海平

摘 要：當(dāng)今社會正處于信息時代，英語已經(jīng)成為時代信息的首要載體，其重要性是顯而易見的。但英語學(xué)習(xí)中的“情感因素”嚴(yán)重制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，若不及時消除，將會產(chǎn)生越不懂就越不愿學(xué)，越不愿學(xué)就越不懂的惡性循環(huán)。本文研究了情感因素對初中生英語學(xué)習(xí)的影響，并探討了消除英語學(xué)習(xí)中情感因素負(fù)面影響的方法，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)和壓力，輕松學(xué)英語。

關(guān)鍵詞：初中生；英語學(xué)習(xí)；情感因素

隨著英語教育在我國得到普及并取得發(fā)展，初中英語教學(xué)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的一大熱點(diǎn)，也是家長和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。為提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，不少教師用盡各種方法，收效甚微，學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴(yán)重，無精打采，無動于衷，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒，使教學(xué)工作處于被動地位。

美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法教授Krashen提出的“情感過濾假說”，把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，它讓語言輸入自由通過或阻礙其通過。習(xí)得者并不完全吸收輸入的語言材料，習(xí)得者的情感因素會對輸入的語言材料進(jìn)行過濾，從而阻礙語言材料的有效輸入。反之，如果沒有情感障礙的過濾作用，那么大量的“可理解的輸入”（comprehensible input）就會進(jìn)入習(xí)得者的“語言習(xí)得機(jī)制”（Language Acquisition Device），經(jīng)過內(nèi)化成為習(xí)得者的“語言能力（Acquired Competence）”。

可見，語言輸入是語言習(xí)得的起因，情感因素是語言習(xí)得的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)者的消極情感因素強(qiáng)，即情感過濾水平趨強(qiáng)時，對語言輸入的吸收量就低；與之相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感之中，即情感過濾水平趨弱時，這種狀態(tài)就會十分有助于輸入的語言變?yōu)榱?xí)得者內(nèi)在化的語言吸收。我國教育學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。重視情感因素在語言學(xué)習(xí)過程中的影響和作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素負(fù)面影響需要多方面的努力，有些問題也不是短期內(nèi)所能解決的，但我們既不能回避，也不能對學(xué)生盲目施壓。經(jīng)過長期的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下四方面考慮消除初中生英語學(xué)習(xí)情感因素的對策：

一、轉(zhuǎn)變觀念，合理疏導(dǎo)

1.家長和教師要充分認(rèn)識由學(xué)習(xí)情感因素引起的缺乏興趣、逆反心理及焦慮等是初中生處在青春期正常的心理特征

不要認(rèn)為子女平時的一些逆反行為是有意跟自己過不去，甚至認(rèn)為是思想品德問題。家長和教師應(yīng)營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，活躍他們的大腦思維，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們盡早走出英語學(xué)習(xí)情感因素的行列。

2.教師與家長也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的情感因素

家長和教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地豐富知識，提高對社會的洞察能力，多采納別人好的建議，要學(xué)會寬容，目光要遠(yuǎn)大，學(xué)會冷靜、客觀地分析問題、解決問題。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理內(nèi)部環(huán)境。班級要成立“心靈氧吧”，設(shè)置“心理信箱”等形式，讓學(xué)生傾訴學(xué)習(xí)煩惱等問題，教師要利用班會、團(tuán)隊(duì)、興趣小組等多種形式對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。加強(qiáng)家校之間的溝通聯(lián)系，積極開展家庭心理健康的輔導(dǎo)與咨詢工作，引導(dǎo)家長協(xié)同教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭內(nèi)部環(huán)境，形成心理教育的合力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和優(yōu)化。

二、轉(zhuǎn)變教師教育態(tài)度，創(chuàng)設(shè)溫馨的人文環(huán)境

研究表明：62.64%的初中生都希望家長、老師采用平等、民主的方式來教育自己，給他們足夠的時間去悔過；不希望給他們太多的責(zé)備，他們畢竟還是未成年人。每位學(xué)生都愿意得到家長和老師的肯定與表揚(yáng)，這是人之常情。教師與家長們應(yīng)適當(dāng)?shù)亓髀丁⒈憩F(xiàn)出對子女或?qū)W生的理解與寬容，不用怕為此而減少自己在他們心目中的威信。事實(shí)上，他們會因此與你更加親密無間。避免重復(fù)批評，避免“廉價”表揚(yáng)。這就要求教師、家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態(tài)度與子女談心，決不能專制獨(dú)裁。

