楊華領(lǐng)，雷會鋒，胡凱（.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)　經(jīng)濟管理學(xué)院，南昌　330045；2.中國人民大學(xué)　商學(xué)院，北京　00872）

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會計實驗現(xiàn)狀調(diào)查分析
——基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的調(diào)查

楊華領(lǐng)1，2，雷會鋒1，胡凱1
（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，南昌330045；2.中國人民大學(xué)商學(xué)院，北京100872）

［摘要］會計實驗是提升學(xué)生實踐技能的重要途徑，盡管高?；径奸_設(shè)了不同的實驗課程，但實驗效果差強人意?；诮鬓r(nóng)業(yè)大學(xué)2013級257名會計專業(yè)學(xué)生的實驗課調(diào)查問卷，對會計實驗手段及模式、會計實驗內(nèi)容、會計實驗效果等內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，并歸納總結(jié)會計實驗存在的主要問題，最后提出改善會計實驗課效果的若干建議。

［關(guān)鍵詞］會計實驗；問卷調(diào)查；“雙環(huán)境”實驗

會計實驗是會計學(xué)專業(yè)的主干課程。目前，多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱的要求都開設(shè)有基礎(chǔ)會計實驗、中級財務(wù)會計實驗、會計電算化和會計綜合實驗等課程。會計實驗是否達到已有的效果，或是否滿足了學(xué)生對專業(yè)知識的融會貫通等問題，已有文獻并未得到很好的回答?；诖?，我們就江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的會計實驗課程，設(shè)置了不同的問題展開問卷調(diào)查。

1　會計學(xué)專業(yè)會計實驗問卷調(diào)查統(tǒng)計分析

1.1調(diào)查設(shè)計

本次調(diào)查目的是了解學(xué)生對目前會計實驗的認識、掌握情況及相關(guān)建議，問卷共分為三個部分，分別為會計實驗手段及模式、會計實驗內(nèi)容和會計實驗效果，共涵蓋三十個問題。調(diào)查時間是大二下學(xué)期期末（2015年6月），調(diào)查對象為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級會計學(xué)專業(yè)本科生，共257人，其中男生63人，女生194人。

此次問卷調(diào)查涉及會計專業(yè)2013級全體在校生，共五個班級，發(fā)放問卷257份，收回有效問卷227份，其中男生53份，女生174份，回收率88.3％。為確保數(shù)據(jù)的可靠性，調(diào)查以不記名方式進行。

1.2調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析

1.2.1會計實驗手段及模式的調(diào)查

會計實驗手段及模式共設(shè)置了十個問題，主要針對手工會計實驗和電算會計實驗等不同方式，部分問題及統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。根據(jù)表1的統(tǒng)計結(jié)果，67％的學(xué)生認為電算會計下個人獨立完成實驗效果較好，主要原因可能是手工實驗下大家是分工合作的（一般3人一組），對賬務(wù)處理流程不了解，缺乏整體性。同時學(xué)生對手工會計實驗和電算會計實驗分開的教學(xué)模式還是認可的，53.3％的同學(xué)認為兩者應(yīng)該分開，學(xué)生通過前期的手工會計實驗練習(xí)，為后期的電算會計實驗打下了較好的基礎(chǔ)。關(guān)于會計軟件使用存在的問題，超過80％的學(xué)生認為缺乏記錄功能，這可能源于學(xué)生對電算會計的操作環(huán)境不熟悉，還停留在紙質(zhì)憑證、賬簿、報表等“眼見為實”的階段。因為，目前會計實驗室只按裝所需要的會計軟件，不具備憑證、賬簿、報表等打印功能，好像是不保留實驗結(jié)果。其實，每次的帳套輸出與保存就是對實驗結(jié)果的保存，只是肉眼看不到罷了。關(guān)于會計綜合實驗（畢業(yè)前的實驗）設(shè)置了三個問題，分別是表1所示的5、9、10，從統(tǒng)計結(jié)果來看，超過六成的學(xué)生（62％）認為有必要開設(shè)手工與電算會計一體的綜合實驗，以電算會計為主，模擬企業(yè)真實環(huán)境完成，這也體現(xiàn)了學(xué)生想盡快掌握實踐操作的技能，以在較短的時間內(nèi)適用新的工作的迫切心情。另外幾個問題是關(guān)于電算會計實驗的，其中認為學(xué)習(xí)電算化時邊學(xué)邊練對掌握會計知識更有幫助的比例超過85％，電算會計與手工會計相比，認為電算會計重要的比例為72％，這與現(xiàn)代企業(yè)都離不開會計軟件有關(guān)，會計軟件的智能化也減輕了會計人員的人工工作量。

