李園

摘 要：教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑，本文主要分析了教學(xué)反思的背景、教學(xué)反思的現(xiàn)狀及教學(xué)反思的意義，重點分析了提高教學(xué)反思有效性的方法。通過思考和總結(jié)，旨在發(fā)現(xiàn)問題，從而真正提高教學(xué)反思的有效性，更好地促進教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；有效性；方法

一、教學(xué)反思的現(xiàn)狀

1.重教師而輕學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式等“教師怎么樣教”這一層面上，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為宗旨，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。因此，進行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。

2.反思全面而不深刻

多數(shù)教師的教學(xué)反思都從成功之處、不足之處、今后改進等方面，圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識與技能、態(tài)度情感與價值觀、過程與方法）來開展論述，可以說是面面俱到；但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題，而且套話空話連篇，顯得機械化、程式化，缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

3.反思零散而不系統(tǒng)

目前，教學(xué)反思比較分散，零碎，沒有形成合力，缺乏系統(tǒng)性，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思效果并不很明顯，對教師教學(xué)行為的改進也微乎其微，而這反過來也嚴(yán)重影響了教師進行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。

4.多敘事而少分析

教學(xué)反思中的另一詬病就是反思文章中充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，這樣的反思過于概括，流于表層，較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，對至關(guān)重要的問題卻沒有進行很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

二、教學(xué)反思的意義

1.課程改革的需求

新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

2.教師成長的有效手段

美國心理學(xué)家波斯納提出：一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗；只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。惟其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

3.提高教學(xué)科研意識

教學(xué)反思要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)研究對象，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，解決這些問題，并關(guān)注解決問題的過程，樹立自己的科研意識。

4.建立現(xiàn)代教學(xué)理念，并將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動

反思目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新，適應(yīng)教育改革的需要，從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研型”。

5.解決理論與實踐脫節(jié)的問題，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁

將反思理論用以指導(dǎo)實踐，并融于實踐；反過來，通過實踐的檢驗來進一步提升理論知識水平。

三、提高教學(xué)反思有效性的方法

1.反思課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的有效性

活動目的要明確，堅持以活動促進學(xué)生發(fā)展的教育理念，使活動具有教育意義并適合學(xué)生；活動內(nèi)容貼切，適合學(xué)生的興趣需要，真正反映生活經(jīng)驗和學(xué)科特點，要與學(xué)生的已有知識相聯(lián)系；活動的品質(zhì)要高，要讓學(xué)生動手操作，從而支持高質(zhì)量、高水平的腦力思考。

2.反思教師的課堂表現(xiàn)

課堂教學(xué)風(fēng)格是否凝練，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是否有特色，這種設(shè)計是否符合自己特點和教學(xué)習(xí)慣，有沒有需要補救的地方；教學(xué)語言是否有專業(yè)性，是否準(zhǔn)確并具有感染力，語言組織方式、表現(xiàn)形式與特色是否恰當(dāng)，自己的創(chuàng)造與即興發(fā)揮有無不足之處；教學(xué)氛圍以及教學(xué)機智的把握是否到位。

3.反思學(xué)生參與活動的有效性

反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否為每類學(xué)生的課堂參與提供了機會，是否保證每類學(xué)生不僅有行為上的參與，而且，更有認知參與和情感參與；師生之間情感交流是否真摯，教學(xué)方式是否呈現(xiàn)多樣化；反思每名學(xué)生是否全員、全身心參與到課堂教學(xué)中來；課堂是否有多變、豐富多樣的信息聯(lián)系與反饋，課堂上的思維碰撞是否激烈；學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題和見解是否具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性；學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)；學(xué)生是否各盡其能，是否對后繼問題的思考更有信心；能否注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動的興奮時間，能否運用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體吸引學(xué)生的注意力；能否根據(jù)實際情況，延長學(xué)生討論時間，適當(dāng)縮短教師講解時間。

4.反思課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度：課堂作業(yè)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度；作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”：課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。

5.將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機地結(jié)合起來

課堂反思要求教師必須擁有清醒的頭腦，當(dāng)遇到復(fù)雜的無序的課堂事件應(yīng)處事不慌，在迅速反思的前提下做出正確的判斷。

以上是我對提高教學(xué)反思有效性的一點思考。我認為，只有教師會寫教學(xué)反思，實實在在地進行教學(xué)反思，進行高質(zhì)量的教學(xué)反思，養(yǎng)成不斷反思教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進、不斷提高的習(xí)慣，課堂教學(xué)水平才能不斷走向有效和高效。

參考文獻：

1.李彥花.我國教師教學(xué)反思存在問題和改進建議.

2.熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社.

（作者單位：安徽省明光市古沛小學(xué)）