“謙受益，滿招損?！痹诘掠矫妫航處煈?yīng)做到傾注愛心，觀察細(xì)心，教育耐心。教師傾注“師愛”，融洽師生關(guān)系；細(xì)心觀察學(xué)生的每一點(diǎn)變化，捕捉教育的契機(jī)，耐心做學(xué)生思想工作，立足于教育成功的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

“精誠所至，金石為開”。在生活方面：教師首先應(yīng)幫助他們建立良好的家庭關(guān)系，其次推薦他們參加優(yōu)秀活動小組，再次幫助他們結(jié)交良師益友，最后幫助他們解決生活中困難。教師在生活上的幫助更進(jìn)一步親近學(xué)生，引導(dǎo)他們建立良好的人際關(guān)系，從而擺脫產(chǎn)生情感因素的不良環(huán)境，確立正確的生活導(dǎo)向。

學(xué)習(xí)方面：教師應(yīng)及時排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，及時矯治他們學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，及時表揚(yáng)他們學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時展示他們的特長優(yōu)勢，賞識他們，及時做好他們學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋性家訪。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過試驗(yàn)，如果教師對學(xué)生給予一定的情感投入，并為之創(chuàng)造健康向上的外部環(huán)境，其結(jié)果會達(dá)到一種常規(guī)教育無法達(dá)到的積極效果，這就是著名的“羅森塔爾”效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）。所以教師必須投入積極的情感，堅(jiān)持“以人為本”的原則，做到尊重人、理解人、關(guān)心人、同情人，增強(qiáng)教育的感染力，克服消極逆反心理的產(chǎn)生。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性

語言學(xué)家Jeremy Harmer （1991）給動機(jī)下的定義是：“動機(jī)是鼓勵某人實(shí)現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力，如果我們想達(dá)到某個目標(biāo)，而該目標(biāo)又非常有吸引力，我們就會竭盡全力去實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)?！?/p>

事實(shí)表明，動機(jī)強(qiáng)烈的中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平較高，而動機(jī)較弱或沒有學(xué)習(xí)英語的動機(jī)的中學(xué)生，英語水平較低。教師應(yīng)該試圖提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高中學(xué)生的英語水平。在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.精心設(shè)計(jì)主體活動，努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何讓學(xué)生盡快步入英語環(huán)境呢？可利用課間播放英文歌曲，或用簡單的口語和學(xué)生聊天，或做英語游戲，把學(xué)生帶入英語的氛圍中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級特點(diǎn)等，課堂上選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示情景、圖畫再現(xiàn)情境、表現(xiàn)體會情景、音樂渲染情景等。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓課堂由“靜”變“動”，使學(xué)生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨(dú)立地參與教學(xué)。通過“Free talk”，給他們展示課下成果的機(jī)會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立好學(xué)好英語的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精心安排自講課，讓學(xué)生當(dāng)老師，進(jìn)行師生換位，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。通過開展group discussion，role play，debate等多種多樣的語言實(shí)踐活動，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動中注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，力求把時間、精力平均分給每個學(xué)生，從而真正關(guān)注全體學(xué)生即每個學(xué)生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學(xué)生的壓力，克服害羞感、畏懼感。教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮優(yōu)生對學(xué)困生的輔導(dǎo)作用，要注重內(nèi)向、外向的組合。研究發(fā)現(xiàn)，性格外向的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和表達(dá)能力較強(qiáng)，所以在小組合作學(xué)習(xí)中劃分小組時要遵照互動原則，在互動的合作中相互取長補(bǔ)短，共同提高，達(dá)到更高的已知目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д吆痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者，要對各英語小組的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難，有時候教師要和他們共同解決，在師生互動、生生互動的過程中，師生相互溝通，相互影響，相互激勵，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識，共享，共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)互長。合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋面小，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不夠多，訓(xùn)練不夠充分的特點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的個性特長，增強(qiáng)了學(xué)生的群體意識，學(xué)生在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，自己成為學(xué)生的主人，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們能自己動腦、動口，變動接受為主動學(xué)習(xí)，真正把教室變成了學(xué)室。