表1　會計實驗手段及模式調(diào)查結(jié)果

1.2.2會計實驗內(nèi)容的調(diào)查

我校目前關(guān)于會計實驗課程的設(shè)計得到了過半（55％）學(xué)生的認可，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對專業(yè)知識的領(lǐng)悟程度及需求需要循循漸進，基礎(chǔ)會計手工實驗要求學(xué)生掌握基本掌握處理流程，電算會計要求學(xué)生掌握軟件的使用，綜合實驗業(yè)務(wù)難度較大，實驗周期較長。手工實驗內(nèi)容和電算化相比，存在一定的差異，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果56％的學(xué)生認為存在顯著差異，42.7％的學(xué)生認為差異不大。手工會計實驗采用紙質(zhì)版形式，初始設(shè)置簡單，且過程連續(xù)，電算化實驗分模塊進行，每個模塊都要進行初始設(shè)置，且模塊呈現(xiàn)非連續(xù)性。關(guān)于電算會計實驗內(nèi)容，將近70％的學(xué)生認為合理，從而表明分模塊實驗也易于大家接受。從會計實驗課程應(yīng)包括的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果看，登記賬簿、編制報表以及手工與電算化的比較占的比例較高，目前登記賬簿和編制報表在手工和電算化實驗中都已經(jīng)實現(xiàn)，而手工與電算化的比較尚未觸及，學(xué)生對此比較期待，見表2。

表2　會計實驗內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

1.2.3會計實驗效果的調(diào)查

會計實驗效果主要是根據(jù)我校已經(jīng)開設(shè)的手工會計實驗和電算化實驗設(shè)置的問題，部分問題見表3，由表3可知，55％的學(xué)生對手工會計實驗的效果感覺一般，只有36％的學(xué)生認為是滿意的，關(guān)于是否掌握了手工會計操作技能的統(tǒng)計結(jié)果也印證了第一個問題，62.5％的學(xué)生認為一般，影響手工會計實驗的主要原因是實驗課時偏少（49.2％），目前我校的手工會計實驗是獨立成課的，在基礎(chǔ)會計理論課時結(jié)束后集中到手工會計實驗室進行。由于課時較短，前幾個學(xué)時多數(shù)學(xué)生還能認真做，到后面幾個學(xué)時，落后的同學(xué)就開始應(yīng)付，甚至為達到如期完成互相抄襲，效果較差。同時手工會計實驗的考核方式單一，目前以完成的賬簿和報表為評價標(biāo)準(zhǔn)，難免也使得部分學(xué)生過于渴求結(jié)果，而忽視過程和效果。對于電算會計實驗，理論和實踐課的學(xué)時安排是1∶1，即采用邊學(xué)邊練的形式，但由于操作流程復(fù)雜，使得學(xué)生感覺效果一般，相比手工會計實驗，大家還是更傾向選擇電算會計實驗（74.5％）。

