如上：

綜觀上述測試結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的各個(gè)題型的得分情況均優(yōu)于傳統(tǒng)組。 其中效果比較明顯的是樹形圖及IC成分分析法的畫圖題（23.67：15.41）、涉及語義學(xué)、語音學(xué)的簡答題（15.89：12.13），以及運(yùn)用合作原則及禮貌原則基本原理進(jìn)行話語分析的案例分析題（21.73：18.54）。表明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)的理解上有極大的促進(jìn)作用。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

* 翻轉(zhuǎn)課堂有效利用了學(xué)生的課余及碎片時(shí)間：因翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中2個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)學(xué)時(shí)相同的情況下，此種方式通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及精力的投入，在課上和課下形成對(duì)相同知識(shí)的二次理解，對(duì)理論性較強(qiáng)的語言學(xué)知識(shí)點(diǎn)來說增加了理解強(qiáng)度和機(jī)會(huì)。

* 翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)挑戰(zhàn)：通過收集整理問題，學(xué)生基于在觀看教學(xué)視頻時(shí)形成的一次理解，對(duì)自身對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)理解的不足有了針對(duì)性的認(rèn)識(shí)。在課堂中，學(xué)生可通過提問和討論的方式直奔主題，依靠自身和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式尋找解決問題的方式，在深化自身對(duì)難點(diǎn)問題理解，形成深刻印象的同時(shí)，增加了他們克服困難的信心和決心。

* 翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)換了師生的角色，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)宗旨：在課下觀看視頻時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂以教師的“熱身問題”為引導(dǎo)，在尊重學(xué)生的思維習(xí)慣的同時(shí)幫助他們自主形成理解。在課上，教師一改以往“權(quán)威”身份，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言直至最后解決問題，而教師僅僅對(duì)學(xué)生做出的理解予以評(píng)判，同時(shí)組織課堂秩序，將課堂的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)完全交給學(xué)生，這樣充分尊重了民辦院校學(xué)生的“自由”意愿，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成了教學(xué)效果的提升和學(xué)生理解力的增強(qiáng)。

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