3.以豐富多彩的作業(yè)形式，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍

作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩，充滿情趣的多元復(fù)合體。在教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官接觸英語，并鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放性作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學(xué)唱英文歌曲，收看英文電影，編排課本劇，還可以要求學(xué)生辦英語周報(bào)，讓小老師備課，每周至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了他們的主動性、積極性。老師們精心布置的作業(yè)會使學(xué)生把積極主動的探索精神延伸至課外，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時使有特長的學(xué)生顯現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也增強(qiáng)了他們的自信心。

4.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

達(dá)爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在改進(jìn)教法的同時必須指導(dǎo)學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。教師必須具有策略以及策略培訓(xùn)的意識，在課堂內(nèi)外融入各種策略，解決教學(xué)問題中的實(shí)際問題，并在具體教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和情景的不同，對中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的個性特點(diǎn)、認(rèn)知領(lǐng)向及學(xué)習(xí)風(fēng)格等使用適當(dāng)?shù)牟呗?。針對中學(xué)生策略使用的特點(diǎn)及階段特征，教師在培訓(xùn)認(rèn)知策略的同時，要求學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，配合情感策略、社會策略和補(bǔ)償策略等的恰當(dāng)使用，指導(dǎo)他們了解——實(shí)踐——體驗(yàn)——適應(yīng)——鞏固——反思學(xué)習(xí)策略，真正掌握英語學(xué)習(xí)的主動性。老師要在課堂上示范學(xué)習(xí)方法及策略，使學(xué)生在潛移默化中獲得知識；在教學(xué)過程中滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。老師做學(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習(xí)策略，并不斷反思。

四、積極評價學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)愿望

學(xué)生是有感情的，學(xué)生情感直接影響到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的提高，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會抑制英語學(xué)習(xí)水平的提高。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，做出科學(xué)正確的評價，不能簡單地報(bào)告分?jǐn)?shù)，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價。教師要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，尤其對情感困擾學(xué)生表現(xiàn)出更多的耐心和愛心，關(guān)心他們的進(jìn)步，幫助分析其問題的原因，提出改進(jìn)的辦法，使每一位學(xué)生能看到自己的成績和進(jìn)步，堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)信心。

五、加強(qiáng)家校聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

通過舉辦家長學(xué)校，召開家長會，利用校訊通等形式向家長宣傳家庭教育的重要性以及孩子的學(xué)習(xí)狀況以及思想動態(tài)。使家長意識到父母應(yīng)尊重孩子的思想，自尊和個性，注意鼓勵和肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和成績。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出切合實(shí)際的目標(biāo)，以防目標(biāo)過高，使孩子失去學(xué)習(xí)信心。

家長應(yīng)給予子女適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產(chǎn)生不利的影響，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中“嚴(yán)厲和慈愛——是一個最難解決的問題……正如食物一樣，愛的要求是要有一定的分量的”。因此，父母對子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛。家長們對孩子要有足夠的愛心和耐心，同時自己也應(yīng)做到不斷地提高個人的修養(yǎng)，多研究初中階段的青少年心理特征，真正成為他們?nèi)松囊啡撕弯伮肥?/p>

英語學(xué)習(xí)情感因素是個復(fù)雜、多方面的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，只有當(dāng)學(xué)生對自己、對英語及其文化有積極的情感態(tài)度時，才能保持其英語學(xué)習(xí)的動力并不斷取得進(jìn)步。因此，作為一名英語教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感問題，加強(qiáng)相關(guān)方面的研究和探討，制定出切實(shí)可行的辦法，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的情感因素負(fù)面影響，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

1.李洋.“情感過濾假說”下的反思[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：49.

2.劉亞娜.淺談第二語言習(xí)得中情感因素影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008.

3.雷淑華.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)查分析[J].江西教育科研，2006（3）：58.

4.劉君栓.情感因素與第二語言習(xí)得[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：67-69.