表3　會計實驗效果的統(tǒng)計結(jié)果

2　會計專業(yè)實驗存在的主要問題

根據(jù)上述統(tǒng)計分析結(jié)果，筆者認為目前會計專業(yè)實驗存在的主要問題是實驗條件、實驗課時及課程的連續(xù)性等問題。

2.1實驗條件落后

會計實驗室是教學(xué)的重要場所，它的建設(shè)和運行實質(zhì)是資源的投入，包括經(jīng)濟資源和智力資源（杜娟，2010）。目前學(xué)校開設(shè)的手工會計實驗室雖然桌子和印章之類的教學(xué)器材，但缺少企業(yè)模擬的實務(wù)訓(xùn)練或演示，如以多媒體等形式直觀感受下企業(yè)中真正用的規(guī)范賬表的填制，學(xué)生只能是根據(jù)老師的講解來想象憑證、賬簿及報表之類的填制。同時會計專業(yè)學(xué)生較多，實驗室僅能容納60人左右，使得部分學(xué)生缺少練習(xí)的空間。實驗教材是一個企業(yè)的簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)，新型問題不能及時得到更新，也在一定程度上影響會計實驗的效果。人員是實驗室的管理者和實驗室的組織者，實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，對操作能力要求較高，即要求指導(dǎo)老師有企業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。如今高校教學(xué)體系中往往側(cè)重理論教學(xué)，并不重視對實踐教師的培養(yǎng)。實踐指導(dǎo)教師人數(shù)較少，往往是一個教師指導(dǎo)十幾個甚至幾十個學(xué)生，也使得部分學(xué)生模仿“南郭先生”，實驗效果差強人意。

2.2實驗課時較短

會計實驗課程通常在理論部分全部結(jié)束后集中進行，理論和實踐間隔實踐較長，學(xué)生不能將理論知識與實驗進行有效銜接。目前我?；A(chǔ)會計和財務(wù)會計實驗集中到會計實驗室進行，通過上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生認為手工會計的主要問題是實驗課時不足，沒有足夠的時間完成或者吸收實驗內(nèi)容。而電算化實驗開設(shè)有專門的實驗室，課程設(shè)置形式是理論和實踐的比例是1∶1，即采用邊理論邊實踐的形式，即使如此，實驗的課時也僅有32學(xué)時，也是學(xué)生認為實驗效果一般的主要原因。段華友和俆泉源（2014）關(guān)于提升本科會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查問卷中也指出，諸如會計實驗室對會計專業(yè)的學(xué)生開放度不足，大多時候這些實驗室以及相關(guān)配套設(shè)備、實施都是作為學(xué)校的固定資產(chǎn)存在而并沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的功效，少有的實驗室學(xué)習(xí)也只是流于形式，走馬觀花式的“參觀”并不能滿足會計學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)要求。

2.3實驗課程沒有連續(xù)性

基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計實驗、財務(wù)管理實驗和電算化會計實驗沒有融為一體。學(xué)生通過基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計實驗掌握了會計核算工作，通過財務(wù)管理實驗掌握了FXCFL操作，能將其運用于相關(guān)財務(wù)活動中，通過電算化會計實驗掌握了財務(wù)軟件的使用。各個課程實驗獨立成模塊，學(xué)生沒有通過一個完整的業(yè)務(wù)將這些實驗內(nèi)容有機串聯(lián)起來，如在同一個實驗中，既有手工實驗、又有電算化實驗，且二者能達到相互印證，讓學(xué)生親身感受到手工和電算化的聯(lián)系與區(qū)別。通過表1中的第5題調(diào)查結(jié)果可以看出，62％的同學(xué)認為有必要開設(shè)手工會計與電算會計一體的綜合實驗，表2關(guān)于會計實驗內(nèi)容的調(diào)查中的第6題，66.5％認為會計實驗課程應(yīng)包括手工會計與電算會計的比較。由此可見，合二為一的實驗室建設(shè)模式更為綜合，能將手工與電算化會計融合起來，引導(dǎo)學(xué)生對兩種模式進行總結(jié)比較，防止兩者脫節(jié)（杜娟，2010）。

3　提升會計實驗教學(xué)的對策建議

3.1完善實驗室的建設(shè)

由于專業(yè)的特殊性，會計實驗室成了實踐教學(xué)的重要場所，實驗教學(xué)不能僅停留在紙質(zhì)層面，還要兼顧跟上實踐需要，因此實驗室需要具備配備先進且功能齊全的實驗設(shè)備和多媒體演示課件，力求實驗環(huán)境仿真性強，能夠全方位模擬日后業(yè)務(wù)流程、工作環(huán)境和職能崗位（杜娟，2010）。目前，我校已經(jīng)建成綜合實驗大樓，實驗設(shè)施也將更加完備和先進，利用實驗設(shè)施幫助會計專業(yè)的學(xué)生更好的理解實務(wù)操作（段華友和俆泉源2014），合二為一的實驗室既能提升學(xué)生賬務(wù)處理的能力，又能讓學(xué)生感受到財務(wù)軟件的魅力，達到雙贏的效果。

3.2加強對實踐老師的培養(yǎng)

智力資源建設(shè)是指教師體系的構(gòu)成，主要是對理論和實踐經(jīng)驗的老師要求，李莉（2014）在會計實驗問題研究的調(diào)查問卷中提到，所在學(xué)校是否按期派送會計老師到企業(yè)掛職鍛煉”問題時，肯定的答案只占8％，否定的答案則高達83％，由此也說明，學(xué)校事實上不是缺乏人才，而是缺乏對人才的培養(yǎng)，一味強調(diào)的引進人才，也是理論上的人才，即科研人才而不是實踐人才。對實踐老師的培養(yǎng)可以選擇讓一線教師到企業(yè)掛職鍛煉，及時接觸新出現(xiàn)的問題，同時將新事物帶到教學(xué)中來，當(dāng)然學(xué)校也可以聘請企業(yè)專業(yè)會計人員來指導(dǎo)實驗教學(xué)，校企共同合作，培養(yǎng)校企銜接的高質(zhì)量專業(yè)會計人才。

3.3編寫合適的教材

合適的教材并不是難度較高的教材，而是能與實務(wù)接軌的實用性教材。郭強華和王蕾（2013）對當(dāng)前會計教學(xué)狀況的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較傾向于使用名牌高校教材，占比64.29％，認為名牌高校教材內(nèi)容清晰，完整，比較靈活。西方原版教材，占比30.95％，比較國際化和權(quán)威性。老師自編講義，占比38.11％，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況。實踐教材不能盲目隨從，要結(jié)合學(xué)生的層次及要求，我們可以參閱西方教材，了解國際新形勢、新事物，參閱名牌高校的教材，降低差距。鑒于此，各高?？梢愿鶕?jù)實際情況，編寫同時能進行手工和電算化的教材，即進行“雙環(huán)境”模擬實訓(xùn)。

3.4嘗試手工會計實驗與電算化會計一體的“雙環(huán)境”會計實驗楊華領(lǐng)等（2014）提出“雙環(huán)境”會計實驗是采用同一套業(yè)務(wù)教學(xué)資料，將電算會計實訓(xùn)與手工會計實訓(xùn)同步進行，分別完成整個財務(wù)工作流程，并形成手工與電子兩種數(shù)據(jù)檔案。在實驗室的設(shè)置上將原有的手工實驗和電算會計實訓(xùn)物品整合到一起，并排放置到一張桌子上，一半用于電算會計操作，一半用于手工操作。“雙環(huán)境”會計實驗便于學(xué)生比較兩處處理方式的利弊，同時將所學(xué)的課程融會貫通。

主要參考文獻

［1］杜娟.會計實驗教學(xué)：現(xiàn)狀、問題、對策——會計實驗教學(xué)研究述評［J］.會計之友，2010（10）：112-114.

［2］段華友，俆泉源.基于提升本科會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查問卷評價研究［J］.皖西學(xué)院學(xué)報，2014（4）：17-22.

［3］李莉.會計實驗研究：問題、原因與改進建議——基于問卷調(diào)查情況的報告與分析［J］.會計之友，2014（27）：100-104.

［4］郭強華，王蕾.對當(dāng)前會計教學(xué)狀況的問卷調(diào)查——來自學(xué)生的好評與差評［C］.中國會計學(xué)會會計專業(yè)教育委員會2014年年會，2014：58-67.

［5］楊華領(lǐng)，雷會鋒，張小有.電算會計與手工會計同步實訓(xùn)探討［J］.中國管理信息化，2015，18（1）：45-47.

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.03.118

［中圖分類號］G420

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1673-0194（2016）03-0223-04

［收稿日期］2015-10-20

［基金項目］江西省高等院校教學(xué)改革研究課題（JXJG-13-3-21）。